Discusses the development of educational systems in the conditions of economic globalization and the emergence of projects of cross-border education and development of e-learning and distance learning technologies. Discusses the phenomenon of increased competition universities in the education market with the help of e-learning technologies and the position of the Russian system of education in the development of global competition. Discusses the key factors and the measures taken by the Russian Government on the development of the it industry as to the basis of the e-learning industry. The measures taken resulted in the state bodies and private companies will be more willing to buy Russian ICT products. To do this, the government intends to implement the concept of open data for the creation of socially significant cloud services. Also includes the establishment of favorable conditions for Russia's exports of ICT. Now the volume of exports is 4.4 billion, and for five subsequent years it is planned to increase twice - up to $ 9 billion U.S.. Given the practice of the University community, which allows to check the availability of institutional structures in the field of education, capable, under certain conditions, to take catalytic mission for the formation of market segment of the e-learning industry. The assessment of capacity of the world market the e-learning industry, current volumes of the national market of e-learning and the potential of its potential growth. Practice Eurasian Open Institute allowed to be part of the TOP-100 best universities in the country for scientific and practical performance for 2012 and 2013, in an independent rating of the Russian Humanitarian Scientific Fund of the Russian universities. In addition, according to the international rating of University Webometrics placement on the Internet of information and educational resources Institute and publication of the results of scientific research scientific and pedagogical workers allowed EAOI in March 2014 in TOP-200 of the national ranking at position No. 174, firmly entrenched in the first third of the world rating among more than 21.5 thousand universities in the world. Eurasian Open Institute on main indicators for the third consecutive year (2011-2013) passes the monitoring of universities of Ministry of education and science for performance. Indicators EAOI by region Moscow for 2013 compared with the threshold values exceed or substantially exceed Commission the threshold of 4 groups of indicators: infrastructure for scientific-research activities, on financial-economic activity and the international activity. Close to the threshold values of the indicators on employment of graduates and educational activities. The results confirmed the high level of the Eurasian open Institute, in the last three years was repeatedly registered independent expert professional organizations International ("Recognised for Excellence 4 stars" – EFQM’2011), Industry (the Winn

1. Всероссийская конференция
ФОРМИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ НЕЗАВИСИМОЙ ОЦЕНКИ КВАЛИФИКАЦИИ
И КАЧЕСТВО ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ: КОНЦЕПЦИИ,
ПРОБЛЕМЫ, РЕШЕНИЯ (DЕQ-2014)
ФОРМИРОВАНИЕ КОНКУРЕНТНЫХ ПРЕИМУЩЕСТВ
РОССИЙСКИХ SMART-УНИВЕРСИТЕТОВ НА ОСНОВЕ
МЕЖОТРАСЛЕВОЙ ИНТЕГРАЦИИ ИТ-ИНДУСТРИИ
И ВОЗНИКАЮЩЕЙ ИНДУСТРИИ ЭЛЕКТРОННОГО
+7 (800) 333 03 88
www.eoi.ru
www.еаои.рф
ОБУЧЕНИЯ
• Валерий БОЧКОВ, профессор, д.э.н., заслуженный деятель науки и образования,
действительный член Королевского Привилегированного Института Качества (CQI UK)
аккредитованный эксперт Рособрнадзора по государственному контролю качества
образования, сертифицированный аудитор Moody Int. по системам качества ISO 9001-
2008 и 19011-2002, лауреат почетного звания «Российский лидер качества», первый
проректор, проректор по учебной работе АНО ВПО «Евразийский открытый институт».
• Сергей ИСАЕВ, ректор АНО ВПО «Евразийский открытый институт», действительный
член-академик Российской Муниципальной Академии, лауреат почетного звания
«Российский лидер качества».
Международный консорциум
г. Москва –Ярославль-Жуковский «Электронный университет»
13-14 ноября 2014 г.

