Los avatares para el juego dramático en entornos virtuales
Planificación de la enseñanza en el modelo conductual y de procesamiento de información
1. UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CÁTEDRA DE EVALUACIÓN
ASIGNATURA: PLANIFICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
PROFESOR: MARIA CRISTINA ARCILA FRANCESCHI
SECCIÓN: 17
Planificación de la enseñanza en el
modelo conductual y de
procesamiento de información
Integrantes:
Ricardo Aponte
Joseanith Manamá
Marian Montero
Wendy Villegas
Virginia Valera
2. Enfoque de los
Objetivos
La enseñanza conductual y de procesamiento de la información se ubica dentro de lo
que se conoce como modelo tecnologista de la educación, el cual considera que el
aprendizaje se produce por un escalonado proceso de asimilación de conceptos en
niveles progresivos de dificultad
La planificación del proceso enseñanza – aprendizaje se centra en los objetivos
programados como metas terminales y únicas. En este sentido la planificación pasa a
ser una secuencia de progresiva dificultad que conduce al objetivos de carácter
terminal, esta tendencia tecnologista de la enseñanza asume la intención de
desarrollar una planificación mas rigurosa, completa y sobre todo mas eficaz
3. Elementos de la enseñanza en el
Modelo Conductual - Técnico
PARA QUE QUÉ ENSEÑAR QUÉ ENSEÑAR CÓMO EVALUAR
ENSEÑAR
OBJETIVOS CONTENIDOS EVENTOS DE EVALUACIÓN
Metas terminales, INSTRUCCIÓN Evaluación diagnostica.
únicas y universales. Estructuras de Secuencias Verificación de
Redactados en secuencias escalonadas y conocimientos previos.
términos de conductas jerárquicas cerradas de Evaluación formativa, para
observables. conceptuales únicas. actividades que orientara proceso y
El docente selecciona Los contenidos se responden a cada uno sumativa para verificar
los objetivos de los desprenden de los de los objetivos y a conducta final.
programas de objetivos y se las tareas derivadas El docente diseña la
enseñanza oficiales, organizan en de los mismos. evaluación diagnóstica
los organiza en secuencias que Se proponen para verificar conducta de
secuencias. Si el respetan el orden determinadas entrada, evaluación
programa fue lógico de la disciplina actividades para formativa para determinar
científicamente propiciar ciertos el grado de aprendizaje y
elaborado, los procesos de reorientar al alumno y
objetivos son aprendizaje evaluación sumativa para
correctos; si no, el denominados eventos medir logros y objetivos.
docente debe adecuar de instrucción, de Elaborar los instrumentos
su relación. carácter universal y de evaluación cuidando su
cerrado. validez y confiabilidad.
4. Creencias Implícitas en el modelo conductual –
Técnico:
Que los objetivos son el elemento curricular básico. Para lograr procesos
eficaces de enseñanza, es preciso, planificar minuciosamente las metas
terminales de aprendizaje.
• Los objetivos conceptuales han de formularse jerárquicamente, de manera
que primero se asimilen los conocimientos más concretos y después los mas
generales y complejos.
• La organización del trabajo de aula en torno a una secuencia cerrada de
actividades garantiza la consecución de los objetivos previstos, el centrar las
actividades de los educandos.
• Los alumnos que sigan correctamente la secuencia de aprendizaje y realicen
las actividades propuestas tienen garantizado su aprendizaje.
• Si la secuencia de actividades ha sido bien elaborada, es válida para
cualquier tipo de alumno de inteligencia media.
• La manera más adecuada de evaluar es a través de pruebas objetivas
previas, parciales y finales, pues permiten medir los logros.
• Las actividades de recuperación preestablecidas son el mejor
procedimiento para que los alumnos con problemas vuelvan a
intentar la consecución de ciertos objetivos.
5. ¿De donde surge esta forma de
expresar las intencionalidades
educativas como resultados
predeterminados del aprendizaje
de los alumnos?
6. Características del modelo
tecnológico
El modelo de los objetivos es el soporte sobre el cual se estructuran muchos
currículos.
Este modelo se caracteriza por:
• El afán por clasificar los objetivos según su contenido y nivel de generalidad.
• La preocupación por lograr programaciones del proceso de enseñanza-
aprendizaje muy estructuradas.
• La obsesión por la formulación correcta de los objetivos.
• El afán por encontrar procedimientos de evaluación para determinar en que
medida se logran los objetivos específicos.
7. Diseño Planificación Tecnológica
Programa oficial. Documento con
Programa las prescripciones curriculares
Enunciados que explican lo
que el alumno deberá
Objetivos aprender.
Bloque de contenidos
Contenid organizado lógicamente con
o los objetivos.
Actividades para la
motivación.
Actividade Presentación de información,
s Visual y auditiva
Evaluación Diagnostica.
Evaluació Evaluación formativa.
n Evaluación sumativa
8. “Conclusiones”
La visión tecnológica criterios razonables Planificación rigurosa
y sistemática
deficiencias
A. Deja a un lado la participación activa de los alumnos.
B. No concede flexibilidad.
C. Carácter poco democrático.
D. Visión Limitada del proceso.
