Diseño curricular basico

EL DISEÑO CURRICULAR DE
AULA EN EL CONTEXTO DEL
PARADIGMA
SOCIOCOGNITIVO

Prof. Claudio Parra V

OBJETIVOS POR CAPACIDADES Y
VALORES EN EL MARCO DE LA
SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

3
LA INTELIGENCIA COMO UN CONJUNTO DE PROCESOS
COGNITIVOS Y AFECTIVOS (global)

La inteligencia escolar como un conjunto de:

Destrezas Habilidades
Capacidades
Actitudes Microactitudes
Valores

Actividades como estrategias de aprendizaje

4

TEORIA DE LA INTELIGENCIA ESCOLAR TRIDIMENSIONAL

Teoría tridimensional de la inteligencia escolar:

Inteligencia Inteligencia afectiva: Arquitectura
cognitiva: mental:

- Capacidades - Valores - Estructuras
- Destrezas - Actitudes
- Esquemas
- Microactitudes
- Habilidades - Arquitectura
conocimiento

5

INTELIGENCIA ESCOLAR COMO UN CONJUNTO DE
CAPACIDADES-DESTREZAS Y VALORES-ACTITUDES

VALORES - ACTITUDES

TALENTO

CAPACIDADES SUPERIORES

CAPACIDADES BASICAS

CAPACIDADES PREBASICAS

VALORES - ACTITUDES

6

INTELIGENCIA ESCOLAR COMO UN CONJUNTO DE
CAPACIDADES-DESTREZAS Y VALORES-ACTITUDES

VALORES - ACTITUDES

TALENTO

CAPACIDADES SUPERIORES

Pensamiento Pensamiento Pensamiento Pensamiento
creativo crítico resolutivo ejecutivo

CAPACIDADES BASICAS

Razonamiento Expresión oral Orientación Socialización
lógico y escrita espacio-
(comprensión) temporal

CAPACIDADES PREBASICAS

Percepción Memoria Atención

VALORES - ACTITUDES

7

CAPACIDADES Y DESTREZAS PREBÁSICAS
EN LA INTELIGENCIA ESCOLAR

La inteligencia escolar cognitiva:
Capacidades y destrezas prebásicas

Percepción: Atención: Memoria:

1. Identificar.
2. Describir. 1. Concentración. 1. Memoria. asociativa.
3. Discriminar. 2. Atención selectiva. 2. Mem. semántica.
4. Explorar. 3. Atención focalizada. 3. Mem. visual.
5. Visualización. 4. Atención de entrada. 4. Mem. global.
6. Rapidez de clausura. 5. Atención sostenida. 5. Mem. de
7. Rapidez perceptiva. 6. Aten. captación de reconocimiento
8. Formación de datos. 6. Recuerdo.
imágenes. 7. Aten. captación de 7. Mem. constructiva.
9. Sensibilidad musical. ideas. 8. Mem. Significativa.
10. Niveles de audición. 8. Aten. lógico-simbólica. 9. Categorización
11. Imagen tonal.

Habilidades Habilidades Habilidades

8

CAPACIDADES Y DESTREZAS BÁSICAS

Capacidades y destrezas básicas

Razonamiento lógico: Expresión oral y escrita
(Compresión)
1. Dicción.
1. Interpretar. 2. Vocabulario.
2. Comparar. 3. Puntuación –
3. Relacionar. pausa.
4. Clasificar. 4. Léxico.
5. Abstraer. 5. Exposición ideas.
6. Inferir. 6. Elaboración
7. Incluir. textos.
8. Deducir. 7. Fluidez.
9. Comprobar. 8. Discurso lógico.
10. Verificar.
11. Evaluar.