2. Глобализация экономики предопределила
процессы глобализации политики, появление
наднациональных политических, финансовых
организаций, инвестиционных фондов,
межнациональных проектов
и межгосударственных соглашений,..
• Глобализация объективно проявляется в образовательной
политике. Эти тенденции обусловлены динамичным развитием
международного рынка образования. …
• Образование сегодня всё в большей степени интегрируется с
международной политикой правительств и крупного бизнеса.

3. Процессы глобализации затрагивают сферу образования,
в которой действует целый ряд таких авторитетных
международных органов как ЮНЕСКО, Международный
союз транснационального образования,
Международная сеть органов обеспечения качества в
высшем образовании, Международная ассоциация
образовательных оценок, Ассоциация европейских
университетов, Ассоциация университетов
дистанционного обучения (EADTU), Международный
совет по открытому и дистанционному образованию
(ICDE) и др.,
которые реально участвуют в выработке и
формулировании межгосударственной и национальной
политики государств-участников.

4. Аксиоматика образования
Круглый стол в Центральном экономико-математическом институте (ЦЭМИ)
РАН "Как и зачем измерять качество образования в вузах?" от 22.11. 2012 г..
Несколько мыслей, которые сегодня должны быть в
фокусе нашего внимания:
Во-первых, образования много не бывает.
Во-вторых, научить нельзя, можно только научиться
(при желании обучающегося); отсюда вытекают
задачи профессионального академического
сообщества и руководства образовательными
учреждениями, органов исполнительной власти -
создавать условия, чтобы обучающиеся хотели и
получали, а для этого были созданы все условия.

5. Аксиоматика образования
Круглый стол в Центральном экономико-математическом институте (ЦЭМИ)
РАН "Как и зачем измерять качество образования в вузах?" от 22.11.2012 г..
Несколько мыслей, которые сегодня должны быть в фокусе нашего
внимания:
В-третьих, своё образование выпускник самого престижного
рейтингового вуза или колледжа не оценит как "качественное",
если он:
а) не востребован в общественном производстве,
б) не может обеспечить достойный уровень благосостояния
себе и своей семье,
в) не может обеспечить качество собственной
жизнедеятельности.
В-четвертых, при оценке качества образования в ОО (а по
классификации ВТО, к нашему сожалению, это только услуга,
что трудно понять, но приходится принять), как и в медицине,
базовым должен быть принцип - не навреди. Образование, как
и медицина - услуги доверительного характера. Отсюда -
проблема корректной оценки их качества.

6. Аксиоматика образования
Круглый стол в Центральном экономико-математическом институте (ЦЭМИ)
РАН "Как и зачем измерять качество образования в вузах?" от 22.11.2012 г..
Несколько мыслей, которые сегодня должны быть в фокусе нашего
внимания:
В-пятых, Европейская Модель совершенства EFQM основана
на независимой профессиональной экспертной оценке
соответствия на основе логики RADAR и позволяет вузу:
создать оптимальные условия для получения образования
желающими; стимулирует управление на непрерывное
улучшение этих условий и получаемых результатов –тем
самым обеспечивает гарантии качества.
Евразийский открытый институт имеет практический опыт в
этом деле и готов поделиться своими практиками (Дипломант
конкурса EFQM-2011 по уровню «Признанное совершенство 4
звезды); Финалист и Дипломант отраслевого конкурса
Рособрнадзора – 2011, 2012; Дипломант 16-го Конкурса на
Премию Правительства РФ в области качества – от
23.01.2014).
Подробнее – в статье , опубликованной в феврале 2012 года в Журнале "Открытое образование" http://www.e-joe.ru/sod/sod_12_2.html:
Бочков В.Е., Исаев С.Н., Карабасов Ю.С., Круглов В.И. и др. Повышение конкурентоспособности учреждений профессионального
образования в условиях глобализации: проблемы интеграции процессов оценки деятельности по различным моделям совершенства.

