1. REVIEW
CURRICULUM DEVELOPMENT
IN VOCATIONAL AND TECHNICAL EDUCATION
“DETERMINING CURRICULUM CONTENT”
Oleh :
LISBETH SIAGIAN / NIM. 8116121029
DOSEN :
Prof. Dr. SUKIRNO, M.Pd.
PROGRAM STUDI TEKNOLOGI PENDIDIKAN
PROGRAM PASCA SARJANA
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
2012

2. REVIEW
Curriculum Development
in Vocational and Technical Education
6
Penentuan Isi Kurikulum
PENGANTAR
Penentuan isi kurikulum pendidikan kejuruan dan teknis sangat bermanfaat dan namun
sangat mengalami kesulitan. Aspek menguntungkan adalah produk akhir: isi yang dapat
sebenarnya digunakan dalam lingkungan. Aspek membuat kegagalan menentukan isi
kurikulum terdiri dari mengidentifikasi apa yang benar-benar relevan dengan pembelajaran
untuk membantu siswa SMK dalam mencapai potensi maksimal dengan cara pengaturan
instruksional dan pekerjaan. Alinea berikut berfokus langsung pada masalah ini. Awalnya,
pertimbangan diberikan kepada yang terkait dengan penentuan isi kurikulum, termasuk
batasan diberikan pada pengembang kurikulum. Selanjutnya, hal yang perlu diperhatikan
terkait dengan memilih standar isi derivasi bermakna didiskusikan. Akhirnya, beberapa
strategi yang disajikan, yang masing-masing server sebagai rute alternatif untuk
menentukan isi kurikulum bermakna.
FAKTOR YANG BERHUBUNGAN DENGAN PENENTUAN ISI KURIKULUM
Kemungkinan bahwa seseorang dapat bekerja bersama dimana isi yang paling penting
untuk dimasukkan dalam kurikulum, namun kesan ini jauh dari kenyataan. Dalam
pengaturan pendidikan yang umum, pengembang kurikulum dihadapkan dengan berbagai
faktor yang dapat mempengaruhi tugas menentukan apa yang sebenarnya harus diajarkan.
Faktor-faktor ini mungkin memiliki dampak yang besar pada arah yang mengambil ketika
membangun kerangka isi. pengembang mungkin memiliki sumber daya yang terbatas dan
fleksibilitas untuk membentuk isi dalam cara mereka ingin: Namun, dunia nyata
pertimbangan sering mendikte lingkup dalam proses penentuan isi. Faktor-faktor seperti
waktu dan rupiah yang tersedia; tekanan internal dan eksternal; persyaratan federal, negara
bagian, dan lokal; keterampilan yang dibutuhkan oleh perusahaan; isi pendidikan masalah
akademik dan kejuruan; dengan tingkat tertentu isi semua memiliki potensi untuk
mempengaruhi cara-cara yang ditentukan untuk isi kurikulum khususnya.
lisbeth siagian1

3. REVIEW
Curriculum Development
in Vocational and Technical Education
Waktu dan Dollar yang tersedia
Waktu menjadi elemen penting dalam proses pengembangan kurikulum keseluruhan dan
jelas perhatian utama saat isi yang akan ditentukan. Pengembang kurikulum biasanya tidak
mampu mengeluarkan jumlah yang tidak terbatas waktu isi berasal untuk diajar.
Pengembang kurikulum umumnya belum mampu mengeluarkan dalam jumlah tak terbatas
saat isi diturunkan untuk diajarkan. Sebaliknya, ia biasanya diberi jumlah yang telah
ditetapkan dari waktu di dalamnya untuk menetapkan isi. Hal ini membutuhkan waktu,
dalam seminggu, satu bulan, atau satu tahun, dengan butuh waktu, suatu kesatuan hingga
dapat mempengaruhi dalam proses penentuan isi. Seorang pengembang yang diberikan dua
minggu untuk menetapkan konten untuk kurikulum akan, kemungkinan besar,
menggunakan strategi konten penetapan yang dapat dieksekusi dalam waktu yang relatif
singkat. Di sisi lain, seorang individu yang mampu belajar selama setahun di usaha yang
sama ini memiliki berbagai pilihan yang tersedia sejauh strategi yang bersangkutan. Para
pengembang mereka miliki rupiah untuk dapat digunakan dalam dalam proses penetapan
isi, juga, mempengaruhi ruang lingkup upaya yang tertentu. Waktu dan uang sering
dianggap identik dalam pendidikan, karena gaji profesional merupakan seperti sebagian
besar anggaran keseluruhan. Dalam konteks ini, namun, uang dapat dipertimbangkan
sehubungan dengan pembelian barang-barang seperti perjalanan, pencetakan, perangko,
bantuan sekretaris, dan mempekerjakan personil sementara dan / atau konsultan. Ketika
seseorang sedang memeriksa isi hal dapat ditentukan, uang adalah faktor penting, karena
jumlah benar-benar tersedia cenderung untuk menentukan dimana isi strategi derivasi
digunakan. Beberapa strategi tidak memerlukan dana tambahan atas apa yang mungkin
tersedia dalam anggaran lembaga pendidikan yang umum. Lainnya memerlukan perjalanan
yang luas atau surat untuk mengumpulkan informasi dan, akibatnya, meminta agar
tambahan dolar disediakan. Dengan demikian, pengembang kurikulum harus sangat
memperhatikan tentang waktu dan rupiah yang tersedia untuk mendukung kegiatan
penetapan isi. Masing-masing daerah adalah batasan diberikan pada pengembang yang
harus ditangani secara logis dan menyeluruh sebagai konten sedang ditentukan
Tekanan Internal dan Eksternal
lisbeth siagian2

4. REVIEW
Curriculum Development
in Vocational and Technical Education
Faktor lain yang berhubungan dengan menentukan isi kurikulum terdiri atas kebijakan (dan
kadang-kadang tidak begitu bijaksana) tekanan dikerahkan oleh perorangan dan kelompok
dari dalam maupun di luar lingkungan pendidikan. Individu tertentu atau kelompok
penekan mungkin merasa itu adalah demi kepentingan terbaik dari diri mereka sendiri atau
orang lain untuk mendukung dimasukkannya materi tertentu dalam kurikulum. Alasan di
balik ini semacam dukungan sangat banyak, karena keadaan lokal maupun kepribadian
sering memasuki ke dalam proses. Alasan berkisar dari masalah yang jujur bagi siswa,
untuk kesejahteraan bagi taktik politik yang kuasi. Terlepas dari alasan di balik tekanan
tersebut, pengembang kurikulum harus mengakui bahwa dalam beberapa kasus
penyebabnya didukung oleh individu atau kelompok tertentu mungkin tidak dalam
kepentingan terbaik dari siswa. Misalnya, kepedulian emosional tentang isi yang mungkin
dimasukkan dalam kurikulum ada pengganti untuk asal isi yang sistematis. Ini bukan untuk
mengatakan bahwa masalah jenis ini harus diabaikan. Pengembang kurikulum
kontemporer harus mempertahankan pikiran terbuka dan mencari masalah kurikulum
bermakna bahwa individu dan kelompok mungkin memiliki.
Tekanan dalam mendukung materi tertentu mungkin diberikan dari dalam
lingkungan pendidikan oleh beberapa sumber. Administrasi, instruktur kejuruan dan teknis,
bimbingan konselor, siswa, dan penempatan spesialis mungkin masing-masing merasa
bahwa konten tertentu harus disertakan kurikulum dan sangat mendukung keyakinan itu.
Tanggung jawab utama dari pengembang kurikulum adalah untuk memilah dari masalah
ini dan menentukan yang berlaku dan yang tidak. Jika hal ini analisis kritis yang belum
tercapai, menjadi perhatian tidak sah mungkin menerima dukungan luas dan benar-benar
dimasukkan sebagai isi dalam kurikulum. Ketika situasi seperti ini terjadi, para mahasiswa
maupun sekolah dapat mengalami konsekuensi.
Tekanan dari luar lingkungan pendidikan dapat berasal dari bidang-bidang seperti
bisnis, industri, wiraswastawan, organisasi profesional, serikat pekerja, dan komite
penasehat. Karena setiap kurikulum kejuruan harus tanggap ke dunia kerja, kepedulian dari
daerah-daerah tidak dapat diabaikan. Dalam situasi tertentu di mana tekanan untuk konten
tertentu akan diterapkan dari seorang individu atau kelompok di luar lingkungan
pendidikan, kebenaran untuk klaim harus ditetapkan. Ini mungkin bahwa sebuah
perusahaan bisnis tertentu mendukung dimasukkannya isi kurikulum yang berhubungan
lisbeth siagian3

5. REVIEW
Curriculum Development
in Vocational and Technical Education
dengan pemrosesan kata, karena mereka memiliki kebutuhan untuk para pekerja yang
kompeten di bidang ini; atau pekerjaan penasehat Komite mungkin percaya bahwa
metrikasi harus menjadi bagian terpadu dari sebuah kurikulum pembangunan gedung.
Dalam kedua kasus, kekhawatiran tersebut mungkin berlaku dan harus, karena itu,
diverifikasi selama proses penurunan isi. Bekerja dengan masyarakat adalah tanggung
jawab yang berlanjut dari kejuruan pengajar dengan menangani kepedulian dari orang
awam hanyalah salah satu bagian dari tanggung jawab ini. Pengembang kurikulum harus
responsif terhadap keprihatinan publik dan tekanan dengan memeriksa implikasi mereka
dan menentukan tuntutan berlaku dapat dibenarkan.
Pemerintah, Negara, Daerah, dan Penetapan Isi
Kurikulum penetapan isi jarang sekali dibuat hanya oleh pengembang kurikulum atau
kelompok instruktur. Di daerah kerja banyak terdapat isi persyaratan yang ditentukan yang
berfungsi sebagai dasar kerangka kurikulum. Persyaratan ini, yang sudah dapat didirikan di
federal, negara bagian, atau tingkat lokal, cenderung membatasi sejauh mana pengembang
kurikulum dapat ikut terlibat dalam isi untuk proses penetapan isi, Sebagai contoh, Federal
Aviation Administration (FAA) menentukan isi dengan jam pengajaran yang dibutuhkan
seseorang sebelum individu yang dapat memenuhi syarat sebagai montir pesawat. Konten
ini telah ditetapkan melalui survei nasional orang yang bekerja di pendudukan. jelas,
keberangkatan utama dari isi FAA ditentukan mungkin-tidak hanya mempengaruhi lulusan
kompetensi tetapi juga lisensi mereka sebagai mekanik pesawat.
Situasi serupa terjadi di tingkat negara berkaitan dengan pekerjaan tertentu.
Peraturan negara sering menentukan isi dan jam pengajaran yang harus disertakan dalam
program keperawatan dan tata rias, dan pemeriksaan diberikan pada tingkat negara
cenderung berfokus pada konten ini. Akibatnya, mungkin ada beberapa perubahan yang
bisa membuat dalam isi kurikulum di daerah seperti ini.
Kondisi-tingkat kebutuhan isi juga dapat dilihat di daerah pendidikan umum. Mata
kuliah pendidikan tertentu umum yang diperlukan untuk menyelesaikan gelar asosiasi atau
ijazah sekolah tinggi dapat berkontribusi atau faktor pembatas dalam desain sebuah
kurikulum yang relevan. Terlebih persyaratan pendidikan umum dapat membatasi sejauh
mana isi kejuruan dan teknis buruk dapat mempengaruhi siswa kemajuan pendidikan
secara umum melalui pembatasan tentu saja pilihan.
lisbeth siagian4