Habilidades Habilidades

9

CAPACIDADES Y DESTREZAS BÁSICAS

Capacidades y destrezas básicas

Orientación: Socialización:
Espacio – temporal

1. Localizar-situar. 1. Interpretar hechos
2. Ubicar. sociales.
3. Secuenciar. 2. Investigar.
4. Representar. 3. Opinar-debatir.
5. Buscar referencias. 4. Dialogar.
6. Contextualizar. 5. Convivir.
7. Interpretar mapas y 6. Integración en el medio.
planos. 7. Participar.
8. Elaborar mapas y 8. Trabajo en equipo.
planos. 9. Comprensión social.
10. Autonomía social.

Habilidades Habilidades

10

CAPACIDADES Y DESTREZAS SUPERIORES

Capacidades y destrezas superiores

Creatividad: Pensamiento crítico

1. Fluidez ideativa. 1. Argumentar.
2. Originalidad. 2. Planificar la acción.
3. Imaginación. 3. Análisis crítico
4. Fantasía. 4. Generar ideas.
5. Intuición. 5. Defender opiniones.
6. Asociación de ideas. 6. Juicio crítico.
7. Flexibilidad mental. 7. Sacar conclusiones.
8. Iniciativa. 8. Manejar incertidumbre
9. Curiosidad. 9. Buen juicio.

Habilidades
Habilidades

11

CAPACIDADES Y DESTREZAS SUPERIORES

Capacidades y destrezas superiores

Solución de problemas
Toma de decisiones
(pensamiento resolutivo)
(pensamiento ejecutivo)
1. Definir el
1. Mente abierta.
problema.
2. Selección
2. Generar
alternativas.
alternativas.
3. Consultar.
3. Predecir resultados.
4. Objetividad.
4. Extraer
5. Estar conscientes.
consecuencias.
6. Cadenas causales.
5. Evaluar la acción.
7. Controlar proceso.
6. Controlar el
8. Evaluar el
proceso.
resultado.
7. Evaluar resultados.

Habilidades
Habilidades

12

CAPACIDADES BÁSICAS POR ASIGNATURAS

MATEMÁTICAS
Comprensión (razonamiento lógico)
Expresión gráfica y simbólica
Orientación espacial /solución de problemas

LENGUA, LITERATURA E IDIOMAS
Comprensión
Expresión oral
Expresión escrita

CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL Y SOCIAL
Comprensión
Orientación espacio – temporal
Experimentar / socialización

MÚSICA
Comprensión
Expresión musical
Expresión corporal

13


EDUCACIÓN FÍSICA
Comprensión
Orientación espacio – temporal / Expresión corporal
Acondicionamiento físico

EXPRESIÓN PLÁSTICA
Comprensión
Aplicación
Expresión plástica

INFORMÁTICA
Aplicación
Expresión (informática)

14


EXPRESIÓN TEATRAL
Comprensión
Expresión oral
Expresión corporal

EDUCACIÓN INFANTIL
Orientación espacio – temporal
Expresión
Socialización

CIENCIAS NATURALES – FÍSICA Y QUÍMICA
Experimentar
Expresión gráfica y simbólica

CIENCIAS SOCIALES - GEOGRAFÍA E HISTORIA
Comprensión
Orientación espacio - temporal
Pensamiento crítico

15


FILOSOFÍA
Pensamiento crítico
Expresión del pensamiento

FORMACIÓN PROFESIONAL
Aplicación (genérica: familia profesional)
Aplicación (específica: profesión concreta)

TECNOLOGÍA
Experimentar
Aplicación

16

VALORES Y ACTITUDES COMO INTELIGENCIA ESCOLAR AFECTIVA

La inteligencia escolar afectiva:
Valores y actitudes

Tolerancia Honestidad Civismo

1. Respetar opiniones 1. Lealtad 1. Convivencia
2. Saber escuchar 2. Honradez 2. Fraternidad
3. Saber ceder 3. Sinceridad (decir la 3. Respeto a los demás
4. Comprender al otro verdad) 4. Sentido cívico
5. Saberse disculpar 4. Trabajo bien hecho 5. Rechazo de las
6. Respeto a los demás 5. Constancia desigualdades
7. Valoración de los otros 6. Esfuerzo 6. Búsqueda de la paz
8. Sentido de equipo 7. Disponibilidad 7. Defensa de la
8. Rectitud pluralidad
9. Coherencia 8. Respeto a las normas
sociales