7. Образование представляет собой
общественное благо в рамках удовлетворения
экономически обоснованных общественных
потребностей и потребностей государства
и общественную образовательную услугу
доверительного характера (наряду с медициной)
в рамках удовлетворения потребностей
личности, общества и экономики
предпринимательского сектора.

8. Высшее образование (вкл. послевузовское) и наука –
это общественное благо, способное обеспечивать
оказание рыночных услуг в сфере образования,
научных исследований и в области разработки
различных инноваций для экономики, при этом
способное удовлетворять потребности личности,
экономики, общества и государства;
обеспечивать формирование, развитие и движение
каталитического капитала в общественном
производстве.
.

9. Трансформационный тренд
в современных системах образования:
на основе традиций -к Smart-университетам
Электронное образование сегодня (2014) в мире –
это объем рынка в 100 млрд. долл. США,
что больше индустрии рекламы,
сравнимо с индустрией мобильной связи…
[О.Н. Смолин, В.П. Тихомиров, октябрь, 2014].

10. Трансформационный тренд
в современных системах образования:
на основе традиций -к Smart-университетам
Состояние российского рынка ЭО и ДО
Около 70 из 1 155 российских вузов (без учета их филиалов) и
несколько десятков корпоративных образовательных центров
реально внедрили дистанционные образовательные технологии
и применяют электронное обучение.
Около 500 вузов декларируют применение дистанционных
образовательных технологий.
Текущий объем рынка электронного обучения, оказываемых с
помощью ДОТ в России – около 8 млрд. руб.
Потенциальный рынок электронного обучения (вузовский сектор
ВПО без услуг ДПО) оценивается в 130 - 150 млрд. руб.
[Гаркуша В.З., Гайдаровский форум 2013
/Проектируем Smart-Россию, 17.01.2013].

11. Трансформационный тренд
в современных системах образования:
на основе традиций -к Smart-университетам
Состояние готовности к электронному обучению в вузах
«ТОП 30 Национального рейтинга университетов 2012»
• Электронным обучением, так или иначе, занимаются лишь 14 из 30 вузов,
занимающих первые строчки рейтинга.
• Подавляющее большинство этих вузов имеют не более 100 ЭУМК.
• В большинстве случаев ЭУМК представляют собой электронную текстовую
книгу с упрощенной навигацией.
• В большинстве вузов отсутствует системный подход к разработке ЭУМК.
В результате анализа были отобраны и рекомендованы электронные курсы
только 3-х российских вузов из ТОП-30 рейтинга российских вузов 2012
[Гаркуша В.З., Гайдаровский форум 2013
/Проектируем Smart-Россию, 17.01.2013].

12. Трансформационный тренд
в современных системах образования:
на основе традиций -к Smart-университетам
Сегодня необходима скорейшая трансформация модели
организации учебного процесса в системе образования, которая
позволит перейти
от изучения ИТ -
- к изучению с помощью ИТ, и далее
– к Smart-образованию,
которое осуществляется как обучение и социализация
/воспитание граждан с использование социальных сетей.
Поэтому очень важно для обеспечения такого перехода
создать современную телекоммуникационную инфраструктуру
управления знаниями и качеством всех
реализуемых процессов в вузах.
Smart-образование – это переход от пассивного контента к активному.

13. S.M.A.R.T.
- модель формата новой системы образования
профессионального (начального, среднего), высшего (включая
послевузовское), дополнительного и бизнес-образования
Модель формата новой системы образования, основанной на комплексном
использовании информационно – коммуникационных технологий, электронной
педагогики и электронного обучения, информационных сетей и баз знаний,
обеспечивающая гарантии качества результатов образования и отвечающее
требованиям:

Конкретности (Specific) структуры и содержания профессионального
образования (всех ступеней и уровней), адекватной актуальным
потребностям общественного производства, выраженных в ПС;

Измеримости уровня сформированности и Управляемости процессами
формирования и совершенствования компетенций
(Measurable@manageable);

