Estrategias de mediacion lectora

2. CUESTIONARIO
a)¿Qué es la mediación y cuál es su
importancia?
b)¿Qué es una estrategia y qué relación
tiene con la lectura?
c)¿Qué es la lectura para mí?
d)¿Qué razones le daría a alguien para que
lea?
e)¿Qué ha hecho la lectura en mi vida?
f)¿Qué libro estoy leyendo actualmente?
Ud. tiene diez minutos para contestar

4. 1
¿Qué es la
mediación?

5. Un poco de historia…

6. Bases teóricas de la
mediación

10.  Psicólogo clínico judío nacido en Rumania
 Década de los 60, CI.
 Ideas genetistas.
 Youth Aliyah Agencia de Integración. Marruecos y Sur
de Francia.
Deprivación cultural. Integración a la cultura israelí.
 PEI (Programa de Enriquecimiento Instrumental).
 LPAD (Learning Potential Assessment Device).
Actualmente Director del Hadassah Wiso Canada
Research Institute de Jerusalén.

12. Herencia Organicidad Estímulos E. Socioecon. Balance Diferencia Nivel de ETIOLOGIA
Factores Ambiente N. educ emoc. cultural madurez LEJANA
Genéticos Niños P
Experiencia de
aprendizaje a Carencia de ETIOLOGÍA
través de un experiencia de PROXIMA
mediador aprendizaje a través de
un mediador
DESARROLLO DESARROLLO COGNOSCITIVO PRODUCTO
COGNOSCITIVO ADECUADO INADECUADO, SINDROME DE FINAL DEL
PRIVACIÓN CULTURAL DESARROLLO
MODIFICABILIDAD COGNITIVO
MODIFICABILIDAD REDUCIDA
AUMENTADA
Tomado del Programa de Enriquecimiento Instrumental de Reuven Feurstein.

27. Modalidades de aprendizaje
- Experiencia de aprendizaje directo.
- Experiencia de aprendizaje
mediado.

29. Experiencia de aprendizaje
directo
Relación que establece el individuo
con elementos y fenómenos del
medio.
Percepción de estímulos
directamente.
Cambios más o menos permanentes y
evidentes dados durante toda la vida.

30. Experiencia de aprendizaje
mediado
Interposición del mediador entre el
estímulo y el aprendiz.
Interacción entre el estímulo, el
mediador y el aprendiz.
Aprendizaje organizado y
estructurado.

31. • Proceso interrelacionador
• Suscita la promoción y permite
la adquisición permanente de
habilidades cognitivas básicas.
• Orientación global del
desarrollo cognitivo.

32. 1. Intencionalidad y
reciprocidad
El mediador debe querer
transmitir algo que a su vez a él le
transmitieron.
Estas experiencias deben tener
un significado
bien determinado, no al azar.

33. Meta concreta
objetivos establecidos
Seleccionar, adaptar,
interpretar el estímulo.
La respuesta =
reciprocidad, Indicación
de la acción receptiva.

35. 2. Trascendencia
o deseo de transformar
necesidades inmediatas
Ampliar y diversificar,
a largo plazo las necesidades.
Regulación de la conducta,
no sólo en el momento actual, sino
en el futuro.

37. 3. Significado
Al sujeto deben llegarle
las situaciones de aprendizaje de
forma interesante y relevante,
comprender la finalidad. Imprimir
valor y energía a la actividad u
objeto para que se implique activa
y emocionalmente
en la tarea.

39. 4. Competencia
El mediador organiza la situación
de manera que todos
los participantes
puedan obtener éxito
con la tarea emprendida
en un determinado momento.
Deben, en una palabra, sentirse
capaces de realizar
lo que se traen entre manos.

41. 5. Regulación y control de
la conducta
El mediador debe
transmitir al estudiante
unos conocimientos acerca
de lo que está haciendo,
por qué lo está haciendo
y cómo lo ha hecho.

43. 6. Participación activa
y conducta compartida
El mediador debe compartir las
experiencias de aprendizaje
y entablar diálogos
y discusiones con los participantes.

45. 7. Individualización
y diferenciación psicológica
Desarrollo autónomo de la persona
y de su personalidad.
Observancia de características
individuales

47. 8. Mediación de la
búsqueda
planificación y logro de
los objetivos de la
conducta
Modificación del comportamiento
por medio de estrategias flexibles.

49. 9. Mediación de cambio
búsqueda de la novedad
y complejidad
Causar la determinación para explorar
y conquistar nuevos espacios. Voluntad
para obtener el éxito.
Esquemas conceptuales para adquirir
nuevas formas de adaptación a la
realidad.