Microactitudes Microactitudes Microactitudes

CAPACIDADES-DESTREZAS Y VALORES-ACTITUDES COMUNES
A DIVERSAS ASIGNATURAS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
LENGUA Y LITERATURA INGLES FILOSOFIA
EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA RAZONAMIENTO LÓGICO
• Dicción • Amplitud de vocabulario. • Representación mental.
• Ortografía • Fluidez verbal. • Identificar.
• Puntuación • Entonación correcta. • Interpretar.
• Redacción correcta. • Dominio de la gramática. • Inventiva
• Coloquio • Elaboración de textos. • Abstracción.
• Producción de textos. • Lectura rápida. • Uso adecuado de las estrategias
• Fluidez lectora • Pronunciación correcta. cognitivas.
• Fluidez verbal. • Exposición correcta de las • Comparar.
propias ideas. • Formular y comprobar
conjeturas.
SENTIDO CRITICO SOCIALIZACION EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA
• Indagar y explorar documentos • Actitud abierta. • Vocabulario preciso.
literarios. • Acercamiento cultural. • Fluidez mental.
• Describir sucesos de forma critica. • Resolución de problemas. • Análisis y comprensión de textos
• Contrastar información. • Expresividad. ajenos.
• Dialogar. • Adaptabilidad. • Elaboración y exposición de
• Rigor y precisión en la expresión de • Conversación. textos.
ideas. • Saber escuchar. • Fluidez lectora.
• Interpretación de textos ajenos. • Adecuación lenguaje-gesto. • Adecuación idea-discurso.
• Valoración crítica de textos. • Trabajo en equipo • Manejo de fuentes de
• Opinión personal en la resolución de documentación.
situaciones. • Sacar conclusiones.
COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA SENTIDO CRITICO
• Vocabulario preciso. • Dialogar. • Exposición correcta de las
• Análisis morfológico. • Análisis de textos. propias ideas.
• Representación mental • Comprensión de textos ajenos. • Contrastar información.
• Análisis de textos literarios. • Análisis de mensajes • Sentido de indagación.
• Resumir y concretar. publicitarios. • Formulación de teorías.
• Esquematizar. • Comprensión lectora. • Resolución de problemas.
• Lectura comprensiva. • Representación mental. • Discutir y debatir en grupo.
• Análisis sintácticos. • Interpretación. • Organización de la información.
• Organización de la información. • Observación.
Gráfico 5a: Panel institucional de capacidades – destrezas por asignaturas