Приемлемости (Acceptable) и реалистичности (Realistic) для
обучающихся условий (в любом месте, 247365 и LLL) получения Знаний,
Умений и Навыков для формирования необходимых компетенций и
квалификаций специалистов, обусловленных требованиями ПС и
определенных на конкретный период времени (Time-framed).
1. Doran, G.T. (1981). There's a S.M.A.R.T. way to write management's goals and objectives. Management Review, Volume 70, Issue 11(AMA FORUM), pp. 35-36.
2. Meyer, Paul J (2003). "What would you do if you knew you couldn’t fail? Creating S.M.A.R.T. Goals". Attitude Is Everything: If You Want to Succeed Above and
Beyond. Meyer Resource Group, Incorporated, The. ISBN 978-0-89811-304-4.

14. Профессиональный стандарт –
1). Многофункциональный нормативный документ, определяющий в рамках конкретного
вида экономической деятельности (области профессиональной деятельности)
требования к содержанию и условиям труда, квалификации, знаниям, умениям и широким
компетенциям работников по различным квалификационным уровням;
2). Структурированные требования к содержанию и качеству труда в определенной области
профессиональной деятельности, определенные в терминах требований к тому, что человек
должен знать и уметь делать в определенной области трудовой деятельности.
Область профессиональной деятельности – совокупность видов трудовой
деятельности, имеющая общую интеграционную основу и предполагающая схожий набор
компетенций для их выполнения. Корреспондируется с одним или несколькими видами
экономической деятельности.
Вид трудовой деятельности – составная часть области профессиональной
деятельности, образованная целостным набором трудовых функций и необходимых для
их выполнения компетенций.
Единица профессионального стандарта – структурный элемент
профессионального стандарта, содержащий развернутую характеристику конкретной
трудовой функции, которая является целостной, завершенной, относительно автономной
и значимой для данного вида трудовой деятельности.

15. Профессиональный стандарт / квалификация / компетенция .
Уровень квалификации/Квалификационный уровень – обобщенные требования
к знаниям, умениям и широким компетенциям работников, дифференцируемые по
параметрам сложности, нестандартности трудовых действий, ответственности и
самостоятельности; критерии результата обучения, что в настоящее время становится
доминирующим принципом, поскольку только на его основе можно построить сопоставимые
рамки квалификации.
Квалификация –
1). готовность работника к качественному выполнению конкретных функций в рамках
определенного вида трудовой деятельности;
2). официальное признание (в виде сертификата) освоения компетенций, соответствующих
требованиям к выполнению трудовой деятельности в рамках конкретной профессии
(требований профессионального стандарта).
Компетенция – целостная актуализация в деятельности знаний, умений, опыта и
отношений/ценностных установок. Выделяются различные типы компетенций.

16. Профессиональный стандарт / квалификация / компетенция .
Выделяются различные типы компетенций.
Наиболее распространенной классификацией в области ПС является
подразделение компетенций на:
• Профессиональные, относящиеся к конкретной технологии трудовой деятельности
(технологическому или бизнес-процессу);
• Надпрофессиональные / мобильные, относящиеся к взаимодействию с различными
элементами трудовой среды, включая способность эффективно взаимодействовать с
другими работниками, руководством и клиентами, организовывать и совершенствовать
трудовую деятельность и осуществлять трудовую деятельность с соблюдением
требований охраны труда и окружающей среды;
• Ключевые / базовые / новые базовые / общие, необходимые для получения новых
знаний и адаптации имеющихся знаний к новым требованиям и ситуациям, личностной
адаптации к изменяющейся ситуации на рынке труда (интеллектуальные, социальные и
межличностные, предпринимательские).

17. Ключевая тенденция
Государства стремятся к признанию квалификаций
специалистов через процессы за рамками ВТО под
воздействием глобализации экономики и
потребностей работодателей.
Это интеграционный процесс, который носит добровольный
характер и протекает параллельно глобализации образования.

