El documento discute la implementación de clases de primaria con dos profesores. Se analizan las inteligencias múltiples de los estudiantes y su entorno de aprendizaje. También se consideran aspectos como la programación de asignaturas y la evaluación de competencias para el próximo trimestre.

1. Segunda sesión: Primaria
4 de Diciembre de 2013
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2.  Programaciones.
 Dos profesores en aula.
 Inteligencias múltiples.
 Analizamos nuestro entorno.
 ¿Cómo empezamos?
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3.  Aspectos a tener en cuenta en el próximo
trimestre:
 Se realizará la programación trimestral y una
unidad didáctica de cada una de las materias
instrumentales.
 Los especialistas también han de programar una
unidad didáctica por trimestre
(independientemente de la programación de área).
 Se han de revisar y actualizar las programaciones
de los proyectos de conocimiento del medio, e
introducir las novedades de este curso.
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4.  Encabezado común:
 Colegio Paidos (2013-2014) Curso Profesor Área Trimestre
 Relación OBJETIVOCRITERIO DE EVALUACIÓN
 TAREAS: os ayudará ir anotando lo que hacéis este curso para
las unidades didácticas del próximo curso.
 FEED-BACK (METODOLOGÍA)
 Relación DESCRIPTOR  DESEMPEÑO (prestarles especial
atención pues nos ayudan a evaluar las competencias que
aparecerán reflejadas en el boletín)
 Los desempeños se redactan en tercera persona.
 Se ha de concretar en que situación se evalúa.
 Ejemplo de desempeño sin concretar:
Participar en situaciones de comunicación con uno o más interlocutores
respetando las normas establecidas.
Participa en debates con uno o más interlocutores respetando las normas
establecidas.
 Ejemplo de desempeño concretando situación:
Participar en situaciones de comunicación con uno o más interlocutores
respetando las normas establecidas.
Participa en situaciones de comunicación con su compañero para
averiguar cuál es el número escondido con los palitos o pajitas
respetando las normas establecidas.
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5.  La mayoría coincide en:
 De gran importancia para alumnos ACI puesto que les ayuda a avanzar
más rápido.
 El tutor atiende a estos alumnos pues les conoce mejor.
 Se ayuda a los niños que más lo necesitan pero también a aquellos más
aventajados.
 Mayor atención y comprensión por parte de los alumnos.
 Ayuda mucho en las correcciones de los alumnos.
 Muy útil en los juegos cooperativos.
 Los dos profesores siguen programaciones similares no es difícil
programar estas clases.
 Conocemos el ritmo de aprendizaje que llevan los alumnos de la clase
paralela.
 Nos enriquece profesionalmente.
 El profesor tutor es el que programa y dirige, puesto que es el que
más conoce el ritmo de su clase y sus alumnos.
 El profesor tutor propone qué es lo que se va a hacer.
Aspectos que dificultan el proceso:
 El hecho de realizar dos actividades distintas dentro del aula resulta
complicado pues hay interferencias (el profesor titular decide hacer
otro tipo de trabajo con el gran grupo).
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6.  Reflexión importante:
 Se deberían hacer alguna reflexión conjunta (una
vez terminada la clase) para sacar conclusiones
que sirvan para mejorar.
 Es una manera positiva de “no cerrar la puerta
de nuestra clase” y compartir.
 Todo cambio necesita un proceso y
afortunadamente estamos en ello.
 Compartimos experiencias, opinamos y
discutimos…
 Pero lo más importante LLEGAMOS A ACUERDOS.
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7. INTERPERSONAL
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Analizamos nuestro entorno con respecto a cada inteligencia
Car
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14. INTELIGENCIA INTRAPERSONAL
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¿Tienen los alumnos oportunidades para trabajar de
manera independiente?
¿Se reconocen y valoran sus aciertos?
¿Tienen oportunidades para compartir sus
sentimientos?
¿Se puede acudir con facilidad al departamento de
orientación?
¿Se ofrece a los alumnos la oportunidad de elegir de
manera auténtica como prefieren aprender o
solamente pueden elegir entre “como todos”?
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15. INTELIGENCIA INTERPERSONAL
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¿Hay procedimientos establecidos para
mediar cuando aparecen conflictos o se debe
apelar siempre a Dirección?