6. REVIEW
Curriculum Development
in Vocational and Technical Education
Kebutuhan isi area cenderung paralel kesempatan kerja di wilayah geografis
tertentu. Jika industri di locale yang terlibat dalam produksi tekstil, menyediakan, konten
inti yang relevan untuk perencanaan semua siswa untuk memasuki kawasan kerja akan
sesuai. Pengaturan mungkin dibuat dengan serikat pekerja lokal untuk memberikan kredit
terhadap penyelesaian program magang jika persyaratan isi tertentu terpenuhi sementara
siswa masih di sekolah. Hubungan isi antara sekolah dan bekerja tidak hanya
menguntungkan lulusan tetapi juga pengusaha, sekolah, dan masyarakat. Sedangkan
Kebutuhan isi lokal lebih bersifat informal, mereka sama-sama penting untuk membangun
kurikulum sebagai keadaan suatu kebutuhan nasional.
Keterampilan Dibutuhkan oleh Pengusaha
Dalam pengertian dasar, banyak isi kurikulum pendidikan kejuruan ini sejalan sama
dengan kebutuhan para pegawai. Focus ini ada sehingga lembaga pendidikan dapat
memberikan para siswa dengan isi yang relevan-tempat kerja. Sayangnya, pengusaha
individu tidak mungkin memiliki paling maju melihat apa keterampilan pekerja mereka
butuhkan. aktor-faktor seperti sifat berkembang dari tempat kerja dan keterlambatan waktu
dalam pemahaman penyebaran pengetahuan menyebabkan beberapa pengusaha turun di
belakang orang lain dalam hal kebutuhan kerja. Hal ini terutama berlaku untuk kebutuhan
pekerja masa depan karena pengusaha lebih mungkin berfokus tentang masa depan.
Dengan demikian, dalam penentuan isi kurikulum, Pertimbangan harus diberikan
untuk masa depan serta kebutuhan atasan. Tugas ini menjadi lebih mudah melalui strategi
penggunaan konten tekad seperti teknik Delphi yang fokus apa yang pekerja dapat lakukan
di masa depan. Namun, pandangan yang lebih umum dari tempat kerja saat ini dan masa
depan dapat diambil dari studi yang berfokus pada seluruh industri atau bisnis atau
pengusaha besar. Studi ini dapat memberikan pengembang kurikulum dengan informasi
berharga banyak tentang kebutuhan perusahaan saat ini dan masa yang akan datang,
kebutuhan yang tidak dapat ditemukan melalui kontak dan diskusi dengan pengusaha
individu dan pekerja.
Salah satu studi tersebut, dilakukan oleh American Society for Training and
Development (ASTD), berfokus pada dasar-dasar kerja: Keterampilan bahwa pengusaha
ingin para pekerja mereka memiliki (Carnevale, Gainer, & Meltzer, 1988) Laporan ASTD
lisbeth siagian5

7. REVIEW
Curriculum Development
in Vocational and Technical Education
menunjukkan bahwa generasi baru pekerja diperlukan-salah satu yang tidak mungkin harus
menunjukkan sebagai banyak keterampilan di daerah sempit tapi harus menunjukkan
pengetahuan dalam berbagai keterampilan. Hal ini menunjukkan bahwa persyaratan
keterampilan dasar akan terus meningkat dalam berbagai macam pekerjaan dan persiapan
karyawan keterampilan dan kerajinan dengan keterampilan dasar yang lebih baik dapat
membantu Amerika dalam mendapatkan kembali keunggulan kompetitif. Diberikan dalam
laporan ASTD adalah deskripsi dari apa yang pengusaha inginkan. Ini diatur dalam sebuah
hirarki tujuh kelompok keterampilan mulai dari yang paling canggih untuk paling dasar.
Kelompok meliputi:
Organisasi Efektivitas / kepemimpinan
Interpersonal / Negosiasi / Teamwork
Self-Esteem / Menetapkan Tujuan-Motivasi / Pribadi dan Karir
pengembangan
Berpikir Kreatif / Pemecahan Masalah
komunikasi: Mendengarkan dan Komunikasi Lisan
3 Rs (Membaca, Menulis, Perhitungan)
Belajar untuk Belajar
Belajar untuk belajar adalah yang paling dasar untuk karyawan karena memungkinkan
mereka untuk mencapai kompetensi dalam keterampilan lainnya. Di ujung lain dari
kontinum, pekerja yang terampil dalam efektivitas organisasi dan kepemimpinan dapat
berkontribusi lebih efektif untuk kesuksesan perusahaan di pasar. Sebagai hasil kurikulum
muatan penentuan proses, penting untuk mengenali keterampilan dasar bahwa para pekerja
harus menunjukkan di tempat kerja. Kelompok keahlian yang disediakan oleh ASTD dapat
berfungsi sebagai landasan yang paling berarti untuk pemilihan kurikulum dan pengiriman
konten.
Berbeda penelitian yang dipresentasikan oleh Bailey (1990) lebih mendukung
perubahan sifat tempat kerja. Bailey dan rekan-rekannya melakukan pemeriksaan ekstensif
pekerjaan di empat sektor pekerjaan: pakaian, tekstil, perbankan, dan layanan bisnis
(akuntansi, manajemen, konsultan, sistem desain, dll) Perlu dicatat bahwa sifat dari
pekerjaan masing-masing sektor diperiksa dan informasi bisa, karena itu, akan
lisbeth siagian6

8. REVIEW
Curriculum Development
in Vocational and Technical Education
dikumpulkan tentang bagaimana pekerjaan berubah dan bagaimana mereka akan berubah
di masa depan. Penelitian sangat mendukung gagasan bahwa bahwa pekerjaan masa depan
akan membutuhkan keterampilan yang lebih besar dan tidak kurang dan bahwa hal ini akan
terjadi di kedua layanan dan daerah bidang manufaktur. Alih-alih pandangan tradisi
menyatakan bahwa pekerjaan akan menjadi deskilled, pengembang kurikulum harus
menyadari bahwa pekerjaan di masa depan akan memerlukan pekerja untuk melakukan
yang lebih luas dan untuk menunjukkan keterampilan mereka di tingkat yang lebih tinggi.
Karyawan harus mampu mengembangkan sebuah industri atau mengembakan usaha.
Pekerja masa depan harus mengharapkan pekerjaan mereka menjadi lebih menuntut,
Mereka harus dapat bekerja secara efisien sebagai anggota tim, mengelola interaksi yang
lebih sering dan lebih kompleks dengan orang lain, melakukan lebih banyak tugas yang
sering berubah, dan sebaliknya beroperasi dalam lingkungan yang jelas semakin tidak
menentu dan kurang (Bailey,1990). Pekerja akan, tambahan, akan diminta untuk
mengambil inisiatif lebih individual dan harus memiliki pemahaman yang jelas tentang
proses keseluruhan, produk, jasa, dan pasar yang berhubungan dengan perusahaan mereka
pemberi kerja. Implikasi untuk menentukan isi kurikulum pendidikan kejuruan memang
besar. Informasi yang dilaporkan oleh Bailey serta Carnavale et al. menunjukkan
kebutuhan untuk menyelaraskan isi kurikulum dengan konteks yang kaya di tempat kerja.
Jadi, meskipun tugas-tugas tertentu, keterampilan, sikap, nilai, dan apresiasi akan terus
menjadi penting, kemampuan lain yang diperlukan untuk bertahan hidup dan tumbuh di
tempat kerja yang selalu berubah akan menjadi lebih penting. Dasar-dasar kerja ini dan
keterampilan masa depan harus, oleh karena itu, secara tegas tertanam dalam kurikulum
pendidikan kejuruan
Keprihatinan materi Pendidikan Bidang Akademik dan tingkat pendidikan
Seperti disebutkan sebelumnya, pemberi kerja saat ini membutuhkan dan akan terus
membutuhkan pekerja yang dapat menunjukkan fasilitas dalam matematika, ilmu
pengetahuan, dan keterampilan komunikasi, dan kebutuhan ini akan terus tumbuh sebagai
tempat kerja terus menjadi lebih dan lebih kompleks. Situasi ini, ditambah dengan
tanggung jawab menyeluruh pendidikan untuk mempersiapkan orang-orang baik bagi
kehidupan dan mencari nafkah, menyediakan pendidik dengan masalah pelik: bagaimana
mempersiapkan siswa baik dari segi akademik dan aspek pendidikan kejuruan kurikulum.
lisbeth siagian7

9. REVIEW
Curriculum Development
in Vocational and Technical Education
kekhawatiran yang berkaitan dengan daerah berkembang menjadi konsep
mengintegrasikan pendidikan akademik dan kejuruan (dibahas dalam Bab 11). Integrasi
dasarnya berarti bahwa konten pendidikan akademik dan kejuruan dibawa bersama-sama
dan diajarkan bersama-sama sedemikian rupa sehingga konten di setiap daerah menjadi
lebih relevan. Dengan menyediakan konteks yang lebih relevan untuk konten akademis
maupun panggilan diantisipasi bahwa siswa akan belajar lebih banyak dan pada tingkat
yang lebih cepat daripada di bawah kondisi yang lebih instruksional tradisional. Karena
mungkin penting untuk mengidentifikasi konsep-konsep yang relevan konten akademis
selama proses penentuan isi, pengembang kurikulum harus menyadari kebutuhan konten
akademisi spesifik dan sesuai rencana. Misalnya, jika matematika adalah untuk
diintegrasikan ke dalam penyusunan baru dan proses penentuan isi desain sehingga konten
matematika akan muncul bukannya tersisa kuat tertanam dalam konten pendidikan
kejuruan. Untuk mencapai hal ini, survei atau wawancara bentuk dapat diubah atau fokus
isi kurikulum dapat diperluas untuk merangkul matematika secara lebih holistik. Pada
dasarnya, pengembang kurikulum harus mengakui bahwa ketika konten ini sedang
ditetapkan hal itu adalah waktu yang tepat untuk memperoleh informasi yang relevan
tentang akademik serta konten pendidikan kejuruan
Tingkat mana Materi Akan Diperoleh
Faktor terakhir yang berkaitan dengan penentuan isi kurikulum adalah tingkat di mana isi
yang akan diberikan (yiaitu, sekunder dibandingkan sekunder pasca). Tingkat yang
berbeda memiliki dampak langsung yang dirasakan dengan cara yang agak halus. Pada
tingkat sekolah menengah, mahasiswa, kebutuhan pendidikan cenderung lebih mendasar.
Meskipun beberapa siswa dapat berkembang lebih cepat untuk studi lanjutan di bidang
teknis, Mayoritas fokus pada pengembangan kompetensi-kompetensi akademis atau umum
dan teknis yang terkait dengan pekerjaan pemula. Instruksi umumnya diarahkan persiapan
untuk pekerjaan tertentu atau keluarga erat terkait pekerjaan atau, dalam hal program Tech
Prep (lihat Bab 11), persiapan untuk gelar perusahaan asosiasi dalam bidang teknis. Pada
tingkat menengah pasca, siswa biasanya mereka yang telah menyelesaikan sekolah tinggi
dan telah memilih untuk melanjutkan pendidikan di luar tingkat itu. Dengan demikian, isi
harus fokus pada kebutuhan dari jenis mahasiswa. Dalam banyak kasus, posting
lisbeth siagian8