18. Болонский процесс на
Евразийском пространстве

19. Конкуренция на рынке образования
Экспансия глобальных университетов США на национальных рынках
образования центральных и восточно- европейских стран, начиная с 2012
года, начинает динамично нарастать благодаря развитию технологий
электронного обучения, приобретая черты маркетинговых проектов
Массовых открытых онлайн курсов (MOOCs), которые являются не чем
иным, как инструментом конкурентной борьбы за человеческие ресурсы
и отбор человеческого капитала в интересах глобальных игроков на
мировом рынке...
Текущий объем российского рынка электронного обучения и
дистанционного образования оценивается специалистами в сумму около
8 млрд. руб. при потенциальных возможностях его роста (только за счет
вузовского сектора высшего образования без услуг дополнительного и
корпоративного обучения) до 130-150 млрд. руб. в год.
На фоне масштабов глобального рынка индустрии электронного
обучения (100 млрд. долл. США) российский рынок выглядит сегодня
еще не достаточно развитым, но обладающим хорошим потенциалом
ёмкости и роста.

20. Ключевые игроки рынка электронного
обучения – мега-университеты
Название университета Год основания Количество обучащихся
IGNON (India) 1985 3,500,000
AIOU (Pakistan) 1974 1,121,038
Anadolu (Turkey) 1958 1,141,180
SHOU (China) 1960 101,218
BOU (Bangladesh) 1992 600,000
APOU (India) 1982 450,000
Open University (Great Britain) 1969 350 000
Кибер университеты Кореи
(South Korea)
2004 Около 1,000, 000
MPBOU (india) 1991 150,000
Phoenix (USA) 1976 506, 000

21. Электронные университеты
на Евразийском пространстве
Юго-Восточная Азия (AS=47):
Индия 15
Китай 8
Малайзия 6
Филиппины 4
Корея 3
Гонконг 3
Вьетнам 2
Таиланд 2
Пакистан 2
Бангладеш 2
Европа (EU=214):
Австрия 2
Бельгия 4
Болгария 1
Великобритания 40
Венгрия 1
Германия 33
Голландия 8
Греция 2
Дания 3
Ирландия 5
Испания 38
Италия 12
Кипр 2
Латвия 2
Литва 1
Норвегия 1
Польша 3
Португалия 6
Словакия 1
Турция 5
Финляндия 6
Франция 32
Швейцария 4
Эстония 2
Источник: 1) Open education scoreboard http://openeducationeuropa.eu/en/open_education_scoreboard (30.09.2014)
2) Asian Association of Open Universities http://aaou.ouhk.edu.hk/

22. Темп годового прироста индустрии
электронного обучения Мировой рынок самостоятельного
электронного обучения достигнет
$100 млрд. в 2014г .
Северная
Америка
Латинская
Америка
Западная
Европа
Восточная Европа Азия Ближний Восток Африка
Рост показателей
преимущественно за счет
обучающихся из России
Рост показателей преимущественно за счет
обучающихся из Индии, Китая и Австралии
20%
16%
12%
8%
4%
0%

23. Промежуточные выводы
Присоединение к Всемирной Торговой Организации (ВТО) и участие в
Глобальных интеграционных процессах, таких как Болонский процесс,
являются актами добровольного волеизъявления каждого государства.
Процесс развития системы образования России в условиях глобальной
конкуренции протекает противоречиво. Хотя основные интересы
зарубежных корпораций в секторах дополнительного профессионального
образования уже в значительной степени удовлетворены. ..
Глобальная конкуренция образовательных систем усиливается и растет
число российских студентов, получающих высшее образование в Европе и в
США.
Коммерческое присутствие на отечественном рынке образования стран-
участников ВТО уже заметно, благодаря достаточно либеральным нормам
российского образовательного законодательства по отношению к
иностранным вузам и неоправданно зарегулированного по отношению к
отечественным.
У нас практически не осталось времени, для обеспечения мер
дополнительной готовности отечественной системы образования к
ответам на вызовы объективных глобальных процессов и мировой
конкуренции в сфере образования.

