1. Anexo 6
Comunidades de aprendizaje profesional: un modelo para las escuelas de Ontario
Por qué CAPs (comunidad de aprendizaje profesional)?
“Si hay algo en lo que toda la comunidad de investigación está de acuerdo, es esto: el tipo adecuado de colaboración continua y
estructurada por parte de un profesor mejora la calidad de la enseñanza y paga con grandes, y a menudo inmediatos, dividendos en el
aprendizaje del estudiante y en la moral profesional, en virtualmente cualquier escenario. Nuestra experiencia con colegios alrededor de
las naciones lo confirma inequívocamente” (Schmoker, 2004, p.48)
El marco de la eficacia escolar:
El Proceso Colegial Para el Crecimiento Continuo en la Eficacia de los Colegios Elementales de Ontario está siendo publicado por el
secretariado de alfabetización y numeración en otoño del 2007. El marco provee un exhaustivo proceso para la autoevaluación y junta de
revisión de las escuelas. El secretariado tiene la expectativa que el Marco de la eficacia escolar informe el trabajo de las CAPs.
La meta última de una comunidad de aprendizaje profesional (CAP) se puede resumir en 3 palabras:
rendimiento académico mejorado. A pesar de que el término ha crecido y ahora abarca una amplia variedad de
conceptos y prácticas, una comunidad de aprendizaje profesional es siempre un grupo de personas motivadas
por la visión del aprendizaje y que se apoyan la una a la otra hacia un mismo fin.
Una CAP:
 Representa el esfuerzo colectivo por realzar el aprendizaje de los estudiantes
 Promueve y sostiene el aprendizaje de todos los profesionales en el colegio
 Construye conocimientos por cuestionamiento
 Analiza y usa los datos al alcance para la reflexión y el mejoramiento
(Bolam et al., 2005)
Múltiples investigadores están de acuerdo en que los CAPs son importantes para mejorar el rendimiento
académico.
“El logro de la mejora escolar implica grupos de aprendizaje continuo, centrados en goles y metas explícitas
para el aprendizaje estudiantil” (Linda Darling-Hammond)
“En colegios de éxito, los profesores de las comunidades de aprendizaje profesional se concentran en el trabajo
de los estudiantes a través de la evaluación.” (Michael Fullan)
“El rendimiento académico mejorado y la enseñanza resultan cuando los profesores se concentran de manera
colaborativa en los logros y la evaluación, cuestionando y poniendo en práctica lo que enseñan, apoyando el
crecimiento profesional” (Judith Little)
“Las comunidades de aprendizaje profesional son en efecto la mejor manera de desarrollar al personal” (Dennis
Sparks)
Con evidencias de investigación tan contundentes, los educadores de Ontario se ven obligados a investigar qué
hace a una comunidad de aprendizaje profesional tan efectiva, y cómo se puede lograr una aplicación más
amplia en colegios y distritos en toda la provincia.
El gráfico en la página siguiente resalta los componentes de una comunidad de aprendizaje profesional. Es
importante recalcar que si un componente no está presente en la CAP de un colegio, entonces su estrategia de
alto rendimiento no va a alcanzar su máximo beneficio. Por ejemplo, colegios que tienen un alto grado de
colaboración con colegiaturas, pero que sin embargo no tienen un enfoque en los logros a través de la
evaluación, van a tener poco impacto en el carácter y la calidad de la práctica del profesor. (Schmoker, 2006,
p.178)
Componentes de una comunidad de aprendizaje profesional
CAPs de un vistazo
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2. ¿Quién está involucrado?
Una CAP inicia con un grupo de profesores y un director comprometidos con construir conocimiento. Las comunidades de aprendizaje
profesional pueden fundirse para formar redes de aprendizaje que incluyan varios colegios, personal de apoyo, superintendentes,
directores y padres.
¿Qué pasa en una reunión de CAP?
Las CAPs participan en los procesos de investigación y aprendizaje enfocados en mejorar el rendimiento de los estudiantes. A través de las
evaluaciones en aulas de clase, colegios o evaluaciones a gran escala, los miembros identifican las fortalezas y necesidades de un grupo de
estudiantes y determinan los conocimientos y habilidades necesarias para cerrar las brechas en el rendimiento.
¿Dónde suceden las CAPs?