10. REVIEW
Curriculum Development
in Vocational and Technical Education
pendidikan kejuruan dan teknis menengah mempersiapkan para siswa untuk bidang
pekerjaan yang agak bahwa untuk pekerjaan tertentu. Jika ini adalah situasi pengembang
kurikulum menemukan mereka dalam, konten harus diidentifikasi yang memiliki
pengalihan tinggi untuk sejumlah pekerjaan dalam sebuah bidang.
PEMILIHAN STRATEGI PENENTUAN ISI KURIKULUM
Pemilihan yang sebenarnya dari strategi penentuan isi kurikulum tampak sederhana.
Namun, proses seleksi bisa sangat kompleks, dengan tingkat kompleksitas tergantung pada
berbagai masalah. Perhatian cepat untuk orang yang memilih strategi adalah faktor tersebut
(waktu dan dolar yang tersedia, tekanan internal dan eksternal, federal, negara bagian, dan
persyaratan konten lokal, dan tingkat materi) yang dapat berdampak pada proses penentuan
materi. Masing-masing faktor dapat mempengaruhi keputusan yang akhirnya membuat,
dan, karena itu, semua faktor harus diteliti dengan seksama dan informasi tentang mereka
disimpan untuk referensi di masa mendatang. Setelah berbagai faktor yang berhubungan
dengan isi menentukan telah diperiksa, pengembang dapat fokus pada tiga bidang
tambahan masalah: pengaturan pendidikan, pengaturan kerja, dan strategi penentuan isi
yang tersedia. Masing-masing masalah ini dibahas dalam paragraf berikut
Setting Pendidikan
Pengaturan di mana isi kurikulum akan dilaksanakan paling penting untuk belajar. Hal ini
memungkinkan pengembang kurikulum untuk menentukan aspek pengaturan dapat
mempengaruhi pemilihan satu strategi di atas yang lain. Meskipun ada banyak pertanyaan
yang mungkin bertanya tentang bagaimana pengaturan pendidikan berhubungan dengan isi
kurikulum, beberapa contoh kemungkinan mungkin: Apa filsafat pendidikan saat sekolah
dan daerah hadir? Apa dukungan untuk berasal pendidikan kejuruan dan teknis dari
komunitas pendidikan? Sampai sejauh mana akan instruktur dan administrator membantu
dalam proses penentuan isi? Seberapa baik akan pendidik menerima hasil penentuan isi
lisbeth siagian9

11. REVIEW
Curriculum Development
in Vocational and Technical Education
kurikulum yang sistematis? Ini adalah beberapa pertanyaan pengembang kurikulum harus
disikapi.
Setting Kerja
Pengaturan kerja merupakan bidang lain yang menjadi perhatian bagi pengembang
kurikulum. Seperti dengan pengaturan pendidikan, aspek-aspek pengaturan kerja yang
dapat mengakibatkan pilihan strategi yang lebih baik harus diidentifikasi. Beberapa
pertanyaan yang mungkin bertanya tentang hubungan antara pengaturan kerja dan isi
kurikulum meliputi: Apakah pendudukan diidentifikasi dengan jelas atau apakah muncul?
Dapatkah pekerja dalam pekerjaan yang akan diwawancarai melalui telepon atau tatap
muka? Akankah seizin diberikan bagi para pekerja untuk mengisi formulir survei dan
kuesioner? Sampai sejauh mana akan usaha atau industri membantu dengan pengumpulan
data? Ini adalah jenis pertanyaan yang harus ditanyakan oleh pengembang ketika mereka
mulai fokus pada isi dengan cara dapat ditetapkan.
Strategi Penentuan Isi
Suatu akhir dan yang paling penting adalah dengan strategi yang sebenarnya bisa
digunakan untuk menentukan isi kurikulum. Setiap berbagai strategi akan dijelaskan secara
rinci nanti dalam bab ini, tapi yang pertama harus melihat bagaimana strategi yang mirip
dan berbeda satu sama lain. Jika kita menarik garis lurus tempat yang "lebih subyektif" di
lain, kita akan memiliki sebuah kontinum bersama yang masing-masing dari strategi
sekitar bisa ditempatkan. Dasar filosofis untuk menentukan isi mungkin adalah strategi
yang paling subjektif, karena filosofi tertentu atau Kumpulan filosofi berfungsi sebagai
dasar untuk keputusan isi. Strategi ini paling biasanya digunakan untuk mengembangkan
isi kurikulum di bidang akademik. ntrospeksi digunakan oleh seorang individu atau
kelompok untuk memeriksa pengalaman pribadi dan pengetahuan dan untuk memasukkan
ini ke dalam kerangka untuk isi kurikulum kejuruan. Strategi ini dapat digolongkan sebagai
sangat subyektif, karena setiap (jika ada) sedikit "keras" Data yang digunakan dalam
proses pengambilan keputusan. Isi DACUM Pendekatan penentuan menggunakan ahli
kerja untuk mendapatkan materi yang relevan. Fokusnya adalah pada pengembangan
keterampilan profil satu-lembar yang berfungsi baik sebagai rencana kurikulum dan
lisbeth siagian10

12. REVIEW
Curriculum Development
in Vocational and Technical Education
instrumen evaluasi. Analisis tugas berfokus pada identifikasi dan verifikasi tugas yang
dilakukan oleh pekerja dalam pekerjaan tertentu atau sekelompok pekerjaan. Prosedur
memungkinkan strategi ini untuk menghasilkan data yang cukup obyektif yang berkaitan
dengan tugas-tugas pekerja. Ini "semua aspek" Strategi digunakan untuk mengidentifikasi
isi yang diambil dari industri umum dan lapangan. Beberapa strategi bermakna lain
mungkin dipertimbangkan oleh pengembang kurikulum. Ini termasuk, yang penting,
kejadian, teknik dan teknik Delphi. Teknik insiden kritis berguna dalam mengidentifikasi
isi kurikulum yang berkaitan dengan nilai-nilai dan sikap pekerja. Konten dalam pekerjaan
muncul dapat diidentifikasi melalui Teknik Delphi.
Pengamatan dapat dibuat bahwa strategi kurikulum yang lebih obyektif isi yang,
semakin mahal mereka gunakan. Sebagai contoh, analisis tugas adalah proses yang sangat
objektif, tapi objektivitas ini diperoleh dengan biaya yang tinggi, karena salah satu harus
mengirimkan materi atau melakukan perjalanan ke lokasi di mana para pekerja
dipekerjakan. Pendekatan filosofis sangat murah dan investasi kecil menghasilkan return
sedikit dalam hal objektivitas. Realistis, pengembang kurikulum harus mempertimbangkan
menggunakan beberapa strategi, karena masing-masing memiliki kekuatan dan kelemahan
tertentu. Ketika beberapa strategi yang digunakan, ada kemungkinan jauh lebih besar
bahwa pengembang isi akan berlaku.
FILOSOFIS DASAR UNTUK PENENTUAN ISI
Filsafat tampaknya memiliki sejarah terbesar yang mempengaruhi keputusan isi kurikulum.
Sebelum sarana yang lebih canggih untuk menentukan isi telah dibentuk, filsafat menjabat
sebagai acuan penuntun bagi pengembang kurikulum. Bahkan saat ini, filosofi pendidikan
kejuruan yang didukung oleh sekolah tertentu, sekolah kabupaten, atau perguruan tinggi
dapat menyediakan kerangka kerja bagi kurikulum menawarkan beragam pilihan. Sebagian
besar menawarkan pendidikan umum ditemukan di sekolah-sekolah kita saat ini hanya
didasarkan atas instruksi, administrator, dan / atau mengatur filosofi-personal anggota
dewan 'pendidikan. Dengan demikian, filosofi fakta dapat dan sering berfungsi sebagai
landasan untuk isi kurikulum ini sangat jelas.
Membentuk suatu Filsafat
lisbeth siagian11

13. REVIEW
Curriculum Development
in Vocational and Technical Education
Pembahasan detail berurusan dengan landasan filosofis pendidikan kejuruan adalah di luar
cakupan buku ini, bagaimanapun, berfokus pada beberapa contoh filsafat dapat ditentukan.
Salah satu harus diingat bahwa filsafat seseorang pada dasarnya apa yang dia percaya. Kita
dapat mengatakan bahwa filsafat terdiri dari pernyataan keyakinan beberapa, yang masing-
masing memberikan kontribusi dalam beberapa cara untuk susunan keseluruhan filosofi.
Filsafat cenderung bervariasi dari individu ke individu dan kelompok ke kelompok seperti
mungkin diharapkan dari sebuah daerah sarat nilai. Oleh karena itu kelompok mungkin
mengalami kesulitan mencapai konsensus mengenai pernyataan kepercayaan beberapa
pernyataan sedangkan lainnya dapat disepakati dengan suara bulat dengan diskusi sedikit
atau bahkan tidak.
Pembentukan pernyataan keyakinan merupakan kegiatan yang agak sederhana.
Berbagai sumber yang diperiksa laporan identitas yang mungkin sejajar dengan filosofi
kepentingan pribadi. Filosofi yang dikembangkan oleh asosiasi profesi, perguruan tinggi,
sekolah kabupaten, dan unit serupa memberikan kekayaan pernyataan keyakinan potensial.
Apapun sumber dapat digunakan, penting untuk menyadari bahwa pernyataan tersebut
mewakili filosofi potensial. Akhirnya, sekelompok orang yang bersangkutan dan
berpengetahuan harus memeriksa setiap pernyataan keyakinan dan setuju untuk mana yang
akan merupakan dasar filosofis untuk kurikulum.
Sebuah pencarian literatur bisa berfungsi pertama untuk mengklarifikasi
karakteristik pendidikan kejuruan. Sebagai contoh, tinjauan berbagai sumber yang
mencakup individu, organisasi, lembaga, dan undang-undang federal menjabat sebagai
dasar untuk pernyataan berikut tentang karakter pendidikan kejuruan itu.
1. Persiapan untuk mendapatkan pekerjaan yang membutuhkan kurang dari dari gelar
sarjana muda
2. Dapat mencakup pengembangan keterampilan akademik dalam selaras dengan
pengembangan keterampilan kerja tertentu.
3. Satu set seumur hidup pengalaman belajar mulai dari eksplorasi kerja dan persiapan
untuk pada-tempat kerja pengembangan
4. Dapat berfungsi untuk menghubungkan persiapan kerja di tingkat menengah
pertama dan pasca.
lisbeth siagian12