24. Конкуренция на рынке образования
Применение ДОТ и ЭО сегодня декларируют около 500
российских университетов.
Реально внедрили и применяют электронное обучение в тех
или иных объемах лишь около 70 вузов и несколько десятков
корпоративных образовательных центров.
Объем ИТ-сегмента в национальной экономике РФ около 270
млрд. руб. - демонстрирует устойчивые темпы роста, втрое
превышающие рост ВВП.
План развития ИТ-области в национальной экономике
утвержден Постановлением Правительства РФ
30 декабря 2013 года №2602-р.:
• рассчитан на период с 2014 до 2018 гг.;
• поставил несколько важных задач
• и определил меры по их решению.

25. Задачи плана развития ИТ-индустрии
и индустрии электронного обучения
Во-первых, - повысить уровень образования в области ИКТ
путем стимулирования сотрудничества ИТ-компаний с вузами,
улучшения квалификации преподавателей, развития
дистанционного и электронного образования и проведения
олимпиад по ИКТ. В итоге - профессии в области ИКТ должны
занять в 2015 году шестое место в рейтинге популярности
среди выпускников школ, а в 2018 году – четвертое место.
Во-вторых, запланированы меры для улучшения условий
ведения бизнеса в России путем: снижения административных
барьеров, создания благоприятного налогового режима,
улучшения условий импорта продукции ИКТ, упрощения
процедур трудоустройства иностранных специалистов,
совершенствования законодательства для функционирования
облачных вычислений и сервисов, в том числе в сфере
образования.

26. Задачи плана развития ИТ-индустрии
и индустрии электронного обучения
В-третьих, разработаны меры для совершенствования
механизмов финансирования молодых ИТ-компаний.
В ходе реализации правительственного плана:

объем венчурного инвестирования в этой отрасли к 2015 г.
увеличится с нынешних 18 миллиардов рублей до 25
миллиардов, а к 2018 году – до 40 миллиардов;

объем производства в отрасли должен вырасти к 2018 году с
270 млрд. до 450 млрд. рублей;

в результате - госорганы и частные компании будут охотнее
закупать российскую продукцию ИКТ, для чего - на гос. уровне:
• будет реализована концепция открытых данных для
создания социально значимых облачных сервисов;
• будут созданы благоприятные условия экспорта
отечественных ИКТ (сегодня 4,4 млрд. долл., к 2015 г - 5,8
млрд., к 2018 - увеличение вдвое - до 9 млрд. долл.).

27. Задачи плана развития ИТ-индустрии
и индустрии электронного обучения
Планируется, что рост ИТ-индустрии сохранится на таком же уровне
в течение следующих пяти лет, а объем производства вырастет с
нынешних 270 млрд. руб.
к 2015 г. - до 350 млрд.,
а к 2018 г. – до 450 млрд. руб.
Процесс развития взаимосвязанных рыночных сегментов отраслей
национальной экономики: ИТ-индустрии и индустрии электронного
обучения, уже начался, но пока находится в начальной стадии.
Пилотный мониторинг Минобрнауки России (10.06.2013-17.09.2013):
- в российской системе образования среди вузов есть реальный
кластер участников, участники которого выступают в качестве точек
роста новой отрасли экономики знаний, за счет интенсивного
развития ЭО и ДОТ;
- они при определенных условиях, могут взять на себя миссию
катализатора и агентов проведения государственной политики
при формировании индустрии электронного обучения.

