Discapacidadintelectualcaracteristicasyestrategiasdeatencin 2

1. CARACTERÍSTICAS
Y
ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN
L.E.E. Ruth Elisa Márquez Altamirano

2. DISCAPACIDADDISCAPACIDAD
INTELECTUALINTELECTUAL
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3. ¿QUÉ ES LA DISCAPACIDAD
INTELECTUAL?
Asociación Americana de Retraso Mental. 2002.
La discapacidad intelectual es el resultado de
barreras en la interacción entre el entorno y
el alumno.
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4. UN EJEMPLO CLARO!
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NOMBRE:
PABLO PINEDA
EDAD:
34 AÑOS
SEXO:
MASCULINO
PAÍS DE RESIDENCIA:
ESPAÑA
PROFESIÓN:
MAESTRO
DIAGNÓSTICO:
SÍNDROME DE DOWN

5. ¿RETRASO MENTAL O
DISCAPACIDAD INTELECTUAL?
Debate entre Científicos y Profesionales, ampliándose
a los familiares y a las personas con esa discapacidad.
Desde los 8O’s
La principal razón para sugerir un cambio en la
terminología se deriva del carácter peyorativo del
significado de retraso mental que, además, reduce la
comprensión de las personas con limitaciones
intelectuales a una categoría diagnóstica nacida desde
perspectivas psicopatológicas
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6. LA AARM
Ha optado por mantener por ahora el término retraso
mental, sugiriendo que quizás deban utilizarse
diferentes nombres según los propósitos y los contextos.
En muchos países se utiliza el término de Discapacidad
Intelectual, salvo en el Reino Unido en donde se utiliza
el término de Dificultades de Aprendizaje. La OMS
desde el 2001 propone el uso del término Discapacidad
Intelectual.
La AARM esta en proceso de modificar su nombre a
AAID (Asociación Americana sobre Discapacidad
Intelectual) lentamente, pero en proceso
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7. PUNTUALIZANDO ENTONCES:
La definición de retraso mental propuesta por la
AAMR en 2002 plantea que el:
Retraso mental es una discapacidad caracterizada
por limitaciones significativas en el
funcionamiento intelectual y la conducta
adaptativa tal como se ha manifestado en
habilidades prácticas, sociales y conceptuales. Esta
discapacidad comienza antes de los 18 años (Luckasson y
cols., 2002, p. 8).
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8. ¿CÓMO
DETERMINAR
LA
DISCAPACIDAD
INTELECTUAL
La evaluación del
funcionamiento intelectual
es un aspecto crucial para
diagnosticar discapacidad
intelectual, y debe ser
hecha por un psicólogo
especializado en personas
con discapacidad
intelectual y
suficientemente
cualificado.
Desaparece la medición del Cociente Intelectual ( CI ) como único factor
de determinación y se resalta la importancia del ambiente.
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9. CARACTERÍSTICAS
Dificultad en atención, percepción y memoria.
Dificultad en habilidades cognitivas, del lenguaje y
comportamiento social.
Desarrollo diferente a compañeros de la misma edad
con respecto a habilidades académicas, sociales y
vocacionales.
Limitaciones en habilidades adaptativas:
comunicación, cuidado personal, vida en el hogar,
habilidades sociales, adaptación a la comunidad,
automanejo, salud y seguridad personal, habilidades
académicas funcionales, tiempo libre y trabajo.
Verdugo Alonso M Ángel. Hacia una Nueva Concepción de la Discapacidad. Colección Psicología. Ediciones Amarú. Salamanca, España
2003.
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10. CINCO PREMISAS:La aplicación de la definición propuesta por la AARM parte de
cinco premisas esenciales para su aplicación:
Las limitaciones en el funcionamiento presente deben considerarse
en el contexto de ambientes comunitarios típicos de los iguales en
edad y cultura.
Una evaluación válida ha de tener en cuenta la diversidad cultural y
lingüística, así como las diferencias en comunicación y en aspectos
sensoriales, motores y comportamentales.
En un individuo las limitaciones a menudo coexisten con
capacidades.
Un propósito importante de describir limitaciones es el desarrollar
un perfil de los apoyos necesarios.
Si se ofrecen los apoyos personalizados apropiados durante un
periodo prolongado, el funcionamiento en la vida de la persona con
retraso mental generalmente mejorará.
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11. CINCO DIMENSIONES
Dimensión I:
Habilidades Intelectuales
Dimensión II:
Conducta adaptativa (conceptual, social y práctica)