14. REVIEW
Curriculum Development
in Vocational and Technical Education
5. Memberikan dasar untuk karir lapangan kerja di samping persiapan untuk
pekerjaan tingkat pemula.
Hal tersebut di atas berfungsi untuk menggambarkan bagaimana kerangka kurikulum dasar
dapat berkembang. Jika, misalnya, kami percaya bahwa pendidikan kejuruan melibatkan
"persiapan untuk pekerjaan yang menguntungkan" keyakinan kita tentu harus berdampak
pada kurikulum yang ditetapkan. Berdasarkan keyakinan ini, setiap isi kurikulum kejuruan
yang tidak berhubungan dalam beberapa cara untuk lingkungan kerja harus serius
dipertanyakan.
Pernyataan kepercayaan bisa mengambil banyak bentuk. Berikut ini merupakan
berbagai kemungkinan dalam hal ini dan, dalam beberapa kasus, menjadi sumber laporan
keyakinan lain:
1. Siswa harus siap untuk hidup baik dan mencari nafkah.
2. Program pendidikan kejuruan dan teknis dan kursus harus menyiapkan lulusan
yang bisa masuk dan berhasil di kelas dunia tempat-kerja
3. Pendidikan kejuruan dan teknis adalah belajar seumur hidup.
Pernyataan-pernyataan ini hanyalah beberapa dari banyak yang dapat ditarik dari
literatur dan digunakan sebagai dasar untuk kurikulum kejuruan. Dedikasi kepada tugas
untuk mengidentifikasi pernyataan keyakinan seperti ini akan memastikan bahwa filsafat
yang komprehensif dikembangkan
Kaitan Filsafat dengan Isi Kurikulum
Setelah pernyataan keyakinan telah diidentifikasi, disepakati, dan dicetak menjadi filsafat,
Isi kemudian dapat diidentifikasi yang sejalan dengan filosofi ini. Karena proses ini
dimulai, ia segera menyadari bahwa pernyataan keyakinan yang agak luas dan cenderung
memotong kawasan beberapa konten, sedangkan isi teknis tampaknya lebih spesifik
dengan kurikulum individu. Hal ini, mungkin, menunjukkan kekuatan dan kelemahan
dasar dari pendekatan filosofis penentuan konten. Kekuatan harus dilakukan dengan cara
filsafat dapat menyerap sebuah institusi pendidikan. Filsafat dapat, misalnya, mengarahkan
fokus kurikulum di sekolah untuk memenuhi kebutuhan kelompok-kelompok seperti
lisbeth siagian13

15. REVIEW
Curriculum Development
in Vocational and Technical Education
perempuan, kaum minoritas, dan orang cacat. Jika orang-orang yang mengawasi
pengoperasian sekolah tegas percaya pada pernyataan bahwa "pendidikan kejuruan harus
tersedia untuk semua orang yang dapat keuntungan dengan itu," tindakan mereka harus
diarahkan pada pembentukan dan pemeliharaan kurikulum untuk kelompok-kelompok. Ini
tidak berarti hanya memberikan persembahan tanda beberapa tapi benar-benar
menyelaraskan kurikulum dengan kebutuhan siswa secara besar-besaran. Jika dinyatakan
dalam filosofi bahwa "layanan penempatan yang komprehensif harus disediakan untuk
kedua saat ini terdaftar dan dan mantan siswa," maka tindakan yang harus diambil untuk
menetapkan jenis layanan untuk menyelaraskan dengan kurikulum masing-masing.
Ini beberapa contoh untuk menggambarkan dampak yang luas bahwa filsafat suara
dapat memiliki pengembangan kurikulum. Namun, dampak ini tidak sama besar di bidang
konten teknis yang spesifik, dan di sinilah masalah cenderung muncul dalam berhubungan
filsafat untuk konten. Sifat umum dari pernyataan keyakinan tidak mungkin
menggambarkan kompetensi spesifik yang dibutuhkan oleh seorang individu dalam
lingkungan kerja. Dengan demikian, pengembang kurikulum harus berspekulasi tentang
apa kompetensi spesifik harus dan berharap bahwa spekulasi ini menghasilkan identifikasi
konten yang sesuai.
INTROSPEKSI
Proses introspeksi pada dasarnya terdiri dari memeriksa pikiran dan perasaan mengenai
suatu daerah tertentu. Proses introspeksi pada dasarnya terdiri dari memeriksa pikiran dan
perasaan mengenai suatu daerah tertentu. Orang atau orang-orang yang terlibat dalam
introspeksi biasanya guru kejuruan yang masing-masing bertanya pada diri sendiri
pertanyaan dasar, "Apa yang saya merasa harus merupakan isi dari kurikulum ini?"
Kemudian pencarian terbuat dari kerja pribadi, pengalaman mengajar, dan pendidikan
untuk mengidentifikasi apa yang mungkin paling tepat untuk dimasukkan sebagai isi
kurikulum.
Proses Introspeksi
Introspeksi biasanya dimulai dengan pemeriksaan program kejuruan yang sedang
berlangsung dan literatur yang berhubungan dengan mereka. Hal ini berfungsi untuk
lisbeth siagian14

16. REVIEW
Curriculum Development
in Vocational and Technical Education
mengingatkan pengembang konten apa yang bisa saja dimasukkan bahwa ia tidak akan
dinyatakan ingat dari pengalaman masa lalu. Pemeriksaan literatur dan pengamatan
program mungkin termasuk bepergian ke lokasi lain dan berbicara dengan mereka yang
terlibat dengan kurikulum yang relevan atau katalog kursus memeriksa dan garis besar dari
lembaga lain. Bersamaan dengan ini, majalah dan sumber terkait lainnya yang dikaji ulang
untuk mengidentifikasi "ide-ide" untuk konten kurikulum.
Setelah pemeriksaan selesai, pengembang mempertimbangkan apa isi mungkin
terbaik bagi siswa, menggunakan penilaian subyektif sebagai unsur yang menentukan.
Pertimbangan diberikan untuk kedua proses pendidikan dan hasil sistem yang sedang
berlangsung dari perspektif seorang guru kejuruan yang berpengalaman. Akhirnya, garis
besar konten dikembangkan yang berfungsi sebagai dasar untuk kurikulum.
Introspeksi sering menjadi proses kelompok mana instruktur beberapa
mengembangkan pikiran masing-masing terkait dengan isi kurikulum dan kemudian
bertemu untuk memutuskan secara kolektif apa dari kurikulum harus diambil. Prosedur ini
memiliki keuntungan dari menyediakan berbagai masukan dari orang-orang dengan
berbagai latar belakang dan pengalaman. Instruktur yang memiliki eksposur yang berbeda
ke area kerja kemungkinan besar akan berada dalam posisi yang lebih baik dari satu
individu untuk menentukan konten yang lebih relevan dengan pekerjaan tertentu atau
wilayah kerja. Proses kelompok juga dapat berfungsi sebagai sarana untuk menjaga
prasangka pribadi seminimal mungkin. Jika kelompok harus setuju kolektif pada isi
kurikulum, salah satu prasangka personal menjadi lebih sulit untuk diterima-kecuali, Tentu
saja, semua anggota kelompok berbagi prasangka yang sama dengan individu ini.
Tersebut di atas menunjuk pada kelemahan utama dari proses introspeksi.
Sedangkan yang bergerak dalam kurikulum proses pengambilan keputusan dari satu
instruktur untuk sekelompok instruktur dapat membuat keputusan yang lebih reable,
penggunaan instrospection tidak berarti bahwa konten akan lagi berlaku (yaitu, relevan dan
realistis). Sebagai contoh, meskipun sekelompok instruktur elektronik dengan suara bulat
setuju bahwa isi kurikulum harus terdiri saja dari mempelajari tabung vakum, ini masih
tidak membuat konten itu persis relevan dengan pekerjaan di masyarakat kita bertransistor.
Oleh karena itu pengembang kurikulum harus mengakui bahwa introspeksi tidak
selalu proses penentuan konten yang paling valid. Untuk datang dengan konten yang
lisbeth siagian15

17. REVIEW
Curriculum Development
in Vocational and Technical Education
benar-benar realistis dengan proses ini seringkali cukup sulit, terutama ketika seseorang
mempertimbangkan sifat instruktur individu dan lingkup pekerjaan yang banyak.
Salah satu cara setidaknya sebagian mengatasi masalah validitas adalah melalui
penggunaan komite penasehat kerja. Komite penasihat adalah, dengan sifatnya, seharusnya
berhubungan erat dengan kenyataan. Anggota Komite harus dapat membedakan antara
konten yang relevan dan tidak relevan dan menyediakan pengembang kurikulum dengan
semacam bimbingan yang dibutuhkan. Sebuah asumsi dasar adalah bahwa anggota komite,
pada kenyataannya, dekat dengan pendudukan, dapat menentukan apa konten yang paling
relevan dan, karena itu, harus dimasukkan dalam kurikulum tertentu. Namun, jika asumsi
ini tidak dapat dipenuhi, pengembang kurikulum tidak jauh lebih baik dibanding dengan
kelompok instruktur.
PENDEKATAN DACUM
Sebuah varian paling berguna introspeksi adalah DACUM (Mengembangkan kurikulum)
pendekatan, yang memanfaatkan beberapa ide dasar yang terkait dengan introspeksi tapi
saham beberapa kekurangannya. Alasan untuk ini adalah bahwa DACUM bergantung pada
ahli yang dipekerjakan di daerah kerja untuk menentukan isi kurikulum dan
memungkinkan mereka dipandu melalui proses penentuan konten yang sistematis.
Meskipun pendekatan ini memiliki beberapa kesamaan dengan strategi penentuan konten
lainnya, DACUM akan diperiksa secara tunggal karena pengembang kurikulum sukses di
seluruh dunia telah telah menggunakan pendekatan ini dalam penentuan konten.
DACUM awalnya diciptakan sebagai upaya bersama dari Cabang Proyek
Eksperimental, Kanada Departemen Tenaga Kerja dan Imigrasi, dan Corporation Belajar
Umum. Ide ini kemudian diadopsi dan digunakan oleh Nova Scotia New Start, Inc dan
digunakan dalam penentuan isi kurikulum kejuruan untuk siswa dewasa yang kurang
beruntung (Adams, 1975). DACUM terasa menjadi sangat berguna untuk kegiatan Mulai
Baru karena tindakan segera perlu diambil pada pengembangan kurikulum dan sumber
daya yang terbatas dolar yang tersedia.
DACUM dapat didefinisikan sebagai "profil keterampilan satu lembar yang
berfungsi baik sebagai rencana kurikulum dan instrumen evaluasi untuk program pelatihan
kerja" (Adams, 1975, hal. 24). Namun, baru-baru pendekatan DACUM telah diperluas
lisbeth siagian16