28. Взаимосвязь развития ИТ-индустрии
и индустрии электронного обучения
Кластеры товаров и услуг в e-learning-industry
15% 20% 10% 25% 5% 25%
Системная Консалтинг Обучение
интеграция
Системы,
обеспечивающие обучение
ПО,
технологические
системы
Производство
контента
Оборудование,
сети, хостинг и
провайдинг
Каждое рабочее место в образовании создает
еще 3 высокотехнологичных рабочих места
в ИТ - индустрии

29. Актуальные задачи для российских
Электронных Университетов
Социально-экономические Политические
1. Развитие человеческого и
интеллектуального капитала
2. Повышение производительности труда,
через обучение на рабочих местах
3. Создание рабочих мест в
высокотехнологичных и наукоемких
видах деятельности экономики
4. Расширение доступа к качественным
программам профессионального
образования
5. Внедрение доступных ИТ для ведения
учебного процесса (симуляторы,
виртуальные миры и др.)
6. Реализация непрерывного обучения
7. Оптимизация государственных
ресурсов на образовательные
программы
8. Развитие инновационных педагогичес-
ких технологий (проектное и проблем-
ное обучение, геймификация и т.п.)
1. Продвижение русского языка и
культуры и расширение сферы
национального влияния в области
образования
2. Привлечение абитуриентов из стран
СНГ и дальнего зарубежья
3. Ослабление позиции конкурентов на
российском рынке в лице
европейских и американских
университетов, предоставляющих
онлайн-доступ к обучению
4. Сохранение научного и
инновационного потенциала в
России
5. Финансовые средства, связанные с
оплатой обучения, будут оставаться
в российской системе образования
для ее развития

30. Профессиональные сообщества
специлистов электронного образования
С момента заседания МРГ в феврале 2013 г. в Екатеринбурге
создано в инициативном порядке профессиональным сообществом
несколько электронных площадок в сетях Интернет для обмена
мнениями специалистов в области электронного обучения по
различным аспектам проблемы развития ЭО и ДОТ:
1) Группа в ФБ «Сторонники развития ЭО и ДОТ» (закрытая;
модератор – профессор, д.э.н. В.Е.Бочков). Создана: Февраль 2013 г.;
численность участников на 13.11.2014 – 511 чел.:
https://www.facebook.com/groups/eLearningRusDevelop/
2) Группа в ФБ «Развитие дистанционной занятости» (открытая;
модератор – А.С.Русинов). Создана: Май 2013 г. численность на
13.11.2014 – 725 чел.: https://www.facebook.com/groups/DistantJob/
3) Группа в ФБ «Создание профсообщества специалистов
индустрии ЭО» (закрытая; модератор – профессор, д.э.н. В.Е.Бочков;
к.э.н., доцент А.С.Молчанов). Создана: Июль 2013 г., численность на
13.11.2014 – 28 чел.:
https://www.facebook.com/groups/401490826637812/

31. Профессиональные сообщества
специлистов электронного образования
4) Группа в ФБ «Профессионалы дистанционного обучения»
(открытая; модератор – доцент, к.э.н. Ю.Н. Белоножкин). Создана:
Октябрь 2013 г.; численность участников на 13.11.2014 – 1840 чел.:
https://www.facebook.com/groups/profiEL/
5) Группа в ФБ «Эксперты электронного обучения и дистанционных
технологий» (секретная; модератор – доцент, к.э.н. А.Э. Попов).
Создана: Октябрь 2013 г., численность участников на 13.11.2014 г. –
26 чел.: https://www.facebook.com/groups/654158151272898/
в декабре 2013-январе 2014 созданы специализированные Интернет-
порталы участниками профсообщества (стадия ОЭ):
6) Профессионалы дистанционного образования. Сетевое
профессиональное сообщество. (открытый)
http://elpronet.ru/mod/forum/discuss.php?d=44#p159
7) Официальный сайт профессионального сообщества МОО «Проф-е»
(открытый, интегрированный с социальными сетями)
http://develop.eoi.ru; http://elen-prof.ru
8) Зарегистрировано в Минюсте РФ учрежденное в июле 2013 г.
Межрегиональное общественное объединение «Профессиональное
сообщество специалистов электронного обучения “Проф-е”».