Las CAPs trabajan en varios escenarios. Las CAPs son particularmente efectivas en los colegios en el rol de apoyar en el aprendizaje
profesional incrustado al trabajo que es cercano a los estudiantes, recursos y aulas.
¿Cuándo ocurren las CAPs?
Las reuniones de CAP ocurren regularmente (ej, semalmente o cada dos semanas) e incluyen procesos para la revisión de información
vigente de los estudiantes y el progreso de las CAPs. También se trazan metas, se estudian y discuten nuevas ideas y estrategias y se
identifican otros aprendizajes profesionales necesitados para apoyar el éxito.
Estableciendo un enfoque claro en el aprendizaje del estudiante:
¿Qué tan vinculado está nuestro enfoque a la enseñanza y el aprendizaje?
¿La investigación nos indica que nuestro enfoque ayuda y facilita el aprendizaje estudiantil?
¿Qué tan conectado esta nuestro enfoque a las necesidades de los estudiantes?
¿Qué tan explícito es nuestro enfoque? ¿Pueden los participantes describir lo que intentan hacer?
¿Nuestro enfoque está comprendido como una prioridad para todos?
¿Qué tan desafiante es nuestro enfoque? ¿Va a fomentar nuevos pensamientos y cambios en nuestras prácticas?
1. Asegurando el aprendizaje para todos los estudiantes:
El compromiso con el aprendizaje de los estudiantes debe de ser el centro de todo aprendizaje profesional,
toda toma de decisiones y toda acción. Cuando los educadores se apropian de este compromiso, el aprendizaje
(no la enseñanza) se convierte en un punto clave y trae resultados positivos.
Escuelas que demuestran altos niveles de mejora de los estudiantes creen en que “todos los niños pueden
tener éxito en la escuela”. (Raptis and Fleming, 2003)
Asegurar que todos los estudiantes aprendan se convierte en una cuestión de dar a los alumnos una instrucción
justa y equitativa en todas las aulas. Las CAPs se deben de preguntar “¿qué pasa en nuestra escuela cuando, a
pesar de nuestros mejores esfuerzos, un alumno no aprende?” (Dufour, Dufour Eaker, & Karhanek, 2004, p.7).
Se convierte en la responsabilidad de las CAPs asegurar que los estudiantes tengan la oportunidad de intervenir
y que el apoyo debe de ser sistemático y oportuno.
Para poner este compromiso hacia el aprendizaje del alumnos en práctica, la CAP participa en un compartir
colectivo de “experiencias, información y capacidades para guiar su aprendizaje” (Mitchell, 2007, p. 13)
2. Enfoque en los resultados:
Determinar si los esfuerzos de los educadores están resultando en mejoras es un aspecto de las comunidades
de aprendizaje profesional que no puede ser pasado por alto. Para poder concentrarse en el aprendizaje por
encima de la enseñanza, el logro del aprendizaje y el conocimiento así como las habilidades del estudiante
deben de ser consistentemente consideradas y revisadas. Un ciclo reflectivo debe de iniciarse – eso es un ciclo
en el cual “todos los equipos de profesores participan en un proceso continuo de identificar los niveles actuales
de los logros estudiantiles, estableciendo goles para mejorar el nivel actual, trabajando juntos para conseguir
los goles y proveyendo evidencias periódicas de progreso.” (DuFour, 2004, p. 10)
Enfocarse en los resultados requiere de cuidadoso monitoreo de todos los estudiantes. Los datos son una parte
integral de cómo las CAPs hacen negocios y debe de convertirse en una parte integral de la cultura escolar. Sin
el proceso de convertir datos a información – información necesaria para apoyar el aprendizaje – un
componente fundamental de las CAPs está faltando. Es solo con la inclusión de datos que las acciones y
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3. actividades de una comunidad de aprendizaje profesional está enfocada en el aprendizaje y el rendimiento
académico mejorado.
Las CAPs altamente efectivas entienden la importancia crítica de los diferentes tipos de datos de la evaluación.
Las CAPs monitorean el progreso estudiantil a través del uso de evaluaciones efectivas comunes. Las decisiones
se toman basadas en las prácticas de evaluación que incluyen observación, análisis del trabajo del estudiante y
los datos colectados.
CAPs enfocadas en los resultados:
La evaluación dentro del aula promueve 5 puntos clave para la evaluación del aprendizaje:

Proveer “feedback” específico a todos los estudiantes

Involucrar a los estudiantes de manera activa en su propio aprendizaje

Ajustar la instrucción a los resultados de evaluación

Reconocer la profunda influencia que tiene la evaluación en la motivación y autoestima del alumno (ambos influencias cruciales en el
aprendizaje)

Construir en los alumnos la capacidad de evaluarse a sí mismos y entender cómo mejorar.
(Assesment REform Group, 1999)
Evaluación a lo largo de todo el colegio promueve la consistencia y un lenguaje común en toda la escuela:

Compartir evaluación de los alumnos con los equipos (grado, división, colegio, mejora/liderazgo) y CAPs con el propósito de
identificar secuencias y anomalías para tomar acción para atender las necesidades del estudiante.
Las evaluaciones a gran escala lideran la discusión de las preguntas que involucran secuencias de logros a largo plazo.

¿Cómo están los grados o divisiones este año? ¿A lo largo del tiempo?

¿Cómo sabemos qué tan bien están yendo?

¿Qué estamos haciendo de manera colectiva para mejorar el aprendizaje?

¿Cómo las tendencias de mejora del colegio y del distrito se comparan a las de la provincia?
En breve:
CAPs son un catalizador para mejorar la instrucción.
Incluyen a los directores y a los profesores en lo siguiente:

Reflexionar y aprender juntos

Revisar el trabajo estudiantil y los datos relevantes

Planear para el éxito del estudiante

Concentrarse en los estudiantes que no están teniendo progresos
3. Relaciones:
Los miembros de una comunidad de aprendizaje profesional están involucrados en compartir con otros, tener
sus creencias y prácticas abiertas a cuestionamientos e investigaciones, fomentar culturas de desafío y
enfoque y fomentar el “feedback”.
Estas acciones solo pueden ocurrir de manera exitosa en una comunidad basada en relaciones fuertes. Coral
Mitchell (2007) delinea varios principios de compromiso de los colegios deben de tener para poder construir
comunidades de aprendizaje profesional sostenibles. Uno de los principios es respeto profundo. Está basado en
“la suposición que todas las personas, sin importar quiénes son o qué hacen, tienen sentimientos,
pensamientos, creencias, deseos, ideas y habilidades” (Mitchell, 2007, p.14). Cuando compartimos nuestras
prácticas y entendimientos, nos volvemos vulnerables a los juicios de otros que pueden causar tensión en
nuestras relaciones. En algunos momentos, esto puede involucrar conflicto entre puntos de vista diferentes.
Con respeto profundo inmerso en una CAP, el conflicto puede ser tratado a través de un dialogo profesional
abierto y no sentencioso o juicioso. Esto permite al personal a ver el proceso de construir conocimientos
colectivos fuertes como algo positivo, necesario y una parte productiva de la cultura escolar. Las relaciones
pueden ser fortalecidas cuando los niveles de confianza son nutridos en una comunidad. Los investigadores
han identificado 3 tipos de confianza: confianza de competencia, confianza contractual y confianza de
comunicación (ver Fullan, 2003, p. 66 u Katz and Earl, 2007).
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4. 4. La investigación colaborativa
Un componente importante de una CAP efectiva involucra la investigación colaborativa. Es por eso que una
CAP debe de dedicar tiempo a compartir sus prácticas, examinar el trabajo del estudiante y planificar.
Para asegurar que el aprendizaje profesional es relevante a las prácticas en clase, datos de una variedad de
fuentes deben de ser analizados para determinar las fortalezas y las necesidades. De esa manera los profesores
son luego capaces de identificar áreas para las investigaciones futuras – ya sea en pequeños grupos o con todo
el personal. Una vez que los enfoques de investigación futura son determinados, una estrategia de aprendizaje
profesional que va a facilitar el aprendizaje debe de ser considerada.
Muchas estrategias para el aprendizaje profesional puede promover la colaboración, como enseñanza en
equipo, grupos con un profesor como moderador y grupos de estudio. Otras estrategias de aprendizaje
profesional efectivas incluyen la investigación activa, discusión de casos de estudio, recorridos en el aula,
tutorías, y estudio con ayuda de los compañeros (para más detalles ver NSDC, 2004)
Las CAPs por su parte se benefician de estas estrategias de aprendizaje ya que los profesores comparten
nuevas habilidades, experiencias y los conocimientos ganados.
5. Liderazgo
En una escuela efectiva, se requiere que los líderes promuevan ambientes de apoyo, que fomenten la reflexión,
que alienten a tomar riesgos, y que reten el “status quo” cuando se trata de aprendizaje estudiantil. El director
juega un rol importante en preparar el escenario para las CAPs que se enfocan en el aprendizaje estudiantil. Los
directores deben de gastar sus energías en apoyar los ambientes enfocados en la enseñanza y el aprendizaje.
Deben de construir y mantener un modelo de liderazgo distributivo para mantener el aprendizaje profesional.
Esos modelos permiten a los profesores ser líderes en la escuela (ej, entrenamiento en matemáticas o
lenguaje). Eaker, DuFour y Dufour identifican a los profesores como “líderes de transformación” ya que están
“en la mejor posición para transformar las vidas de los estudiantes, para motivar e inspirar a los estudiantes y
para hacer cosas que nunca pensaron que podrían hacer”. (2002 p. 23)
Existen muchas complejidades involucradas en las interacciones diarias entre estudiantes y profesores. Como
las CAPs discuten qué funcionó y qué no, y los posibles pasos a seguir, los líderes escolares juegan un gran rol
en facilitar prácticas efectivas y consistentes que resultan en un rendimiento académico más alto. Los líderes
escolares también apoyan a las CAPs cultivando tradiciones que son desprivatizadas y haciendo las prácticas
institucionales transparentes.
6. Alineación
A medida que las comunidades de aprendizaje profesional continúan investigando estudios, ahondando en los
datos, monitoreando el proceso, y haciendo los programas más transparentes, evoluciona una alineación de
creencias y prácticas efectivas. El alineamiento ocurre cuando los profesores del mismo grado o división
colaboran para promover altos niveles de aprendizaje en cada aula. Las redes luego se forman – basadas en
enfoques y necesidades en común – para abarcar varios grupos y escuelas de CAPs para luego construir
capacidades y alineaciones adicionales.
Es importante que el personal acepte la responsabilidad del éxito de todos sus estudiantes y no solo de los
estudiantes de su propia clase o grado. Cuando se acepta esta responsabilidad, las CAPs exploran como el
currículo y las expectativas se logran en varios grados y niveles y determinan de manera colectiva como la
instrucción necesita cambiar para alcanzar las necesidades específicas de los estudiantes en todos los grados.
Algunos consejos para promover el alineamiento:

Enfocarse en la construcción de conocimiento para promover el aprendizaje de educadores y
estudiantes
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5. 


Fomentar las discusiones basadas en datos y comprometer a los estudiantes en estrategias de alto
rendimiento que hagan una diferencia en su aprendizaje
Tomar tiempo para compartir, evaluar y celebrar
Asegurar que los planes de mejoramiento de la escuela consoliden y alineen el input de todo el
personal y miembros de la comunidad (ej, el consejo estudiantil), identifiquen los objetivos
mensurables, y que delineen las acciones requeridas para alcanzarlos.
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