51. 10. Mediación del
conocimiento
de la modificabilidad
y del cambio
Transmitir al estudiante
un sentimiento claro
de que él puede actuar con
autonomía,
no va a depender siempre de los
demás.

53. o Intencionalidad y reciprocidad.
o Trascendencia o deseo de transformar las necesidades
inmediatas en otras más permanentes, a más largo plazo.
o Significado.
o Competencia.
o Regulación y control de la conducta
o Participación activa y conducta compartida.
o Individualización y diferenciación psicológica.
o Mediación de la búsqueda, planificación y logro de los
objetivos de la conducta.
o Mediación de cambio búsqueda de la novedad y complejidad.
o Mediación del conocimiento de la modificabilidad y del
cambio.
Tomado del Programa de Enriquecimiento Instrumental de Reuven Feuerstein.

54. 1. Herramientas para promover
el desarrollo intelectual del ser
humano 1.
3. Proceso 3.
interrelacionador
MEDIACIÓN 2. Maduración
para transmitir
racional,
4.
intencional y
afectivamente la
experiencia y el
pensamiento al
otro a través del
lenguaje.
*Las clases de mediación podrían referirse al grupo
etáreo al que está dirigida o a la actividad.

55. 2
¿Qué es la lectura?

56. “La lectura requiere del funcionamiento de las tres fases
de la memoria, la información visual es recogida de la
página impresa y mantenida por un espacio inferior a un
segundo en el almacenaje sensorial. Parte de esta
información es transferida a la memoria de corto
término, donde es retenida por algunos segundos
mientras se requiere más información de
almacenamiento sensorial.
Para obtener información de las unidades de
información, debe recibirse el apoyo de la memoria de
largo término, donde están almacenados los
conocimientos, categorías o modelos necesarios que
hacen inteligible la información del material impreso.”
Condemarín, M.y Allende F., La Lectura: teoría, evaluación y desarrollo, Andrés Bello, Chile
1993, pág. 45.

57. La lectura es un proceso
activo, dinámico que exige la
participación activa del
lector.
La lectura crea imágenes
que estimulan procesos de
pensamiento.

58. No es la reproducción de un
código. Implica la aplicación
de los propios códigos
interpretativos.

59. El proceso de la lectura

60. Emisor (autor, escritor) Mensaje (texto escrito) Receptor (lector)
UTILIZA
- Códigos del emisor.
-Esquemas Texto – expresión
cognoscitivos del (reproduce la
emisor. expresión del escritor).
-Patrimonio de SUS COMPONENTES
conocimientos del SON:
autor. -Características físicas
EN del texto;
Circunstancias de la -Componentes
emisión (escritura). linguísticos oracionales
y textuales ;
componentes
referenciales.
SE TRANSFORMA EN
Texto – interpretación APLICA AL TEXTO
(permite la INTERPRETACIÓN
interpretación del -Códigos de receptor.
receptor). -Esquemas cognoscitivos del
Tomado de: Condemarín, M., Allende F.,
La Lectura: teoría, evaluación y receptor.
desarrollo, Andrés Bello, Chile 1993,
pág. 162.
EN
Circunstancias de la recepción

61. 3
¿Por qué la
mediación de la
lectura?

62. La lectura es una
herramienta que permite al
individuo el ingreso al mundo
del conocimiento.
En la edad escolar gran parte
del éxito está daado por la
utilización eficiente de la
lectura.

63. En todas las materias
escolares se utilizan libros.
Los problemas matemáticos,
las instrucciones del
laboratorio, la historia y todo
aprendizaje está presentado
por escrito.

64. La lectura es un proceso
activo que exige una
participación dinámica del
lector. Crea imágenes que
estimulan procesos de
pensamiento.

65. 4
¿Qué estrategias
conducen a la
mediación de la
lectura?

67. Conclusiones y recomendaciones
generales

68. La mediación propuesta por Reuven Feuerstein
es un mecanismo importante para quienes
buscan desarrollar más efectivamente
procesos de aprendizaje significativos y
determinantes en el mejoramiento intelectual.
Se ha señalado algunos aspectos teóricos que
explican brevemente esta propuesta, sin
embargo, se debe ampliar esta información
acudiendo a las fuentes y así mejorar la
comprensión de esta temática.

69. El espectro de la lectura es totalmente
basto. Apenas se ha señalado algunos
factores relativos a la comprensión de
procesos intelectuales implicados en esta
actividad.
La comprensión del enfoque de la
modificabilidad cognitiva puede aportar al
desarrollo de mecanismos adecuados para
llegar a procesos lectores exitosos.

70. Gracias