Dokumen tersebut membahas tentang penerapan teknologi informasi dan komunikasi dalam pembelajaran yang membuat siswa aktif belajar secara senter siswa. Dokumen menjelaskan pentingnya pembelajaran yang mengintegrasikan teknologi untuk mencapai tujuan pembelajaran dan memungkinkan siswa terlibat secara aktif.

1. [ RPP Terintegrasi TIK ]
penerapan …
TEKNOLOGI INFORMASI
& KOMUNIKASI
yang membelajarkan
uwes anis chaeruman
http://teknologipendidikan.net

2. Tahukah Anda?
kapan peristiwa
belajar
terjadi?

3. Coba kita lihat tayangan berikut …

4. terjadi ketika …
MENGALAMI
melihat mendengar merasakan
mencoba melakukan membuat menilai
memodifikasi mempublikasikan dll.

5. “ Belajar adalah perubahan yang
relatif menetap sebagai akibat dari
pengalaman dan interaksi
siswa dengan dunia “
-Marcy P. Driscoll, 2004

6. Coba,
kita renungkan sejenak!
ketika kita mengajar …
berapa persen (%)
siswa mengalami?

7. Jawab dengan jujur ya …?

8. inilah
permasalahan kita!

9. Taksonomi Kognitif Bloom
• define
Knowing • name
• list
• describe
Comprehending • discuss
• identify
• apply
Applying • practice
• demonstrate
• categorize
Analyzing • compare
• criticize
Evaluating • evaluate
• select
• compose
Creating • design
• plan

10. Taksonomi Kognitif Bloom
• menyebutkan
mengetahui • mengurutkan
• menjelaskan
Memahami • mendiskusikan
• mengidnetifikasi
• menerapkan
Menerapkan • mempraktekkan
• mendemosntarsikan
• mengaktegoriasiskan
menganalisis • membandingkan
• mengkritisi
Menilai • mengevaluasi
• memilih
• menyusun
Mencipta • merancang
• membuat

11. mantera umum
merencanakan pembelajaran:
“untuk mencapai tujuan tertentu, dengan
kondisi tertentu, strategi apa yang
“
paling tepat? - adaptasi dari Reigeluth, 1986

12. “
untuk mencapai tujuan
pembelajaran tertentu, dengan
kondisi tertentu, metode
dan media apa yang paling
memungkinkan siswa terlibat
“
secara aktif?

13. apa
yang terjadi
di lapangan?
coba kita lihat contoh kasus berikut…

14. Tujuan:
Siswa kelas 3 SD, dapat membedakan zat cair, padat, dan gas
Aktifitas Pembelajaran:
• Diluar ruang kelas, siswa dibagi dalam tiga kelompok. Klp 1 berpegangan
erat, Klp 2 cukup merapat, Klp 3 renggang.
• Salah seorang siswa diminta menerjang kelompok-kelompok tersebut.
• Semua kelompok, duduk berkumpul dan mendiskusikan apa yang terjadi.
• Setiap kelompok diminta mengambil apa saja yang bisa di bawa dari sekitar
luar sekolah.
• Kemudian diminta mengklasifikasikan mana yang kategori padat, cair dan
gas.
• Siswa kembali ke kelas, dilanjutkan dengan diskusi dan penjelasan
mendalam dari guru.
Pembelajaran efektif, kontekstual dan menyenangkan,
walau tanpa TIK

15. Tujuan:
• Siswa, dapat membandingkan teori penciptaan alam
semesta antara yang satu dengan lainnya.
Aktifitas Pembelajaran:
• Siswa dibagi dalam beberapa kelompok kecil.
• Setiap kelompok diminta untuk membahas salah satu teori dari
buku yang telah disediakan.
• Setiap kelompok, diminta menyajikan hasil bahasannya secara
kreatif dengan menggunakan slide presentasi (misal Power
Point, MSWord, dll) atau dengan cara lain, misal menggunakan
gambar di karton, atau disajikan dalam bentuk lagu.
• Setiap kelompok mempresentasikan dan dibahas bersama.
Pembelajaran efektif, kontekstual dan menyenangkan
dengan TIK + menghasilkan prakarsa dan karya otentik

16. Tujuan:
Siswa kelas 3 SD, dapat membedakan zat cair, padat, dan gas
Aktifitas Pembelajaran:
• Diluar ruang kelas, siswa dibagi dalam tiga kelompok. Klp 1 berpegangan
erat, Klp 2 cukup merapat, Klp 3 renggang.
• Salah seorang siswa diminta menerjang kelompok-kelompok tersebut.
• Semua kelompok, duduk berkumpul dan mendiskusikan apa yang terjadi.
• Setiap kelompok diminta mengambil gambar apa saja dengan cara
memotret menggunakan kamera handphone.
• Gambar hasil pemotretan ditayangkan melalui LCD projector, kemudian
siswa secara kelompok mengklasifikasikan kedalam kategori cair, padat dan
gas.
• dilanjutkan dengan diskusi dan penjelasan mendalam dari guru.
Pembelajaran efektif, kontekstual dan menyenangkan
dengan TIK

17. Tujuan:
• Siswa, dapat membandingkan teori penciptaan alam
semesta antara yang satu dengan lainnya.
Aktifitas Pembelajaran:
• Guru menjelaskan konsep penciptaan alam semesta menurut
beberapa pakar.
• Penjelasan dilakukan menggunakan sekitar 40 slide presentasi
via LCD projector, dilengkapi dengan animasi yang indah,
kombinasi teks dan gambar.
• Dilanjutkan dengan tanya jawab dan kesimpulan.
• Diakhiri dengan memberikan pekerjaan rumah.
Pembelajaran tak efektif, tak kontekstual dan kurang menyenangkan
walau dengan TIK. Apalagi menghasilkan prakarsa dan karya otentik

18. berdasarkan 4 KASUS,
manakah yang termasuk
dalam pembelajaran
MODERN
atau

19. Kasus
Pembelajaran
KUNO
Berteknologi
MODERN

20. Kasus
Pembelajaran
MODERN
walau tanpa
TIK modern

21. Kasus
pembelajaran
MODERN
dengan
TIK modern

22. MENCERITAKAN
bukanlah MENGAJAR
MENDENGARKAN
bukanlah BELAJAR
BELAJAR
adalah MENGALAMI
MENGAJAR
memfasilitasi terjadinya
BELAJAR

23. TEACHER-CENTERED
LEARNING
GURU
Pemeran Utama
SISWA
Penonton Utama
dampak:
pengetahuan TENTANG
surface competency

24. STUDENT-CENTERED
LEARNING
Pemeran Utama
SISWA
GURU
suteradara
dampak:
kemampuan UNTUK
core competency
karakter terbangun
Sumber gambar: http://irpanhakim.files.wordpress.com/2009/08/ngajar.jpg?w=218&h=300

25. bagaimana dengan
penerapan TIK
di kelas?

26. Penggunaan TIK di kelas?
Apakah berfungsi sebagai …
a. sarana belajar tentang TIK?
b. sarana mengajar dengan TIK?
c. sarana belajar dengan TIK?

27. Apa
JAWABAN
ANDA

28. Jika A, lanjutkan, ga pa apa …
Jika B, bertobatlah …
Mari kita menuju C …

29. Kalau begitu,
mari kita buat
RPP
yang mengintegrasikan
TIK?

30. apa kunci utamanya?
student-centered
active learning
melibatkan TIK