Propuesta inicial

1. Intervención
Educativa
La evaluación de los aprendizajes
en la fonética

2. La evaluación de los aprendizajes
en la fonética
Dirigido a estudiantes de quinto ciclo de la
Escuela Preparatoria regional Tonalá Norte
del SEMS Universidad de Guadalajara
Profesor Vianey Barajas Arreola

3. La evaluación
• Con la actual reforma de la EMS, se ponen de manifiesto las
actividades de evaluación con carácter de proceso en la enseñanza
aprendizaje y también se promueve que el profesor explore en
profundidad la calidad de ese aprendizaje.
• Identificar fortalezas y debilidades desde diagnósticos disciplinares
son necesarios para movilizar las competencias de los estudiantes
en distintos niveles, aunque en la práctica se sabe poco de la
implicación de los procesos en cómo se regula la
evaluación, impacta o favorece en transformar la práctica educativa.
• Cómo evaluar pude contribuir para que haya una evaluación
donde la escuela sea inclusiva de un modelo de evaluación con
corte selectivo, academicista y uniformador, todo ello implica que
la evaluación inicial, formativa y sumativa se extienda a todo el
proceso de enseñanza.

4. La evaluación
• Desde la PLANEACIÓN DE LA EVALUACIÓN el
estudiante debe participar e involucrarse de
forma directa.
• Incluir los intereses de los estudiantes en los
programas y alinearlos a la planeación se
posibilita a una participación activa y justa en
pro de una evaluación que regule la
enseñanza aprendizaje.

5. La gramática/fonética
• La gramática es vista como norma y pocas
veces como la que dota de variedades en la
expresión y en la misma sistematización del
circuito de la comunicación. La gramática
debería transferir la norma para insertarse en
el usuario como aquella que enriquece o
distingue para crear un estilo personal

6. La gramática/fonética
• (Bernal Ramírez, 2010)
Señala que los procesos de
revisión de los textos
necesitan
plantearse
sistemáticamente desde la
gramática. En lo pedagógico
y
disciplinar
de
la
gramática, hace falta más
que una noción de norma
ya que debe atenderse la
construcción
de
una
lingüística que sirva de
comunicación escrita y oral
para diversos contextos del
hablante.

7. La gramática/fonética
• ( Bernal Ramírez, 2010)
señala que la gramática
constituye un objeto
real de enseñanza, y es
tan
básica
como
necesaria para mejorar
las
competencias
comunicativas.

8. La gramática/fonética
• ( Bernal Ramírez, 2010)
señala que la fonética y
ortografía apuntan a la
norma y a la construcción
del
diccionario, acentuación,
entonación, pronunciació
n y las relaciones fonemagrafema, sílaba y vocales
para
conectar
metalenguajes
con
distintas organizaciones
gramaticales.

9. La fonética
• La propuesta es dividir
contenidos gramaticales
y
fonéticos
para
centrarnos
en
los
fonéticos para una
práctica pedagógica que
contribuya
a
las
versificaciones poéticas.

10. La fonética
• La fonética proviene del
griego
φωνή
(foné)
"sonido" o "voz“ es el
estudio de los sonidos
físicos
del
discurso
humano, dentro de la
comunicación
se
estudian los sonidos
porque todo alfabeto o
escritura tiene elementos
que representan sonidos.
•
El arte verbal y fonético ayuda a
valorar las construcciones y
composiciones poéticas.

11. La fonética/Asociaciones
Las
asociaciones
fonológicas entre las
palabras ayudan a la
articulación,
ritmo y
musicalidad.
La poética asociada por
sonidos
permite
construcciones y técnicas
a nivel fónico para valorar
la lengua oral.

12. La fonética/ Versos Nerudianos
• Los versos de Pablo
Neruda, ejemplo de
fonología asociados al
ritmo y musicalidad
oral.

13. La fonética/ Versos
• El estudiante realiza las
actividades
de
aprendizaje
que
propuso
en
la
planeación
didáctica
para apropiarse de una
versificación donde se
aplique la fonética
como elemento estético

14. La fonética/ Versos
• El estudiante versifica a
través de la separación
silábica, emplea un
transcriptor para la
construcción de un
soneto.

15. La fonética/ Versos
• El estudiante usa el
transcriptor
como
apoyo tecnológico para
la separación silábica.
• La construcción de un
soneto en su estructura
se compone