18. REVIEW
Curriculum Development
in Vocational and Technical Education
dalam lingkup untuk mencakup kursus dan program pembangunan. Hal ini dicapai dengan
menggunakan proses pembangunan yang disebut Systematic Curriculum and Instructional
Development (SCID). DACUM digunakan dalam tahap analisis adalah yang pertama dari
lima tahap SCID. Empat lainnya fase meliputi desain, pengembangan instruksional,
pelaksanaan pelatihan, dan evaluasi program (Stammen, 1997).
Aspek unik dari pendekatan DACUM adalah cara bahwa konten kurikulum
ditampilkan. Profil keterampilan satu-lembar digunakan untuk menyajikan keterampilan
pendudukan keseluruhan, sehingga mengurangi kemungkinan memperlakukan satu elemen
dari suatu pekerjaan secara terpisah dari yang lain. Profil ini memberikan spesifikasi
independen dari masing-masing perilaku atau keterampilan yang berkaitan dengan
kompetensi dalam pendudukan. Perilaku ini dinyatakan dalam cara yang agak sederhana
sehingga siswa dapat memahaminya dan diselenggarakan di blok kecil pada tabel
sedemikian rupa sehingga masing-masing dapat digunakan sebagai tujuan independen
untuk siswa. Profil ini juga dapat berisi skala penilaian yang memfasilitasi penilaian
prestasi untuk setiap perilaku. Dengan cara ini, profil dapat digunakan sebagai catatan
prestasi baik untuk siswa dan guru. Sebagai contoh pada Gambar 6-1 menunjukkan, profil
tidak perlu hanya berfungsi sebagai catatan prestasi di sekolah, tetapi juga dapat digunakan
sebagai semacam ijazah atau dokumentasi pengembangan keterampilan dalam suatu
pekerjaan.
Pengembangan profil DACUM melibatkan penggunaan sebuah komite sepuluh
hingga dua belas narasumber yang ahli dalam pekerjaan tertentu. Pengusaha mencalonkan
sebagai narasumber, orang-orang yang terampil dalam pekerjaan yang dilakukan dan yang
saat ini menjabat sebagai seorang pekerja atau pengawas di daerah. Pengalaman dengan
pendekatan ini telah mengungkapkan bahwa instruktur dalam bidang pekerjaan tidak selalu
memberikan kontribusi efektif untuk proses DACUM. Jika instruktur kejuruan terlibat
dalam proses DACUM, mereka mungkin dimanfaatkan sebaik-baiknya sebagai anggota
komite ex officio dan dibawa setelah panitia telah menyiapkan dasar telah menyiapkan
profil awal atau rancangan.
Fungsi masyarakat DACUM sebagai sebuah kelompok dengan semua kegiatan
pembangunan yang terjadi ketika anggota bersama-sama. Waktu yang dibutuhkan untuk
menyelesaikan profil DACUM umumnya berkisar antara dua sampai empat hari. Seorang
lisbeth siagian17

19. REVIEW
Curriculum Development
in Vocational and Technical Education
koordinator dari luar panitia bekerja dengan kelompok untuk memfasilitasi proses
pembangunan (Norton, 1985). Contoh grafik DACUM sebelumnya dikembangkan dan
bahan terkait yang diberikan kepada anggota masyarakat sehingga mereka dapat melihat
apa produk akhir akan seperti.
Setelah orientasi masyarakat, panduan fasilitator kelompok melalui serangkaian
langkah-langkah yang mencakup
1. Meninjau deskripsi tertulis dari kondisi spesifik
2. Mengidentifikasi area umum kompetensi dalam pendudukan
3. Mengidentifikasi keterampilan khusus atau perilaku untuk setiap area umum
kompetensi
4. Penataan keterampilan menjadi urutan belajar yang berarti
5. Menetapkan tingkat kompetensi untuk keterampilan masing-masing berkaitan
dengan situasi kerja yang realistis
Setelah profil DACUM telah dikembangkan, produk dapat berfungsi sebagai dasar
untuk mengembangkan konten pembelajaran dan materi yang berfokus pada pencapaian
siswa keterampilan tertentu. Perlu dicatat bahwa kadang-kadang instruktur yang terlibat
setelah profil telah diproduksi. Prosedur ini memiliki keuntungan untuk mengidentifikasi
saja keterampilan yang paling relevan dengan lingkungan kerja. Ini tidak berarti instruktur
yang kehilangan haknya, mereka diakui untuk keahlian teknis keseluruhan dan
kemampuan untuk mengatur, urutan, dan konten kurikulum rinci.
Juga, instruktur dapat terlibat pada awal proses DACUM. Keputusan tentang
apakah dan kapan instruktur harus dilibatkan dalam proses didasarkan pada sejauh mana
mereka sepenuhnya menyadari apa yang termasuk dalam pendudukan sedang dianalisis.
Sebuah pertimbangan tambahan adalah sejauh mana instruktur percaya bahwa mereka
dapat menghubungkan mereka dengan instruksi apa yang majikan harapkan dari karyawan
mereka baru dan / atau berpengalaman. Jika instruktur mampu sejajar dengan daerah-
daerah dengan cara yang bermakna, mereka dapat menjadi kontributor yang berharga bagi
proses DACUM.
lisbeth siagian18

20. REVIEW
Curriculum Development
in Vocational and Technical Education
Pendekatan DACUM untuk pengembangan kurikulum memiliki beberapa
keuntungan yang berbeda. Pertama, prosedur komite menghasilkan biaya pembangunan
relatif rendah. Biaya utama akan pembayaran kepada anggota komite, dan dalam banyak
kasus, bisnis atau industri dengan senang hati akan merilis "ahli" dari tugas mereka untuk
membantu dalam proses ini. Kedua, kerangka waktu untuk melakukan kegiatan DACUM
cukup singkat. Dengan demikian, dalam waktu yang relatif singkat, instruktur dapat
menggunakan profil untuk mempersiapkan kelas mereka. Tidak ada waktu yang
dihabiskan menunggu untuk kembali bentuk atau mengkhawatirkan nonrespondents.
Ketiga, dan mungkin yang paling penting, adalah bahwa DACUM dapat mengaktifkan
konten kurikulum yang akan diperoleh dengan berbagai tingkat intervensi akademis.
Keuntungan DACUM selama bertahun-proses introspeksi tradisional cukup jelas. Proses
ini memungkinkan konten yang lebih relevan untuk diidentifikasi dan dimasukkan ke
dalam kurikulum. Sepintas, pendekatan DACUM muncul tidak berbeda dari perdagangan
tradisional dan proses analisis pekerjaan. Salah satu yang harus dicatat, bagaimanapun,
bahwa pendekatan bergantung pada instruktur untuk menentukan konten apa harus dengan
pertimbangan sedikit langsung diberikan kepada masukan dari orang yang dipekerjakan
dalam lingkungan kerja yang sebenarnya.
TUGAS ANALISIS
Beberapa strategi konten penentuan kita sudah melihat tersebar luas seperti analisis tugas.
Pendekatan tertentu telah digunakan oleh pendidik kejuruan dalam berbagai bentuk selama
beberapa tahun. Namun, selama pertengahan 1960-an, beberapa perkembangan yang
terjadi yang mengakibatkan perbaikan besar untuk proses analisis tugas. Perbaikan ini telah
memungkinkan pengembang kurikulum untuk membuat keputusan yang lebih obyektif
mengenai konten yang harus dimasukkan dalam berbagai kurikulum. Dari catatan khusus
adalah penelitian yang dilakukan di Laboratorium Personalia, Lackland Air Force Base,
Texas, yang mengakibatkan dalam pengembangan panduan prosedural untuk melakukan
survei kerja (Morsh dan Archer, 1967). Panduan ini telah memungkinkan pendidik untuk
mempelajari sistematis aspek perilaku dari persyaratan kerja. Penyempurnaan lebih lanjut
dan penggunaan proses analisis tugas oleh kelompok-kelompok seperti Konsorsium
Pendidikan Kejuruan-Technical Negara (V-Tecs) telah menunjukkan pendekatan ini cukup
lisbeth siagian19

21. REVIEW
Curriculum Development
in Vocational and Technical Education
berlaku untuk pendidikan kejuruan dan teknis sekunder dan postsecondary, serta program-
program pelatihan dalam bisnis dan industri.
Tugas Analisis fundamental
Pada dasarnya, analisis tugas dapat didefinisikan sebagai tugas dimana proses yang
dilakukan oleh pekerja yang bekerja dalam pekerjaan tertentu diidentifikasi dan
diverifikasi. Pekerjaan pekerja terdiri dari tugas dan tugas yang dia benar-benar
melakukannya. Tugas adalah segmen besar dari kerja yang dilakukan oleh seorang
individu yang biasanya berfungsi sebagai kategori yang luas di mana pekerjaan dapat
ditempatkan. Contoh tugas akan mengatur dan merencanakan, mengetik, memelihara
peralatan dan alat-alat, dan memuat dan pengangkutan. Tugas, di sisi lain, adalah unit
aktivitas kerja yang membentuk aspek penting dari tugas. Setiap tugas memiliki pasti
berawal dan berakhir pada titik dan biasanya terdiri dari empat atau lebih langkah yang
berbeda. Contoh tugas-tugas yang dilakukan oleh pekerja akan merencanakan menu,
mengajukan bahan, menghitung penyusutan, dan Winterizing kendaraan. Dasar untuk
proses analisis tugas adalah pengumpulan informasi langsung dari pekerja. Mendapatkan
informasi dari sumber ini memastikan bahwa pekerja benar-benar memberikan masukan
untuk keputusan konten kurikulum. Sama seperti nama "tugas analisis" menyiratkan,
pekerjaan potensial diidentifikasi dan kemudian diverifikasi dan kemudian diverifikasi dan
kemudian diverifikasi oleh pekerjaan mapan, dengan resultan analysisserving untuk
menentukan pekerjaan yang benar-benar terkait dengan pekerjaan tertentu.
Melakukan Analisis Tugas
Ada beberapa cara yang mungkin analisis tugas dapat dilakukan, namun kunci
keberhasilan terletak pada menjadi menyeluruh dan sistematis. Untuk alasan ini, banyak
diskusi yang berikut diambil dari prosedur dimanfaatkan oleh Konsorsium Pendidikan
Kejuruan Teknik-negara (V-Tecs) dalam melakukan analisis tugas mereka. V-Tecs
merupakan upaya kerjasama antara sejumlah lembaga negara untuk mengembangkan
katalog obyektif kinerja, ukuran kriteria direferensikan, dan panduan di daerah kerja yang
dipilih. Konsorsium ini dikelola oleh Asosiasi Selatan Kampus dan Sekolah, Komisi
lembaga Pendidikan Kerja, Atlanta, Georgia. Katalog berdasarkan analisis tugas selesai
lisbeth siagian20