Dimensión III:
Participación, Interacciones y Roles Sociales
Dimensión IV:
Salud (salud física, salud mental, etiología)
Dimensión V:
Contexto (ambientes y cultura)
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12. Ya pasamos el proceso teórico:
Nos dimos cuenta de que existía una necesidad
debido a que el alumno presentaba ciertas
características.
Le pedimos a un especialista que nos permitiera
conocer mas a nuestro alumno mediante la valoración
de las cinco dimensiones.
Dado esto, ya conocemos que es lo que nuestro
alumno necesita para poder desarrollarse plenamente
como individuo…
Ahora… ¿Qué nos falta?
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13. Identificar los apoyos necesarios
para mejorar el funcionamiento.
Identificar el tipo de apoyos necesario, la intensidad de
apoyos necesaria, y la persona responsable de
proporcionar el apoyo en cada una de la nueve áreas de
apoyo:
1. Desarrollo humano
2. Enseñanza y educación
3. Vida en el hogar
4. Vida en la comunidad
5. Empleo
6. Salud y seguridad
7. Conductual
8. Social
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14. El proceso de evaluación y planificación de los apoyos propuesto por la
AAMR se compone de cuatro pasos:
Identificar las áreas relevantes de apoyo: entre las nueve citadas.
Identificar las actividades de apoyo relevantes para cada una de
las áreas: de acuerdo con los intereses y preferencias de la
persona, y con la probabilidad de participar en ellas por la
persona y por el contexto.
Valorar el nivel o intensidad de las necesidades de apoyo: de
acuerdo con la frecuencia, duración y tipo de apoyo.
Escribir el Plan Individualizado de Apoyos que refleje al
individuo:
 Los intereses y preferencias de la persona
 Áreas y actividades de apoyo necesitadas
 Contextos y actividades en los cuales la persona probablemente
participará
 Funciones específicas de apoyo dirigidas a las necesidades de apoyo
identificadas
 Énfasis en los apoyos naturales
 Personas responsables de proporcionar las funciones de apoyo
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15. NO DEBEMOS OLVIDAR
El modelo de apoyos es un aspecto clave
en la concepción actual de la
discapacidad intelectual, y de su
puesta en marcha depende en gran
manera el que existan o no verdaderos
cambios en el sistema de atención a la
población con limitaciones
intelectuales.
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16. ¿¿¿AHORA COMO AYUDO A MI
ALUMNO???
Es necesario que sepamos que es lo que pretendemos
que el alumno logre durante un ciclo escolar, para ello
es imprescindible que conozcamos las competencias a
desarrollar en cada ciclo, es decir, el Nivel de
Competencia Curricular.
Para ello es necesario un análisis profundo del Plan y
Programas de estudio…
NO SE ESPANTEN TENGO UN AS BAJO LA MANGA…
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17. COMPETENCIAS DEL EJE DE
APRENDER A APRENDER
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GENERAL 1er Ciclo 2° Ciclo 3er Ciclo
Muestra una
actitud organizada,
desde la
planeación hasta la
evaluación de la
tarea para mejorar
la calidad de su
trabajo.
Muestra interés
por organizar,
terminar y revisar
su trabajo.
Identifica y
comprende la tarea
y los pasos a seguir
para realizarla y
reconoce la
importancia de
terminarla y
revisarla.
Identifica y aplica
diferentes
estrategias para
realizar y terminar
su trabajo, se
autoevalúa y
propone cómo
mejorar.
Analiza
sistemáticamente
los problemas que
le rodean y
propone
estrategias
pertinentes para
Explica con sus
propias palabras
un problema y se
imagina alguna
solución posible.
Reconoce
elementos
importantes de un
problema y plantea
alguna forma de
solucionarlo.
Es capaz de
encontrar las
causas de un
problema o
situación y pensar
en posibles formas
de resolverlo.

18. COMPROMISOCOMPROMISO
Todo maestro debe asumirlos, cuente o no con un
servicio de apoyo como el USAER
Planificar actividades que apoyen a su alumno a
alcanzar junto con el grupo aunque en un nivel menos
complicado las competencias básicas que marca el plan
y los programas de estudio
Incluir en las actividades a su alumno, él depende de
ustedes para ello
Y la parte mas importante… SENSIBILIZAR A SUS
COMPAÑEROS
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19. PERMÍTANME COMPARTIR UN
PEDACITO HERMOSO DE MI VIDA
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20. L.E.E. Ruth Elisa Márquez Altamirano