¿Tienen los alumnos oportunidades de
interactuar de maneras positivas en
debates, proyectos en grupo, aprendizaje
cooperativo?
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16. INTELIGENCIA MUSICAL
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¿Sirve el entorno auditivo para promover el
aprendizaje?
¿La música que más suena en el aula es la voz
del maestro?
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17. INTELIGENCIA LINGÜÍSTICO-VERBAL
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¿Coincide el lenguaje seleccionado por el
profesor con el grado de necesidad de
aprendizaje de los alumnos?
¿Hablan las paredes?
¿Hay en el aula novelas, periódicos…o
simplemente apuntes y libros de texto?
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18. INTELIGENCIA LÓGICO-MATEMÁTICA
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¿Tienen los alumnos oportunidad de trabajar
en proyectos a largo plazo sin ser
interrumpidos? (¿o son interrumpidos para
pasar a un tema nuevo?)
¿El horario de un día está organizado para
aprovechar al máximo los períodos de
atención de los alumnos?
¿La jornada escolar tiene ritmo: rutinas,
reglas, transición efectiva al inicio de
actividades nuevas?
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19. INTELIGENCIA CORPORAL-CINESTÉSICA
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¿Los alumnos pasan la mayor parte del tiempo
sentados en sus escritorios con pocas
oportunidades para moverse?
¿Es buena la nutrición de los alumnos?
¿Los alumnos tienen a su disposición en el
aula materiales para
manipular, construir, realizar actividades
táctiles?
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20. INTELIGENCIA VISUAL-ESPACIAL
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¿Hay distintas configuraciones en el aula para
las necesidades de los diferentes aprendizajes?
¿El aula es atractiva a la vista (trabajos en
paredes, plantas..)?
¿Los alumnos están expuestos a variedad de
experiencias visuales: películas, obras de arte,
caricaturas…?
¿Las fuentes de iluminación refrescan las
mentes de los alumnos o les distraen?
¿Tienen aire las aulas?
¿Tienen las aulas espacio suficiente?
Volvemos a las
inteligencias
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21. 1.- Crear en el mismo espacio ocho ámbitos de aprendizaje.
2.- Que el profesor dedique cada día a trabajar un tema a partir
de tres, cuatro o cinco ámbitos de aprendizaje.
3.- Dedicar semanalmente dedicar un día a estudiar un tema
teniendo en cuenta las ocho inteligencias.
4.- Adecuar un aula a cada inteligencia.
5.- Incluir actividades de las diferentes inteligencias en la
enseñanza tradicional.
6.- Dedicar un día a la semana a cada inteligencia.
7.- Que se trabajen los temas por proyectos de manera que se
incluyan las ocho inteligencias.
8.- Dedicar una semana a las Inteligencias Múltiples.
9.- Elegir un solo tema del currículo y programar el contenido y
las actividades de este tema con Inteligencias Múltiples.
10.- Crear un aula especial dedicada exclusivamente a las ocho
inteligencias.
Valoramos del 1 al 10 cada una de las siguientes posibilidades
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22.  Ha de comenzar por conocer a fondo la teoría de las Inteligencias
Múltiples.
 Ha de conocer sus fortalezas y debilidades en cuanto a las 8
inteligencias.
 Debe estar atento para formarse una visión integral del niño a
través de diferentes medios de evaluación.
 Debe ser capaz de fomentar la atención de todos sus alumnos en
el aula.
 Es conveniente que conozca cuáles son sus “puntos de entrada”
para iniciar cualquier tema.
 Capaz de llevar a cabo una reflexión periódica sobre su práctica
educativa (documentación pedagógica).
 Debe tener sumo interés por su propia formación continua.
 Ha de ser optimista y confiar en las posibilidades de sus alumnos
y en las suyas propias.
 Tiene que saber animar a la comunidad educativa.
 Ha de ser capaz de trabajar en equipo con humildad para
reconocer las inteligencias de las que gozan otros compañeros.
 Debe interesarse y valorar más el proceso de aprendizaje de sus
alumnos que el mismo resultado final.
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23.  Descubrir las inteligencias múltiples en
nuestros alumnos
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24. Si enseñamos a los estudiantes de hoy como
enseñamos ayer, les estamos robando el mañana.
Si un niño no puede aprender de la manera que
enseñamos, quizá debemos enseñarle de la
manera que ellos aprenden.
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