PANEL DE VALORES Y ACTITUDES
COLEGIO CIENTÍFICO-HUMANISTA

SOLIDARIDAD RESPONSABILIDAD RESPETO ESPÍRITU CRÍTICO
Sensibilización, Responder de manera Consideración a lo valioso Fuerza liberadora que
adhesión y compromiso autónoma por los de las personas y su permite resolver problemas
frente a las compromisos adquiridos y entorno. o situaciones que exigen
necesidades del otro. por las propias acciones y más que la simple réplica
sus consecuencias . de ideas que otros han
elaborado.
•Empatía •Cumplir oportunamente •Escuchar/atender •Voluntad inquisitiva y
•Servicio deberes y normas. •Dialogar para el reflexiva.
•Compartir •Compromiso/asumir (empeñar entendimiento. •Mente abierta
•Compañerismo la palabra/prometer o cumplir) •Empatía •Flexibilidad
•Colaboración •Coherencia entre el •Tolerar •Imparcialidad en los juicios
•Generosidad compromiso y la acción. •Aceptar •Desprejuiciado
•Sensibilizarse •Dedicación, esfuerzo y •Trabajo en equipo •Persistente en la búsqueda
•Entrega desinteresada constancia en el cumplimiento •Respetar turno de respuestas
•Acompañamiento de los deberes y •Valorar •Cuestionador
•Acogida compromisos. •Superar prejuicios •Curioso
•Fraternidad •Rigurosidad en el •Considerar bondades y •Valiente en el planteamiento
•Ayudar cumplimiento de deberes y beneficios de los puntos de de posturas
•Generar oportunidades compromisos. vista ajenos. •Empático
de crecimiento. •Cuidado de materiales •Manifestar opiniones con •Dispuesto a reconsiderar
•Participar con interés criterio. posturas.
(especialmente en los deberes •Bien informado
colectivos) •Adhiere a estándares
•Ponderar las propias rigurosos.
decisiones/reflexionar las •Fundamenta juicios.
consecuencias de los actos.
•Sentido de conclusión de la
tareas que se emprenden.
Responsabilidad social (todo
lo que se hace tiene un efecto
en el entorno).

PANEL DE VALORES-ACTITUES CENTRO
EDUCATIVO SUPERIOR
DISCIPLINA TEMPLANZA RESPETO RESPONSABILIDAD HONOR
OBSERVANCIA MODERACIÓN DE CONSIDERACIÓ RESPONDER POR COHERENCIA
AUTÓNOMA Y LOS SENTIDOS, N DEL VALOR PROPIOS ACTOS Y IRRESTRICTA DEL
CONSTANTE DE APETITOS O QUE TIENEN SUS COMPORTAMIENT
LAS NORMAS Y PASIONES POR LAS PERSONAS CONSECUENCIAS/RE O CON LOS
OBLIGACIONES MEDIO DE LA Y EL MEDIO S-PONDER POR LOS PRINCIPIOS
INSTITUCIONALE RAZÓN QUE NOS ACTOS AJENOS QUE INSTITUCIONALES
S. RODEA DEPENDAN DE LAS
PROPIAS ACCIONES
•Demostrar •Actuar con •Evidenciar un •Asumir las •Actuar y pensar
autonomía en el sobriedad y trato cortés y consecuencias de los conforme a los
cumplimiento de moeración. afable. propios actos. principios y valores
deberes y en el •Utilizar un •Ser receptivo •Cumplir los que sustentan el
aprendizaje. vocabulario •Tratar de compromisos ideario formativo de
•Ser puntual correcto para comprender adquiridos. la Institución.
•Evidenciar expresar ideas. puntos de vista •Asumir la iniciativa. •Ser honesto.
rigurosidad en el •Ponderar las divergentes. •Participar con interés •Reconocer y
cumplimiento de decisiones. •Superar en las actividades asumir los errores
las obligaciones y •Moderar y/o prejuicios y propuestas. cometidos.
de las tareas. controlar los condiciona- •Ponderar los •Ser veraz
•Manifestar pensamientos y mientos que compromisos que se •Actuar con
perseverancia en las acciones. imposibilitan la contraen ( hasta qué autoridad en el
el logro de los •Dominar la ira y valoración de punto me ejercicio de la
objetivos la frustración que ideas. comprometo). conducción y/o del
propuestos. se genera ante la •Dialogar para •Velar por la mando.
•Ser adversidad. propugnar el responsabilidad social •Actuar con
autoexigente, •Cautelar los buen ( todo lo que yo haga franqueza para
evitando la ley del juicios entendimiento o no haga tiene un evitar dobles
menor esfuerzo. apasionados. entre las efecto deseado o no discursos.
•Obedecer Con •Evitar todo personas. deseado). •Actuar con lealtad

LOS CONTENIDOS EN EL MARCO DE
LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

