1. Что такое возрастные кризисы?
Возрастные кризисы – это особые, относительно непродолжительные по времени
(до года)
возрастные
периоды, характеризующиеся резкими психическими
изменениями. Они возникают при переходе от одной возрастной ступени к другой, на
стыке двух возрастов и знаменуют собой завершение предыдущего этапа развития и
начало последующего.
На долю периода детства и отрочества приходится, по мнению психологов, львиная
доля возрастных кризисов , что,
вполне объяснимо. Ведь детство
само по себе — это динамическое
состояние,
несущее
в
себе
необходимость перемен. Общая и
нервно-психическая реактивность
ребенка
формируется
неравномерно, периоды более или
менее
плавного
развития
чередуются
со
своего
рода
скачками,
качественными
взрывами, часто весьма бурными и резкими.
К таким кризисам относятся:
Кризис новорожденности (первые 6 – 8 недель жизни);
Кризис одного года (12 – 18 месяцев);
Кризис трех лет (2 – 4 года);
Кризис семи лет (6 – 8 лет).
Многие взрослые в период возрастного кризиса своего ребенка сталкиваются с
кризисом собственной системы воспитания, поскольку изменения в поведении ребенка
начинают свидетельствовать о неэффективности старой стратегии воспитания и приводят
к субъективному переживанию этой ситуации, пробам построения новых поведенческих
стратегий и переходу кновым формам взаимодействия с ребенком.
Кризис новорожденности

2. Кризис новорожденности проходит в домашних условиях. Его психологическая
составляющая вплетена в существенные физиологические изменения, происходящие с
ребенком. На уровне физиологии младенец должен адаптироваться к новому способу
существования («сухопутному», по сравнению с внутриутробным «водным»):
самостоятельно дышать, согревать себя, добывать и переваривать пищу. Спокойный
режим дня, регулярный сон и питание, хорошо
налаженный процесс грудного вскармливания — все
это поможет крохе вскоре почувствовать себя
«своим» в этом мире. А вот процесс психологической
адаптации во многом зависит от действий и эмоций
родителей
малыша.
Новорожденный
лишен
основных средств общения, остро нуждаясь при этом
в нашей помощи и поддержке. Поэтому сейчас
чрезвычайно важна материнская интуиция: мама
способна «прочитать» даже те потребности малыша,
о которых он сам не догадывается. Доверять себе,
доверять ребенку, а не советам окружающих — это
так просто… и так сложно! Но именно в этом секрет.
Держать на ручках, обнимать, кормить грудью,
защищать от тревог и стрессов — собственно говоря,
это все, что нужно маленькому человечку. Ну и
папина поддержка тоже, безусловно.
Кризис новорожденности завершается через 6-8 недель . Разрешение кризиса
знаменуется возникновением улыбки как первой социальной реакции. Несмотря на то,
что ребенок кажется совершенно безразличным к стараниям взрослых привлечь его
внимание, следует при любой возможности эмоционально общаться с ним, разговаривать,
улыбаться. Эти усилия вознаградятся улыбкой ребенка и, несколько позже, появлением
комплекса оживления – двигательных реакций, вокализаций, эмоциональных проявлений
в ответ на лицо взрослого.
Кризис одного года

3. Главные моменты, приводящие к развитию новых отношений ребенка с миром в
этот период, — обучение ходьбе и речи (пусть не совсем понятной, но, тем не менее,
психологи называют этот «птичий» язык очень серьезно — автономной детской речью).
Рост двигательных возможностей приводит к расширению пространства, в котором живет
ребенок, появляется стремление к недоступным предметам. Одновременно ребенок
начинает понимать, что мама, по-прежнему находящаяся в центре его мироздания, не
принадлежит ему всецело — оказывается, у нее есть собственные интересы, своя жизнь!..
И малыш начинает опасаться, что его потеряют или бросят. Именно поэтому детки, едва
научившиеся ходить, порой ведут себя очень странно. Могут прибегать к маме поминутно,
проверяя, на месте ли она, или,
наоборот, убегать во всю
прыть, принуждая ее бегать
следом,
уделяя
чаду
повышенное внимание.
В этом же возрасте
ребенок
проявляет
свои
первые «волевые» решения:
это
могут быть настоящие «акции
протеста»,
«оппозиции»,
противопоставления
себя
другим. Бороться с крохой бесполезно, а точнее — недопустимо! Ведь именно сейчас он
нуждается в безусловной и постоянной родительской любви и поддержке, как
физической, так и эмоциональной. Очень важно осознать, что ваш малыш уже не то
беспомощное существо, каким был еще недавно, и немного «отпустить» его, позволить
развиваться в собственном темпе (при этом оценивая его возможности и «подталкивая»
или «притормаживая» кроху время от времени). На этом этапе важно дарить любовь и
понимание своему чаду, поддерживать его во всем, но также не забывать и о твердости в
моменты, когда Вы договариваетесь со своим ребенком. При ярких аффективных
вспышках необходимо отвлечение, переход к другим привлекательным предметам,
организация первых элементарных занятий с ребенком. Если отвлечь ребенка не удалось,
запрет все равно не стоит отменять, иначе могут закрепиться разнообразные
поведенческие формы (плач, крик, агрессия и т. д.), провоцирующие родителей
предоставить требуемое.
Данный кризис обычно заканчивается на втором году жизни.
Кризис трех лет