22. REVIEW
Curriculum Development
in Vocational and Technical Education
atau berlangsung selama ratusan jabatan mulai dari perawatan anak untuk manajemen
rumput. Pengalaman ini konsorsium selama beberapa tahun telah memungkinkan V-Tecs
untuk mengembangkan satu set prosedur analisis tugas yang sangat fungsional. Ada, tentu
saja, sumber informasi bagi orang-orang yang berencana untuk melakukan analisis tugas.
Namun, sebagian besar referensi, setidaknya sebagian, berdasarkan Morsh dan (1967)
karya pemanah itu. Namun, sebagian besar referensi, setidaknya sebagian, berdasarkan
Morsh dan (1967) karya pemanah itu. Mereka menarik dalam pekerjaan pendidikan
pemasaran dapat mengeksplorasi upaya identifikasi kompetensi paralel yang dilakukan
oleh Pendidikan Pemasaran Resource Center, Inc, Columbus, ohio.
Apa, kemudian, adalah langkah-langkah dasar yang terlibat dalam analisis tugas?
Biasanya mereka termasuk meninjau literatur yang relevan, mengembangkan persediaan
pekerjaan, memilih sampel pekerja, mengelola persediaan, dan menganalisis informasi
yang dikumpulkan.
Meninjau Literatur relevan
Langkah pertama dalam melakukan analisis tugas terdiri dari memeriksa literatur di daerah
kerja. Ulasan ini berguna dalam menentukan sejauh mana analisis lain mungkin telah
dilakukan. Jika analisis bermakna telah selesai, biasanya tidak ada alasan untuk melangkah
lebih jauh dengan proses analisis. Penggunaan kedua dari tinjauan literatur adalah untuk
mengembangkan daftar tugas potensial dan peralatan yang terkait dengan wilayah kerja.
Tugas dapat terdaftar untuk satu atau beberapa pekerjaan, dengan lingkup yang tepat dari
analisis yang ditentukan oleh pengembang kurikulum. Dengan demikian, daerah kerja
biasanya terdiri dari dua atau lebih pekerjaan di daerah yang terkait atau cluster. Daftar
peralatan berfungsi untuk mengidentifikasi sejauh mana peralatan yang digunakan dan,
setelah diverifikasi, berfungsi sebagai alat bantu yang berarti dalam perencanaan
laboratorium dan kawasan serupa.
Mengembangkan Inventarisasi Kerja
Setelah tugas, peralatan dan pekerjaan daftar bantuan telah diperoleh dari literatur, duplikat
item yang dihapus dan, jika memungkinkan, item yang relevan ditambahkan. Daftar ini
lisbeth siagian21

23. REVIEW
Curriculum Development
in Vocational and Technical Education
kemudian dimasukkan ke dalam inventaris yang pada akhirnya akan diselesaikan oleh
pekerja incumbent. Daftar Peralatan umumnya ditempatkan pada lembar terpisah dari
persediaan, bersama dengan ruang bagi pekerja untuk memeriksa barang-barang yang
digunakan dalam tugas saat ini. Sebuah halaman contoh dari daftar perbaikan peralatan
komputer disediakan pada Gambar 6-2.
Dalam rangka untuk melacak berbagai pekerjaan diperiksa dalam analisis tugas,
nomor standar dan jabatan yang diberikan oleh Dictionary of Occupational Title (D.O.T)
dapat digunakan. D.O.T. skema klasifikasi digunakan oleh U.S. Department of Labor dan
mungkin terbukti sangat membantu ketika seorang instruktur sangat ingin tahu apa tugas
yang sesuai untuk berbagai pekerjaan di daerah kerja.
Tugas dikelompokkan di bawah judul tugas yang sesuai, dengan jumlah yang tepat
dari judul tergantung pada daerah kerja tertentu. Tugas disediakan dalam persediaan V-
Tecs kerja untuk pipa meliputi: mengatur dan merencanakan, memimpin dan
melaksanakan, memeriksa / mengevaluasi, Training Joining Pipe, memasang gantungan
dan mendukung, membangun jalur distribusi, membangun saluran air, memasang
perangkap dan cleanouts, instaling ventilasi, menginstal perlengkapan, instalasi air panas /
steam sistem, dan memelihara sistem pipa (digunakan dengan izin dari Kejuruan-Teknis
Konsorsium Serikat [V-Tecs]).
Untuk persediaan tertentu, total 293 tugas disertakan. Dengan cara ini, gambaran
yang komprehensif tentang pekerjaan disediakan sehingga reaksi bermakna diperoleh dari
pekerja. Setelah tugas dan peralatan daftar telah dikembangkan dalam bentuk awal, mereka
ditinjau oleh sampel pekerja incumbent dan pengawas untuk mendapatkan reaksi langsung
"dari lapangan." Umpan balik dari orang-orang ini dapat mengakibatkan apa pun dari
perbaikan teknis dan gramatikal penambahan item yang relevan. Ini jelas merupakan
bagian penting dari proses analisis tugas, karena persediaan dapat diverifikasi.
Sebuah aspek sama pentingnya pembangunan persediaan berkaitan dengan area
yang ditandai oleh pekerja incumbent. Ini terdiri dari skala untuk memeriksa apakah atau
tidak tugas yang dilakukan dalam pekerjaan ini, dan mereka mungkin mengizinkan
indikasi waktu yang dihabiskan melakukan tugas. Sayangnya, waktu yang dihabiskan
untuk tugas tidak menunjukkan bahwa itu adalah lebih atau kurang penting daripada tugas-
tugas lainnya. Beberapa tugas yang sangat penting mengambil waktu yang sangat singkat
lisbeth siagian22

24. REVIEW
Curriculum Development
in Vocational and Technical Education
untuk menyelesaikan. Data yang dikumpulkan dari pekerja yang digunakan untuk
menentukan apakah atau tidak suatu tugas tertentu yang cukup penting untuk menjamin
dimasukkan dalam kurikulum. Gambar 6-3 berisi satu tugas-list halaman dari inventarisasi
untuk teknisi peralatan biomedis.
Informasi pada Gambar 6-4 daftar beberapa keterampilan akademik terkait yang
penting bagi karya karya orang-orang yang terlibat dalam perbaikan peralatan komputer.
Hal ini menjadi lebih umum untuk mengidentifikasi kemampuan akademik penting ketika
pendudukan sedang dianalisa karena pengembang kurikulum membantu dalam penyusunan
program dan program studi yang menekankan hubungan antara cotent dasar dan terapan.
Selain itu, informasi ini dapat digunakan untuk membantu mengintegrasikan instruksi
akademik dengan instruksi kejuruan dan teknis.
Memilih Contoh Pekerja
Meskipun, dalam beberapa kasus, informasi dapat dikumpulkan dari seluruh populasi
pekerja, prosedur ini biasanya tidak diikuti. Pekerja di daerah kerja tertentu dapat
menomori beberapa ribu atau bahkan ratusan ribu, dengan demikian, data harus
dikumpulkan dari sampel yang tepat dari populasi itu. Pengambilan contoh tidak hanya
biaya pemotongan dalam hal pencetakan dan mailing, juga mengurangi besarnya data yang
akan dianalisis. Banyak referensi yang tersedia yang menggambarkan prosedur penentuan
ukuran sampel yang sesuai. Terlepas dari prosedur pengambilan sampel yang digunakan,
setiap sampel yang dipilih harus benar-benar mewakili populasi. Sebuah teknik
pengambilan sampel yang tepat akan memastikan bahwa hasil dari sampel pekerja dapat
digeneralisasi untuk populasi.
Penyelenggara Inventarisasi
Setelah persediaan telah dikembangkan dan sampel yang dipilih, data dapat dikumpulkan
dari pekerja incumbent. Mungkin pendekatan yang paling cepat adalah dengan
mengirimkan persediaan dan bergantung pada pekerja untuk menyelesaikan dan
mengembalikannya. Sayangnya, ini tidak selalu berhasil, karena persediaan biasanya berisi
dua puluh sampai tiga puluh halaman dan ratusan tugas. Bila pelayanan tidak diambil
untuk menindaklanjuti mereka yang gagal untuk kembali formulir, hasilnya mungkin
lisbeth siagian23

25. REVIEW
Curriculum Development
in Vocational and Technical Education
tingkat pengembalian yang rendah. Jika kurang dari 60 persen dari sampel yang dipilih
mengisi dan mengembalikan persediaan, generalisasi hasil untuk populasi pekerja dapat
serius dipertanyakan. Oleh karena itu tingkat pengembalian yang tinggi harus dijamin
setiap kali persediaan dikirimkan kepada pekerja. Sebuah pendekatan alternatif adalah
untuk pengusaha sampel dan melakukan kontak dengan orang-orang di tingkat manajerial
untuk meminta kerja sama dari karyawan mereka. Dengan berhadapan langsung dengan
pengusaha, pengembang kurikulum dapat memperoleh dukungan “dari bagian atas” dan
dengan demikian mendorong tingkat keuntungan yang baik. Pekerja yang pemberi kerja
mendukung proses persediaan mungkin merasa kewajiban pribadi yang kuat untuk
menyelesaikan dan mengembalikan persediaan tersebut segera. Sebuah alternatif ketiga
adalah untuk mewawancarai pekerja di lokasi kerja. Hal ini sering merupakan proposisi
mahal, tetapi mungkin satu-satunya cara yang efektif untuk mengumpulkan data dari para
pekerja di daerah kerja tertentu.
Menganalisis Informasi yang Dikumpulkan
Setelah data telah dikumpulkan dari pekerja, tanggapan biasanya diproses melalui
komputer. Hal ini tentu rute yang paling cepat untuk mengambil, karena persediaan
masing-masing berisi tugas yang begitu banyak berbeda dan barang peralatan. Jika,
misalnya, 200 pekerja masing-masing menyelesaikan suatu persediaan dengan 300 tugas
dan 75 item peralatan, 75000 bit data akan diproduksi.
Dalam penentuan apa yang sebenarnya membentuk tugas yang bermakna
rekomendasi dibuat untuk membangun beberapa titik potong yang tepat. Apapun
kurikulum biasanya mempersiapkan siswa untuk kerja pemula. Tugas tidak boleh
sembarangan dihilangkan hanya karena dilakukan oleh mereka veteran yang tidak
berpengalaman, karena tugas-tugas yang sama dapat dilakukan oleh persentase yang tinggi
dari pekerja pemula. By taking information from the workers background information
sheets such as time spent on a job, tekad dapat dibuat dari tugas-tugas yang dilakukan oleh
pekerja yang lebih berpengalaman dan kurang berpengalaman.
"SEMUA ASPEK" DARI PENDEKATAN INDUSTRI
lisbeth siagian24

