1. Készítette:Készítette:
Sztrelcsik EszterSztrelcsik Eszter
Varga AdriennVarga Adrienn
(Neveléstudományi(Neveléstudományi
MA, II. évf., I. félév)MA, II. évf., I. félév)

2.  az oktatás fontossága
 iskolai oktatás - családi nevelés - önképzés
 hatékony kommunikáció
 új módszerek
tanulmányok követése – szülők
on-line tanulási környezet

3. Lily L. Dyson:
Home-School Communication and
Expectations of Recent Chinese
Immigrants
CANADIAN JOURNAL OF EDUCATION 26, 4 (2001): 455–476

4.  a szülőkkel való kommunikáció növeli a szülők
bevonódását a gyerekek tanulásába (Epstein,1990;
Healey, 1994)
 a gyerekek tanulmányi fejlődése és motivációja
kapcsolatban áll az otthon és az iskola
kommunikációjával (Norris, 1999; Watkins, 1997)
 a tanároknak a szülők irányába történő
kommunikációjának mennyisége a döntő
(Watkins,1997)
 hatékony család-iskola
kommunikáció elősegítése
a tanárok feladata
(Bowman,1989)

5. • kulturális és nyelvi különbségek
• szülők nem tudnak bevonódni az iskolai
tevékenységekbe
• eltérő vélemények nézetek az iskoláról és a
gyerekekről
• nyelvi korlátoltság
• félreértések
• nem megfelelő kommunikáció + szocio-
ökonómiai hátrány  a gyermek rosszul teljesít az
iskolában

6. Kelet-ázsiai kultúra:
- csoportok, kötelesség, feladatok
- szűkszavúság
- az ember alakíthatóságába vetett hit
- oktatás hangsúlyozása
- tanulmányi fejlődés értékelése
- elvárások
Észak-Amerika:
Multikulturalitás  több információ az iskolától a
szülők felé

7. A KUTATÁS
 módszer
 interjúk tartalma
(A) gyakoriság, módszer, tartalom
(B) a szülők elégedettsége
(C) tájékozottság a multikulturális
oktatásról
 résztvevők (40 szülő, 20 bevándorló kínai, 19
nem bevándorló kanadai)
 eszközök (strukturált interjúk)

8.  nincs gyakori kommunikáció a kínai szülők
esetében (nagy ellentét a bevándorló és
bevándorló szülők között)
Kínai anya:
„Csak egyszer mentem el a gyermekem iskolájába, mert
nem tudok angolul, így nem tudok közvetlenül beszélni a
tanárral. Meg kell kérnem egy barátomat, hogy segítsen,
éppen ezért inkább nem kezdeményeztem semmilyen
találkozót az iskolával.”

9. 1. Személyes kommunikáció, telefon, e-mail, fogadóóra
2. Kínai szülők:
- egyik kommunikációs formát sem részesíti előnyben
személyes jelenlét
személyes jelenlét, telefon, e-mail
Kínai szülők:
1.gyerekek fejlődése,
előrehaladása (milyen
támogatásra van még szüksége a
gyermeknek)
2. gyerekek társas kapcsolatai
3. iskolai események
(sportesemények, koncertek,
jótékonysági rendezvények)

10.  a közlések megértése
 a kommunikációval való
elégedettség
 más kultúra megbecsülése
 multikulturális nevelés
 tananyag, oktatási módszerek,
fegyelmezés

11.  magas elvárások
 kritikus gondolkodás, gyakorlati
készségek, fegyelem
 multikulturalitás
 hatékony kommunikáció

12. 2010. november 11.
Felhasznált irodalom:
Lily L. Dyson (2001):
Home-School
Communication and
Expectations of
Recent Chinese
Immigrants,
CANADIAN JOURNAL OF
EDUCATION 26, 4 (2001):
455–476