4. Кризис трех лет психологи относят к числу острых — ребенок действительно трудно
управляем, его поведение почти не поддается коррекции. При кризисе трех лет развитие
речи, опережающее развитие представления о себе, приводит к экспериментированию с
собственной самостоятельностью, появляется так называемый феномен "Я сам!", личное
действие, гордость за достижение. В еще небогатом словаре
ребенка самым частым становится «не хочу». Впрочем, он
не столько говорит, сколько действует: вы зовете его, а он
убегает, вы просите положить игрушку в коробку, а он
швыряет ее на пол, вы говорите ему, что хлеб крошить
нельзя, а он нарочно крошит. Ваш отказ в какой-то его
просьбе, запрет что-то брать, куда-то идти вызывает
реакцию протеста. Малыш кричит во весь голос, топает
ногами, а бывает, и замахивается на вас со злым и сердитым
лицом, со слезами на глазах. Что случилось? Скорее всего,
ничего страшного. Просто ваш малыш растет, начинает
ощущать себя личностью. Это повышает его активность, самостоятельность, настойчивость в
достижении желаемого. А силенок, умения еще не хватает. Что-то ему не нравится, что-то не
получается. И всю неудовлетворенность он выражает вот такими средствами...
Негативизм, своеволие и упрямство объясняются тем, что ребенок начинает
осознавать себя как самостоятельную личность и проявлять собственную волю. Самое
главное — не допускать, чтобы в результате истерики ребенок принудил родителей
сделать, как он требовал. В этот период ребенок «старается» делать все наперекор
сказанному. Поэтому предостерегая его от каких-либо действий, четко объясните, почему
Вы ему это запрещаете (опасно, горячо, остро и т.д.)
Не надо сердиться на ребенка, пытаться «переломить» его, отвечать на его крик
криком, тем более наказывать. Такая позиция взрослых может лишь закрепить
неправильное поведение, а иногда и дать толчок формированию отрицательных, черт
характера.
Найдите в себе силы терпеливо отнестись к топанью ногами или крику. Учтите, что
ребенок иной раз и сам бы рад успокоиться, да не может. Помогите ему, переключив его
внимание на что-то, не имеющее отношения к данной ситуации, скажем, на голубя,
севшего на подоконник, на яркую картинку в книжке, включите музыку, которую он
любит. Ребенок нуждается в эмоциональном принятии и ласке родителей. Если позиция
взрослых правильна, подобные нарушения в поведении ребенка обычно через полгодагод проходят.
В целом кризис трех лет объективно завершается с возникновением у ребенка
полноценной игры. Для этого необходим перевод личного действия в игровой план.
Кризис семи лет

5. Кризис семи лет – это первый из критических возрастов, когда возможны
вербальные формы помощи ребенку в проживании трудного периода.
В период кризиса семи лет поведение ребенка характеризуется различными
формами негативизма, возникновением самостоятельных занятий и расширением сферы
интересов.
Если ребенок стремится к самостоятельным занятиям, ему нужно помочь,
предоставить возможности для (новых форм деятельности. Можно предлагать новые
формы занятий и предоставить возможность взять на себя какие-то новые обязанности.
Если же ребенок через короткое время "забудет" о том, что взялся за самостоятельное
выполнение какого-то поручения, напомните ему об этом, мягко подчеркните сложность
взрослой позиции, но и выразите надежду на то, что ребенок может с этим справиться.
При негативизме следует спокойно и твердо настаивать на семейных требованиях,
объясняя ребенку, почему в семье возникли такие правила и уклад.
Данный возрастной кризис
совпадает
с
периодом
интенсивного физического роста,
совершенствования
тонкой
моторики рук, развития ряда
сложных
нервно-психических
функций. И как раз в это
напряженное для организма время
меняется
социальный
статус
ребенка
он
становится
школьником.
Необходимость
приспособиться
к
новому
окружению и к новым требованиям
создает у некоторых детей предпосылки для формирования комплекса отклонений и
нарушений поведения, объединяемых условным термином «школьный невроз». Ребенок
становится очень тревожным, боится опоздать в школу, что-то сделать не так, у него
нарушается аппетит, особенно по утрам, появляется тошнота и даже рвота. В других
случаях ребенок, наоборот, не хочет вставать, одеваться, чтобы идти на занятия, забывает
задания, не может приспособиться к дисциплине, не отвечает на вопросы учителя. Чаще
всего это бывает с ослабленными детьми, которые достигли школьного возраста, но по
физическим и психическим данным отстают от сверстников. Не спешите, поэтому
отдавать в школу шестилетнего и даже семилетнего ребенка, если врач детской
поликлиники считает, что он еще недостаточно к этому подготовлен.
Первоклассников, кроме, конечно, крепких, выносливых ребят, не следует
загружать дополнительными занятиями в музыкальных школах, спортивных секциях,
студиях: пусть сначала хорошо адаптируются к школе. Очень важно создать ребенку дома
спокойную обстановку, не предъявлять непосильных требований и уж, конечно, не
наказывать за грязь в тетради или невыученный урок, - так можно только усилить