ARQUITECTURA DEL CONOCIMIENTO

• Primer nivel: conceptos muy generales
(hipótesis, teorías, leyes, sistemas
conceptuales, macroconceptos.
• Segundo nivel: conceptos generales.
• Tercer nivel: conceptos menos generales
• Cuarto nivel: conceptos próximos al alumno
• Nivel inferior: concretamos los hechos,
ejemplos y experiencias concretas próximos al
alumno
• Nivel básico: conceptos previos y esquemas
previos del aprendiz (evaluación inicial

FUNDAMENTOS DE LA ARQUITECTURA
DEL CONOCIMIENTO
• Bruner (1966) insiste en la necesidad de organizar
adecuadamente los bloques de contenido para
facilitar su aprehensión por los alumnos
• Teoría de los esquemas conceptuales de Norman
(1985): que postula que el conocimiento previo,
organizado en bloques interrelacionados, es un
factor decisivo en la adquisición de nuevos
aprendizajes
• Teoría de las jerarquías conceptuales de Ausubel:
el factor más importante que influye en el
aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Por ello
es importante jerarquizar los conceptos previos
desde los más generales, hasta los más concretos.

TRES TIPOS FUNDAMENTALES DE REDES
CONCEPTUALES

• Red conceptual de área (sector de
aprendizaje) o asignatura (subsector de
aprendizaje): trata de relacionar conceptos
muy generales de la asignatura o área.
• Red conceptual de bloque de contenido o
unidad de aprendizaje: relaciona conceptos
de un nivel intermedio de generalidad.
• Red conceptual de tema: relaciona conceptos
de un nivel más bajo de generalidad. En
algunos casos se puede trabajar con más
redes conceptuales, aunque de ordinario
suele bastar con tres y el complemento de los
mapas conceptuales.

LOS MÉTODOS EN EL MARCO DE LA
SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

LOS MÉTODOS EN LA ESCUELA CLÁSICA

• Método sofista: lectio, cuestio y disputatio
• Método socrático: descubrimiento a través
de la ironía y la mayéutica
• Método de la Ratio Studiorum jesuítica:
principio de autoridad, principio de
adaptación, principio de actividad,
principio de motivación
• Finalidad: acumulación de saberes
(contenidos)
• Capacidades y valores currículum
implícito

LOS MÉTODOS EN LA ESCUELA ACTIVA

• Se prioriza la actividad frente a la reflexión
teórica.
• Método experimental inductivo/deductivo de
Galileo: observación de objetos o fenómenos,
formulación de hipótesis, comprobación a
través de la experimentación.
• Método del descubrimiento de Rousseau : la
enseñanza ha de basarse en la observación y la
experimentación; el niño actúa sobre la
naturaleza para descubrirla y ésta, a su vez, lo
dota para actuar sobre ella.
• Método de aprendizaje por descubrimiento de
Bruner : sistema enactivo, icónico y simbólico,
en función de la inducción y la deducción.
• Los métodos operan como fines

LOS MÉTODOS EN LA ESCUELA
REFUNDADA DEL FUTURO

• Se promueve una metodología didáctica
que integre de una manera adecuada el
qué (contenidos) y el cómo (métodos)
desde la arquitectura del conocimiento
(inducción – deducción). Y ello orientado
al desarrollo de capacidades – destrezas y
valores – actitudes por medio de
actividades como estrategias de
aprendizaje, donde contenidos y métodos
actúan como medios y no como fines.

ACTIVIDADES EN EL
AULA

• Actividades para aprender contenidos
(Escuela Tradicional).
• Actividades para aprender métodos
(Escuela Activa).
• Actividades como estrategias de
aprendizaje, orientadas a desarrollar
capacidades – destrezas y valores -
actitudes por medio de contenidos y
métodos (Escuela Refundada en el
marco de la sociedad del
conocimiento).