26. REVIEW
Curriculum Development
in Vocational and Technical Education
Secara tradisional, fokus dari pekerjaan cenderung menjadi agak sempit dengan kegiatan
pekerja berpusat pada pekerjaan khusus mereka, tugas-tugas pekerjaan, dan kegiatan.
Kekhawatiran tentang kompetisi di tempat kerja dan kebutuhan dunia kerja perubahan
telah menghasilkan pengakuan bahwa jumlah yang lebih besar dari para pekerja harus
berfungsi dalam konteks kerja tulis. Hal ini, pada gilirannya, telah menciptakan kebutuhan
kurikulum yang mencakup aspek-aspek yang lebih luas dari industri dan bidang.
Sayangnya, pengembangan kurikulum berbasis luas bisa sangat kompleks. Konten untuk
program yang dirancang untuk mencakup tema yang luas seperti teknologi manufaktur
atau pertanian harus dipilih untuk memberikan pertimbangan baik luas dan kedalaman
tempat kerja. Ini mungkin cukup sulit bahkan tidak mungkin untuk mengidentifikasi
konten yang relevan untuk program berbasis luas ini dan lainnya jika strategi seperti
analisis tugas dan proses DACUM yang digunakan (Finch & Uang, 1996).
Dalam situasi seperti ini, pilihan paling relevan mungkin "semua aspek"
pendekatan industri. Dengan menggunakan "semua aspek," kurikulum dapat dibuat yang
didasarkan pada tema menyeluruh dan kuat. Namun, pertama-tama penting untuk
memahami bagaimana "semua aspek" sejalan dengan kurikulum tematik. Pada dasarnya,
kurikulum tematik adalah "satu set pengalaman terorganisir seperti program, kursus, dan
lainnya sekolah yang disponsori kegiatan yang memberikan para siswa dengan paparan
pada papan tulis, tema utama"(Finch et. al., 1997, p. 1). Tema dapat melayani subset dari
atau lembaga pendidikan secara keseluruhan. Contoh tema mungkin termasuk teknologi
konstruksi dan lingkungan, pelayanan medis dan manusia, seni dan media, dan pemasaran
global. karena tema besar tidak mungkin terungkap dengan lebih tugas yang berhubungan
pendekatan konten identifikasi, "semua aspek" dapat membantu pengembang kurikulum
dalam menentukan konten yang paling berarti bagi tema yang luas atau tema set.
Mengidentifikasi isi kurikulum tematik dimulai dengan dokumentasi kebutuhan.
Jika kurikulum tematik adalah memiliki relevansi, isinya harus dihubungkan dalam
beberapa cara untuk akhirnya tiga bidang: sekolah, tempat kerja, dan masyarakat. Itu
merupakan langkah penting untuk memperoleh informasi sekolah, tempat kerja, dan
masyarakat. Informasi ini memiliki dua tujuan. Pertama, dapat digunakan untuk
memutuskan apakah tema yang relevan; Ketika tema tidak sejajar dengan sekolah, tempat
kerja, dan / atau masyarakat yang mungkin perlu dipertimbangkan kembali untuk
lisbeth siagian25

27. REVIEW
Curriculum Development
in Vocational and Technical Education
memastikan itu benar-benar pilihan terbaik. Kedua, informasi dapat berfungsi sebagai titik
awal untuk membingkai isi tema. Sebagai contoh, jika menunjukkan bahwa banyak
pengusaha di masyarakat terlibat dalam kegiatan penerbangan dan kedirgantaraan dan
mereka sangat ingin bergabung dengan pendidik untuk membantu siswa belajar lebih
banyak tentang daerah-daerah tersebut, mungkin akan memutuskan untuk memasukkan
peluang dalam penerbangan dan kedirgantaraan kurikulum bagi siswa untuk memiliki
membayangi kerja dan pengalaman magang. Lebih khusus lagi, ketika sebuah tema yang
dipilih harus dipertimbangkan diberikan pertanyaan-pertanyaan berikut (Finch et al..,
1997)
Apakah tema berkaitan erat dengan kebutuhan siswa yang akan didaftarkan?
Apakah itu membangun wilayah pengusaha dari kekuatan dan cara mereka dapat
memberikan kontribusi bagi keberhasilan kurikulum?
Apakah itu terhubung dengan erat dan membangun sumber daya masyarakat?
Informasi kurikulum juga dapat diperoleh dengan meninjau kurikulum yang ada dan
sumber konten. Bahkan, banyak penawaran seperti pemasaran, bisnis, dan pertanian secara
luas terorganisir dan dengan demikian dapat menjadi sumber konten informasi yang
berguna. Dunia pencarian Wide Web dan daftar melayani dapat digunakan untuk
mengidentifikasi informasi yang relevan yang mungkin tetap tersembunyi.
Setelah tema yang luas telah dibingkai, daerah konten dapat ditentukan. Di sinilah
"semua aspek" secara resmi memasuki proses kurikulum. Meskipun "semua aspek" konsep
telah ada selama beberapa waktu, legislasi telah membantu untuk mendefinisikan konsep
ini dalam istilah yang lebih jelas. Misalnya, ketentuan dalam Pendidikan Carl D. Perkins
Vocational Education and Applied Technology Act of 1990 1990 (Perkins II) panggilan
untuk semua siswa yang akan diberikan dengan "pengalaman yang kuat di dalam dan
pemahaman tentang aspek-aspek mahasiswa industri siap untuk masuk" (Asosiasi Amerika
Kejuruan , 1990). Kegiatan pendidikan yang berkaitan dengan "semua aspek" dapat
mencakup "perencanaan, manajemen, keuangan, teknis dan keterampilan produksi,
mendasari prinsip teknologi, masalah ketenagakerjaan, masalah masyarakat, dan
kesehatan, keselamatan, dan masalah lingkungan hidup. Bidang isi dapat dibuat langsung
dari "semua aspek" kegiatan yang tercantum di atas serta informasi tentang mahasiswa,
pengusaha, dan masyarakat; kurikulum informasi yang dikumpulkan dari sumber-sumber
lisbeth siagian26

28. REVIEW
Curriculum Development
in Vocational and Technical Education
yang ada, dan / atau daftar lain yang relevan seperti kompetensi Scans (lihat Bab 8 ).
Namun, penting bahwa setiap area isi yang luas menentukan tema dalam hal komprehensif.
Dengan demikian, untuk tema berjudul Pemasaran Internasional, beberapa daerah konten
mungkin masalah etika dan budaya, iklan, penjualan, hubungan masyarakat,
telekomunikasi, dan sistem jaringan.
Akhirnya, bidang fokus terkait yang ditunjuk, yang cenderung titik fokus
menyeluruh dalam bahwa mereka dapat berlaku untuk satu atau beberapa bidang.
Misalnya, mungkin penting dalam kesehatan manusia dan tema layanan yang meliputi
bidang fokus terkait seperti keamanan dan masalah lingkungan hidup, etika, dan masalah
tenaga kerja di semua bidang isi tema itu. Pada tahap ini, itu adalah nilai untuk
mempertimbangkan bagaimana lebih lanjut pengetahuan dasar dan keterampilan sebagai
pengajar di bidang matematika, sains, sejarah, komunikasi, dan lainnya bidang isi dasar
yang masuk ke dalam kurikulum. Sepanjang memungkinkan, konten ini harus terintegrasi
dengan tema yang berhubungan dengan cakupan dan dikontekstualisasikan dalam tema dan
daerah isinya. Membuat pengetahuan dasar dan keterampilan lebih relevan kepada siswa
dapat sangat membantu dalam memenuhi kebutuhan mereka lebih baik belajar. Informasi
tambahan tentang kurikulum tematik disediakan dalam Bab 2.
TEKNIK KRITIS INSIDEN
Meskipun teknik insiden kritis telah tersedia selama bertahun-tahun, penggunaannya untuk
menurunkan isi kurikulum telah cukup terbatas. Teknik ini terdiri dari "prosedur untuk
mengumpulkan pengamatan langsung perilaku manusia sedemikian rupa untuk
memfasilitasi kegunaan potensi mereka dalam memecahkan masalah praktis" (Flanagan,
1954).
Insiden adalah setiap kegiatan manusia yang dapat diamati yang memungkinkan
"kesimpulan dan prediksi yang harus dibuat tentang orang yang melakukan perbuatan"
(Flanagan, 1954). Insiden diklasifikasikan sebagai kritis ketika pengamat melihat tujuan
mereka dan konsekuensi sebagai jelas. Sebuah kontribusi besar bahwa teknik insiden kritis
dapat membuat identifikasi kurikulum muatan adalah potensinya untuk menangani lebih
langsung dengan mengisolasi nilai-nilai penting dan sikap. Sedangkan tugas analisis dan
pendekatan serupa berguna dalam identifikasi konten, mereka cenderung lebih fokus
lisbeth siagian27

29. REVIEW
Curriculum Development
in Vocational and Technical Education
secara eksklusif pada konten teknis dan kurang langsung pada kekhawatiran afektif.
Dengan teknik insiden kritis, seseorang dapat memilih perilaku yang sikap atau nilai-sarat
dan dengan demikian memberikan landasan kuat untuk konten afektif dalam kurikulum.
Teknik ini dapat digambarkan dengan menggunakan contoh kekhawatiran bahwa
banyak memiliki pengembang kurikulum. Asumsikan bahwa kurikulum tertentu memiliki
catatan buruk lulusan memegang pekerjaan. Penempatan cukup tinggi dan tidak ada
kesulitan telah diidentifikasi dengan kompetensi tenaga teknis, namun orang-orang yang
telah ditempatkan pada pekerjaan cenderung diberhentikan pada tingkat yang jauh lebih
tinggi daripada mereka yang mempelajari kurikulum lainnya. Ketika mendekati masalah
ini, yang pertama ingin mengidentifikasi penting nonteknis yang membuat perbedaan
antara keberhasilan dan kegagalan pekerjaan. Untuk mencapai hal ini, pengawas diminta
untuk merekam dalam dari anekdot atau cerita perilaku pekerjaan mereka yang
berkontribusi terhadap pemberhentian pekerja. Data yang dikumpulkan kemudian
digunakan untuk membangun gambaran komposit perilaku kerja.
Untuk memperoleh informasi yang diperlukan, bentuk insiden kritis dirancang yang
memungkinkan supervisor yang memiliki hari-hari konten dengan pekerja untuk merekam
contoh spesifik dari perilaku pekerja afektif tidak pantas. Formulir yang disediakan di
Gambar 6-5 dapat digunakan untuk tujuan ini. Pengawas mengisi formulir untuk setiap
kejadian penting yang mereka ingat. Selain gambaran kejadian tersebut, informasi dapat
diminta tentang jumlah waktu pekerja tersebut sudah bekerja. Dalam hal ini ada
mengisolasi insiden terkait dengan jenis tingkat pemula pekerja.
Contoh dari beberapa insiden yang dikumpulkan dari supervisor disajikan dalam bentuk
ringkasan:
1. Seorang pekerja adalah konsisten "sakit" pada hari Senin, Menggunakan waktu
sakit secepat itu telah dianugerahkan.
2. Aktivitas pekerja terdiri dari satu yang secara khusus ditugaskan. Pekerja tidak
menunjukkan inisiatif untuk mencari pekerjaan yang harus dilakukan.
3. Selama periode tiga-minggu, pekerja terlambat untuk bekerja sepuluh kali. Untuk
setiap contoh terlambat, pekerja memiliki alasan patut dipertanyakan.
lisbeth siagian28