6. негативное отношение к учению. Нельзя упускать из виду, что именно в 7 - 8 лет у детей
с неуравновешенной нервной системой, особенно у мальчиков, впервые могут появиться
такие нарушения поведения, как уход из дома. Вначале это обычно связано со страхом
наказания, протестом против ссор родителей или каких-то иных неприятностей,
пережитых дома.
Этот кризис сопровождается резкой переменой в поведении ребенка : он не
реагирует на замечания взрослых, пререкается, кривляется. Основная причина —
переоценка ребенком самого себя и своих способностей.
Ребенка семи лет отличает утрата детской непосредственности, означающая
привнесение в поступки интеллектуального момента, который вклинивается между
переживанием и непосредственным поступком. Поведение младшего школьника в
некоторых ситуациях уже кажется со стороны искусственным и натянутым и не таким
ясным во всех своих проявлениях, как у дошкольника. К семи годам у ребенка
формируется внеситуативно - личностное общение с взрослым, которое служит целям
познания социального, а не предметного мира, мира людей, а не вещей. Нарастает
заинтересованное отношение к постороннему взрослому.
Готовность к школе
В возрасте, соответствующем кризису
семи лет, у ребенка появляется новое,

7. центральное для личности, системное образование, которое получило в психологии
название "внутренней позиции школьника". Обнаружена такая последовательность: в
возрасте пяти - семи лет дети начинают мечтать о школе, одновременно для них
становятся привлекательными "серьезные" дела, они выбиваются из режима детского
сада, тяготятся обществом младших дошкольников. У них возникает потребность в
приобретении новых знаний, которая может быть реализована в учении после
поступления в школу.
Идет активное развитие мотивационной сферы, возникают новые мотивы
поведения. Особую роль играют мотивы, побуждающие ребенка идти в школу. Среди них
можно выделить следующие:
Познавательный (учебный) мотив, восходящий непосредственно к познавательной
потребности;
Широкие социальные мотивы, основанные на принятии общественной
необходимости учения;
Позиционный мотив, связанный со стремлением занять новое положение в
отношениях с окружающими;
Внешние по отношению к самой учебе мотивы, например подчинение требованиям
взрослых;
Игровой мотив, неадекватно перенесенный в новую, учебную, сферу;
Мотив получения высокой оценки.
Чтобы успешно учиться, ребенку нужны определенные навыки и умения.
Различают специальные навыки и умения, необходимые на определенных уроках
(сложение, вычитание, чтение, письмо, рисование и др.) и обобщенные умения, которые
нужны на любых уроках или занятиях. Среди них наибольшее значение для предстоящей
учебной деятельности имеют следующие умения:
Принимать учебную задачу и следовать правилам при работе с ней;
Осуществлять контроль над собственными действиями;
«Ручная умелость», обеспечивающая подготовку руки к письму.
Под психологической готовностью к школьному обучению понимается
необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения
школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников. Это
комплексный показатель, позволяющий прогнозировать успешность или неуспешность
будущего обучения первоклассника. Психологическая готовность к школе включает в себя
следующие параметры психического развития:
Мотивационная готовность к учению в школе, или наличие учебной мотивации;
Определенный уровень развития произвольного поведения, позволяющий ученику
выполнять требования учителя;
Определенный уровень интеллектуального развития, подразумевающий владение
ребенком простыми операциями обобщения;

8. Необходимый и достаточный уровень актуального развития должен быть таким,
чтобы программа обучения попадала в «зону ближайшего развития» ребенка. Зона
ближайшего развития определяется тем, чего ребенок может достичь в сотрудничестве с
взрослым, тогда как без помощи взрослого он этого выполнить пока еще не может.
Сотрудничество при этом понимается очень широко: от наводящего вопроса до прямого
показа решения задачи. Причем обучение плодотворно только в том случае, если оно
попадает в зону ближайшего развития ребенка.
Если актуальный уровень психического развития ребенка такой, что его зона
ближайшего развития ниже той, которая требуется для освоения учебной программы в
школе, то ребенок считается психологически не готовым к школьному обучению, так как
в результате несоответствия его зоны ближайшего развития требуемой он не может
усвоить программный материал и сразу попадает в разряд отстающих учеников.