32. Пилотный мониторинг МОН
на развитие ЭО и ДОТ в вузах:
Категории групп показателей рейтинга – стратегия и управление;
информационно-техническое обеспечение; учебно-методическое
обеспечение; среда обучения; поддержка обучающихся и
преподавателей, а также количественные показатели ЭО и
применения ДОТ.
В основе формирования политики
в области инновационной деятель-
ности ЕАОИ лежат результаты
коллективных разработок
Стратегического плана развития,
которые ежегодно анализируются
и корректируются на стратегических
сессиях.
Формируется состав мероприятий
Дорожной карты «Стратегической
программы развития ЭО и ДОТ
Евразийского открытого института
на 2010-2020 г.г.».
http://www.monitoring-el.ru/mon_survey/result/single/188/task
http://www.eoi.ru/images//gallery//General%20report%20on%20the%20Pilot%20monitoring.pdf

33. Результаты инновационной
деятельности ЕАОИ за 2012-13:
1. Разработана программная система Глобальная электронная среда
обучения.
2. Разработана программная система Комплексная информационная
система управления учебным заведением (КИСУЗ МОДУС).
3. Разработана программное средство Система интеграции КИС УЗ
Модус с СДО Прометей.
4. Разработана программное средство Система интеграции КИС УЗ
Модус с e-Learning SP Portal.
5. Разработана программное средство Оценка качества реализации
электронного обучения.
За 2012-13 г.г. разработано 128 новых программных учебно-
методических комплексов учебных дисциплин для интерактивного
обучения с использованием дистанционных образовательных
технологий. Общее количество объектов интеллектуальной
собственности, учитываемых на балансе института, в качестве
нематериальных активов – 386 – на сумму 42,1 млн. руб.

34. Результативность
деятельности ЕАОИ к 2014 г.:
Наличие существенной доли объемов нематериальных активов,
учитываемых на балансе, которые внедрены и используются в
образовательной и научной деятельности, позволило Институту:
- войти в 100 лучших университетов России по научно-
практической результативности деятельности за 2012 и 2013 г.г. в
независимом рейтинге Российского гуманитарного научного фонда
(проект №12-02-00169а) российских вузов, построенном на основе
официальных статистических данных Министерства образования и
науки России по вузам.
- информационно-образовательные ресурсы института и публикация
результатов научных исследований научно-педагогических
работников в Интернете и, в значительной степени благодаря
взаимовыгодному сотрудничеству с ЭБС «Университетская
библиотека он-лайн», позволили за полгода подняться в
национальном рейтинге более, чем на 130 позиций по данным
международной рейтинговой системы университетов Webometrics и
войти в январе 2014 года в ТОП-200 национального рейтинга (поз.
174), твердо закрепившись в первой трети всемирного рейтинга
среди около 21, 5 тыс. университетов.
Интернет-издание «Капитал страны». Январь, 2014 г.: http://kapital-rus.ru/articles/article/240296/
Результаты мирового рейтинга Webometrics: университетов на январь 2014 г.
http://www.webometrics.info/en/Europe/Russian%20Federation?page=1

35. Практика использования
Модели совершенства EFQM
Наиболее известной и широко
применяемой в Европейском Союзе
является Модель совершенства
Европейского фонда менеджмента
качества (EFQM), а в отечественной
промышленности и в сфере образования
нашли применение также такие модели, как:
• Модель Премии Правительства РФ в области качества (1996)
и
• Модель Конкурса Рособрнадзора «Системы качества
подготовки выпускников образовательных учреждений
профессионального образования» (1999 г.)

37. Интеграция усилий разных университетов,
профессионального сообщества специалистов ЭО,
которые проявляют понимание значимости ЭО, ДОТ
для развития современного общества, экономики и
работают в области развития этой сферы -
позволяет получить синергетический эффект в виде
повышения конкурентоспособности участников
неформального консорциума и обеспечить
существенную экономию издержек, включая
основной фактор - время…