Los modelos de Bereiter y Scardamalia describen dos enfoques para la producción de textos escritos - conocimiento-contar y conocimiento-transformar. El conocimiento-contar se caracteriza por depender de la memoria a largo plazo sin planificación, mientras que el conocimiento-transformar implica establecer metas, resolver problemas y transformar continuamente el conocimiento y el texto. Estos modelos no representan etapas de desarrollo sino enfoques cognitivos, y pueden interactuar de forma recursiva durante la composición de textos.

1. Producción del discurso escrito Modelos cognitivos y conocimiento: Modelos de Bereitery Scardamalia(1987) Alumna: Violeta Cautín E. Profesora: Dra. Nina Crespo. Valparaíso, septiembre 2010.

2. Esquema de la presentación

3. Introducción Los autores critican la “universalidad” de otros modelos lo que no se condice con los datos. Énfasis en la autonomía del texto escrito. Guía su desarrollo teórico.

4. Énfasis didáctico: describir los procesos de manera que capturen “educationallysignificantdifferences” (B&S, 1987:143) Ayudar a los alumnos a avanzar de un modelo a otro es posible. Esto tendrá repercusiones no sólo en sus procesos de composición, sino “broadimplicationsforthewaystudentsdeveloptheirknowledge” (B&S, 1987:143)

5. FromconversationtocompositionTransición desde la oralidad a convertirse en un escritor “competente” “Whatanyonewouldhavetolearn in ordertobecome a competentwriter?” Hurdlestodefeat

6. Supuestos de la investigación “Whatanyonewouldhavetolearn in ordertobecome a competentwriter?” Se da por hecho que se poseen habilidades comunicativas y de alfabetización (Influencia de la investigación en comprensión) Se intenta identificar los elementos que subyacen a las diferencias observables entre escritores maduros e inmaduros. (Poca confianza en las investigaciones existentes; difícil en las primeras etapas de desarrollo) “Competence, as Chomsky has longemphasizedis a trickythingto determine. Itcannotbereaddirectly of performance, evenunderoptimumconditions” (p.54)*** Findings: Elementaryschoolchildren do, indeedappeartohave a greatdeal of relevantknowledge and abilitythatisnotapparentfromtheirordinary performance (**internismo) Ontheotherhand, ourfindingsuggeststhatthere are abilities of fundamental importancethatschool-agestudentshaveyettoacquire. (p. 54)

8. La transición de la conversación a la “competencia” en la escritura no es un camino fácil ya que implica más cambios de los que se estaban dando por supuesto hasta ese momento “Implicit in conventionalschoolapproaches has beentheassumptionthatmasteringwrittencompositionis a matter of incorporatingnew rules intoanintactlanguageproductionsystem” (p. 56)

10. Dos modelos:Knowledge-tellingKnowledge-transforming

11. Dos modelos: Knowledge-tellingKnowledge-transforming El objetivo de presentar dos modelos no es comparar “dos” tipos de escritores, sino de representar cómo el conocimiento se trae a colación al proceso de escritura y lo que sucede con este conocimiento. “Theselabelsreflectthe idea thatthe principal differencebetweenmature and immaturecomposingis in howknowledgeisbroughtintothewritingprocessand in whathappenstoknowledge in thatprocess” (B&S, 1987)

12. Dos modelos: Knowledge-tellingKnowledge-transforming Tampoco se trata de comparar dos tipos de textos. “Knowledgetelling and knowledgetransformingreferto mental processesbywhichtexts are composed, nottextthemselves” (B&S, 1987:13)

13. Dos modelos: Knowledge-tellingKnowledge-transforming K Telling K Transforming Proceso de composición Estructura cognitiva Escritores Inmaduros Escritores maduros

14. Knowledge-tellingmodel

16. Depende exclusivamente de la memoria

17. Pensar-decirCómo se comunica lo que se SABE de un tema

20. Recurren a “identifiers” que les permiten activar conocimientos desde la memoria.

25. ReasonSe extrae la información que se tenga de los temas identificados Retrievecontentfrommemoryusingprobes

30. Este modelo es utilizado por escritores inmaduros ya que provee de una solución eficiente y natural al problema de generar texto sin ayuda de un contexto cooperativo. Eficiente ya que, dadas algunas especificaciones razonables de género y tema, en poco tiempo se puede generar un producto que se conforme a lo solicitado. Natural, ya que utiliza el conocimiento disponible y depende de habilidades discursivas que el escritor ya posee. Se mantiene la forma de producción oral “straight-ahead” y no requiere de mayor planificación o fijarse metas.

31. Usando este modelo es posible producir textos bien formulados. Si el género ha sido internalizado Si el conocimiento sobre el tema ha sido almacenado de manera organizada

32. Bereiter y Scardamalia (1985) van a criticar el sistema educativo por conformarse con que los estudiantes usen este tipo de “estrategias” cognitivas y por lo tanto sigan reproduciendo “inertknowledge” en lugar de instarlos a utilizar procesos más desafiantes y productivos.

33. Knowledge-transformingmodel

36. Transformación del conocimiento “Theprocess… isonewhichthethoughts come intoexistencethroughthecomposingprocessitself” (B&S, 1987:10) El escritor está siempre considerando si el texto que ha escrito dice lo que él quiere dar a conocer y si lo cree. En el proceso considera no sólo cambios en el texto, sino también cambios en lo que quiere decir. De esta manera la escritura juega un papel fundamental en el desarrollo de su conocimiento.

39. Nivel mental

41. B&S definen el “problemspace” como una entidad abstracta compuesta de estados de conocimiento y operaciones. Las operaciones producen el efecto de mover los problemas de un espacio a otro; por lo tanto, “are theonesthat alter thetext, goals, orrelationsamongthem” (B&S, 1987:146)

42. Espacios de retórico y de contenido Dentro de los espacios se recupera y transforma el conocimiento respecto del contenido y discurso.

43. Espacios de retórico y de contenido Aquí se trabajan los problemas de cómo lograr las metas respecto de la composición. Aquí se trabajan los problemas de creencias y de contenido. Interacción Input/output

44. Espacios de retórico y de contenido Llega a la conclusión de que debe redefinir el concepto de “responsabilidad” sobre el cual basa su argumento. (cont) Un escritor está trabajando la claridad de su escrito (ret) Al revisar el concepto se da cuenta de que no debería ser el concepto central, lo que ocasiona cambios a nivel del texto ya escrito (origina nuevos probret) Recursivo

45. Espacios de retórico y de contenido Un elemento central es la interacción que se da entre los espacios problemáticos. Esta sería la base para el pensamiento reflexivo en la composición (S, B & Steinbach, 1984; B&S, 1987)

47. El desarrollo de la experticia en la composición no va del modelo de decir el conocimiento al de transformación, sino que se mueve en etapas (Bereiter, Burtis& Scardamalia, 1988)

53. Comentarios Estos investigadores son bastante críticos del sistema educacional. Para ellos el sistema, los profesores y los alumnos deben darse cuenta de la real complejidad y las demandas del proceso de escritura competente, lo que hasta el momento no era así.