30. REVIEW
Curriculum Development
in Vocational and Technical Education
Insiden di atas hanya ilustrasi dan harus dikombinasikan dengan banyak orang lain untuk
sampai pada kesimpulan yang berarti apapun. Biasanya, dari 100 ke 200 insiden yang
dikumpulkan, dengan jumlah aktual yang digunakan agak kurang. Insiden yang dilaporkan
kemudian dikelompokkan ke dalam kategori konseptual dengan judul umum. Kategori
terkait dengan bidang kegagalan non teknis mungkin terdiri dari:
1. Ketetapan waktu
2. Hubungan antarpribadi
3. Penafsiran dari kebijakan perusahaan
4. Inisiatif pribadi
Kategori lain bisa, tentu saja, menjadi, menambahkan, dengan jumlah yang tepat yang
ditentukan oleh insiden yang telah dikumpulkan.
Pemanfaatan informasi ini cukup jelas. Kategori dan insiden yang terkait berfungsi
sebagai landasan untuk konten kurikulum yang berfokus pada pengembangan sikap dan
nilai-nilai yang sesuai. Pengembang kurikulum harus mengakui bahwa instruksi
berdasarkan jenis konten tidak diberikan pada pelajaran, proyek, atau usaha serupa.
Pendidikan afektif harus dimasukkan ke dalam kurikulum sedemikian rupa sehingga siswa
mengembangkan nilai-nilai yang tepat dan sikap di seluruh pengalaman pendidikan
mereka, bukan hanya selama kelas formal atau sesi laboratorium.
TEKNIK DELPHI
Teknik delphi memiliki banyak penerapan ketika isi kurikulum sedang ditentukan. Seperti
namanya dogmatis yang menyiratkan, teknik Delphi lebih memfokuskan langsung pada
masa depan suatu daerah tertentu. Awalnya dikembangkan oleh RAND Corporation untuk
memprediksi masa depan pertahanan alternatif, ia telah melihat digunakan secara luas
dalam banyak bidang pendidikan. Teknik Delphi telah ditemukan untuk menjadi alat yang
paling berguna dalam menentukan prioritas, menetapkan tujuan, dan peramalan masa
depan. Jelas, teknik ini akan menjadi nilai lebih ketika orang ingin mencapai konsensus
mengenai isi kurikulum tertentu. Semua juga sering ada lebih banyak konten yang tersedia
dari waktu di mana untuk mengajarkan materi tersebut. Para pengembang kurikulum harus
menyediakan cara untuk memastikan bahwa konten yang paling relevan disertakan dan
konten yang relevan paling dikecualikan. Sebuah penggunaan kedua teknik delphi
lisbeth siagian29

31. REVIEW
Curriculum Development
in Vocational and Technical Education
berhubungan dengan pekerjaan yang muncul. Ketika pengembangan kurikulum dilakukan
untuk pekerjaan baru yang memiliki beberapa pekerja atau instruktur, kesempatan untuk
datang dengan informasi kurikulum yang sah dengan cara biasa cukup jauh. Sebagai
alternatif pendekatan yang disebutkan sebelumnya dalam bab ini, Teknik Delphi
memungkinkan para ahli untuk berspekulasi secara individual dan kemudian mencapai
konsensus kolektif mengenai konten yang diperlukan untuk mempersiapkan pekerja,
bahkan di daerah di mana tidak ada pekerja yang ada pada saat ini.
Pada dasarnya, teknik delphi terdiri dari serangkaian interogasi terhadap sampel
individu (ahli) dengan cara angket dikirimkan. Fokusnya adalah pada beberapa area konten
kurikuler di mana setiap individu adalah berpengetahuan. Karena responden tidak pernah
bertemu tatap muka, kelompok tidak dibiaskan oleh pandangan seseorang individu.
Keadaan tanpa nama memungkinkan setiap responden untuk menjadi lebih bijaksana dan
kreatif. Beberapa putaran daftar pertanyaan biasanya digunakan. Permintaan kuesioner
awal daftar isi bahwa setiap peserta merasa harus dimasukkan dalam kurikulum. Ini diikuti
oleh putaran kedua, dengan masing-masing peserta menerima daftar semua pendapat.
Daftar ini dikaji, dan kemudian setiap item dinilai dalam hal pentingnya dengan kurikulum.
Selama putaran ketiga, peserta diminta untuk meninjau peringkat konsensus item dan,
berdasarkan hasil, mungkin merevisi pendapat mereka. Babak keempat memberikan
peserta dengan kesempatan untuk meninjau peringkat pembaruan konsensus dan membuat
revisi akhir (jika ada) untuk peringkat masing-masing.
Meskipun teknik delphi dapat memberikan informasi yang berarti banyak, seluruh
proses mengkonsumsi sejumlah besar waktu dan bergantung pada partisipan yang memiliki
banyak stamina. Namun, bahkan dengan kerugian yang nyata, yang technque Delphi
mungkin satu-satunya jalan untuk mengambi bidang kurikulum tertentu. Cara terbaik
dalam proses penentuan isi adalah langkah pertama, yang mungkin dapat digunakan karena
tidak ada sumber data lainnya ada.
SINTESIS STRATEGI
Hal ini jelas bahwa banyak keanekaragaman ada di antara strategi penentuan kurikulum
muatan. Rentang data yang mungkin dikumpulkan menyajikan sebuah tantangan yang
menarik untuk setiap pengembang kurikulum. Jawaban atas pertanyaan berikut dapat
lisbeth siagian30

32. REVIEW
Curriculum Development
in Vocational and Technical Education
berfungsi untuk memberikan arahan: Mengingat sumber daya tertentu, yang strategi atau
strategi mungkin yang paling berguna dalam menentukan konten untuk kurikulum khusus
atau program? Meskipun mendapatkan jawaban tidak sederhana, tugas dapat dilakukan
lebih mudah dikelola melalui analisis komparatif dari strategi seperti yang disajikan dalam
gambar 6-6. Angka ini menampilkan manfaat relatif dari strategi dalam hal beberapa
daerah kunci: kemudahan pengumpulan data, objektivitas, berlakunya, dan penerapan
untuk menurunkan isi kurikulum pendidikan kejuruan. Meskipun berbagai "peringkat"
bersifat relatif, mereka menyediakan merasakan beberapa perbedaan halus dan tidak begitu
halus di antara berbagai strategi. Harus diakui bahwa dalam penerapan strategi untuk
pendidikan kejuruan dan teknis, pertimbangan diberikan kepada tiga bidang konten:
kesadaran kerja, penjelajahan pekerjaan, dan persiapan untuk bekerja. Strategi ini sesuai
dengan beberapa derajat dengan kerangka berbagai program pendidikan maupun sekarang
yang ada. Kesadaran dan konten eksplorasi, misalnya, mungkin cocok ke dalam
pendidikan teknologi dan penawaran terkait.
Beberapa daerah yang menjadi perhatian harus diperhatikan. Pertama, tampak
bahwa kemudahan pengumpulan data datang dengan mengorbankan validitas. Strategi
yang memerlukan proses pengumpulan data yang lebih kompleks dan dengan demikian
paling mahal cenderung menjadi cara yang lebih valid menurunkan konten. Daerah kedua
kekhawatiran berkaitan dengan tumpang tindih antara berbagai strategi. Sebagai contoh,
suatu filsafat pendidikan yang diberikan dapat mempengaruhi proses introspeksi atau
reaksi sebuah survei Delphi. Pengakuan bahwa strategi ini tidak saling eksklusif harus
membantu pengembang kurikulum dalam memilih mereka dan dalam melaksanakan proses
penurunan konten. Itu semua terlalu mudah untuk menyederhanakan proses pengembangan
konten kurikulum.
Strategi tampaknya berlaku lebih mudah ke seseorang daripada orang lain.
Misalnya, dengan menggunakan dasar filosofis yang terbaik untuk mengidentifikasi isi
kesadaran, namun kurang berguna dengan eksplorasi dan persiapan konten. Kenyataan ini
mungkin berkaitan dengan sifat khusus dari beberapa strategi dan aspek yang lebih luas
dari orang lain. Meskipun analisis tugas dapat digunakan untuk fokus pada aspek-aspek
tertentu dari pekerjaan, tidak menggabungkan aspek futuristik dari pendekatan Delphi yang
sangat berguna untuk mengidentifikasi masa depan serta konten saat ini. Perlu ditekankan
lisbeth siagian31

33. REVIEW
Curriculum Development
in Vocational and Technical Education
kembali bahwa penggunaan beberapa strategi memiliki potensi terbesar untuk menurunkan
konten berkualitas tinggi. Strategi masing-masing memiliki kekuatan sendiri, namun
kekuatan ini mengikuti sebuah Kelompok yang sempit konten. Penerapan beberapa strategi
yang dipilih untuk daerah tertentu harus menghasilkan konten yang lebih relevan dengan
kebutuhan siswa saat ini, yang merupakan buruh masa depan dan warga negara.
RINGKASAN
Bab ini telah difokuskan secara langsung pada bisnis menentukan isi kurikulum. Upaya
yang dilakukan untuk menentukan konten harus memperhitungkan berbagai faktor yang
dapat mempengaruhi seluruh proses. Waktu aktual dan rupiah yang tersedia untuk
menentukan konten apa yang harus dimasukkan dalam kurikulum merupakan kendala
potensial untuk pengembang. Demikian juga, tekanan internal dan eksternal dan
keprihatinan harus diperiksa untuk menentukan jenis konten yang sah dan dibenarkan.
Persyaratan yang telah didirikan di pemerintah, negara, dan lokal harus diidentifikasi dan
diperhitungkan sebagai kurikulum sedang dibentuk. Keterampilan yang dibutuhkan oleh
pengusaha harus dipertimbangkan, dan hubungan antara pendidikan akademik dan
kejuruan harus diakui. Tingkat di mana konten disediakan perlu diperiksa dalam kaitannya
dengan siswa dilayani sehingga kebutuhan mereka dapat sepenuhnya dipenuhi.
Daerah lain yang menjadi perhatian pengembang kurikulum meliputi pengaturan
pendidikan, pengaturan kerja, dan strategi penentuan berbagai konten yang tersedia. Aspek
unik dari lingkungan pendidikan atau pekerjaan mungkin mengakibatkan pilihan satu
strategi di atas yang lain. Strategi berkisar dari dasar filosofis lebih subyektif dan
introspeksi untuk analisis tugas yang lebih objektif. "Semua aspek" bantu pendekatan
dalam menciptakan kurikulum dengan berbasis luas, konten tematik yang dapat
mengekspos siswa untuk berbagai industri dan pengalaman lapangan yang luas. Teknik
insiden kritis memiliki kegunaan terbesar dalam nilai-nilai dan sikap daerah, sedangkan
teknik Delphi yang paling berguna untuk menentukan konten di daerah kerja yang muncul.
Karena pengembang kurikulum tidak mungkin dapat mengumpulkan informasi lengkap
ketika salah satu strategi yang digunakan, beberapa strategi yang harus digunakan untuk
mengidentifikasi konten bermakna. Ini akan membuat kurikulum akhir lebih mampu
memenuhi semua kebutuhan siswa.
lisbeth siagian32

34. REVIEW
Curriculum Development
in Vocational and Technical Education
lisbeth siagian33