CARACTERÍSTICAS DE LA
PROGRAMACIÓN CLÁSICA

• Programación centrada en la transmisión
de conocimientos.
• Enorme repertorio de actividades medibles,
cuantificables, repetibles y poco
significativas
• Las actividades son el eje nuclear y se
orientan al aprendizaje de contenidos a
partir de los textos escolares.
• Los cuadernos de ejercicios son un requisito.
• Aprender a aprender: técnicas de estudio

ACTIVIDADES EN EL MARCO DE LA
ESCUELA ACTIVA

• Metodología = principios de la escuela nueva: respeto a
la actividad espontánea y a los intereses del niño.
• Aprendizaje como resultado de la acción y no de la
transmisión de conocimientos.
• Lo importante es aprender “formas de hacer" para
tratar de “saber hacer” y aplicar éste a situaciones de
la vida cotidiana. Los contenidos a aprender pasan a
un segundo plano.
• El profesor como animador sociocultural.
• Aprender a aprender: aprender formas de hacer
• Este planteamiento activo y entretenido, no sirve por sí
mismo a la sociedad del conocimiento.

ACTIVIDADES COMO ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL MARCO
DE LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO: CONCEPTOS PREVIOS
A.- Estrategia general (procedimiento)
• Definición a): Estrategia general es el camino para desarrollar una
capacidad, por medio de un contenido y un método (sirve para
enseñar a pensar: desarrolla la inteligencia).
Fórmula 1: Estrategia general = capacidad + contenido + método.
• Definición b): Estrategia general es el camino para desarrollar una
capacidad y un valor por medio de un contenido y un método (sirve
para enseñar a pensar y a querer). Desarrolla la cognición y la
afectividad.
Fórmula 2: Estrategia general = capacidad + contenido + método +
valor.
B.- Estrategia específica (procedimiento específico):
• Definición c): Estrategia específica es el camino para desarrollar una
destreza (que a su vez desarrolla una capacidad), por medio de un
contenido y un método (sirve para enseñar a pensar).
Fórmula 3: Estrategia específica = destreza + contenido + método.
• Definición d): Estrategia específica es el camino para desarrollar una
destreza (que a su vez desarrolla una capacidad) y el camino para
desarrollar una actitud (que a su vez desarrolla un valor), por medio
de un contenido y un método (sirve para enseñar a pensar y a
querer). Desarrolla la cognición y la afectividad.
Fórmula 4: Estrategia específica = destreza + contenido + método +
actitud.

EJEMPLOS DE ESTRATEGIAS GENERALES
• Sintetizar (capacidad) textos diversos (contenido),
elaborando esquemas, resúmenes y mapas
conceptuales (destrezas), utilizando la técnica del
subrayado al localizar lo relevante de los mismos
(método).

• Orientarse adecuadamente (capacidad), en el
espacio urbano donde vivimos (contenido),
buscando referencias, situando y localizando los
edificios más representativos del mismo (destrezas),
por medio de la elaboración de planos y mapas
(métodos), potenciando además la creatividad,
inventiva e imagi-nación de sus autores (valor).

EJEMPLO DE ESTRATEGIAS ESPECÍFICAS:
DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ESCRITA
(CAPACIDAD) Y DE LA CREATIVIDAD (VALOR)

• Comentar por escrito (destreza) un texto
literario (contenido), con una ortografía y
un vocabulario adecuados (destreza),
expresando ideas y pensamientos
propios (destreza), de una manera
espontánea e imaginativa (actitudes)

ACTIVIDAD COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

CAPACIDAD TAREA 1 VALOR
Análisis Disciplina
DESTREZAS CONTENIDOS MÉTODOS ACTITUDES
Evaluar El rol que Por medio de: Autoexigiendo
desempeñan la - Análisis de rigurosidad en el
potencias documentales. análisis.
económicas en la -Determinación de
actual distribución fortalezas y debilidades
geográfica. de la actual
distribución geográfica
de Europa, por
ejemplo.

Determinar Entre el fenómeno A través de: Potenciando la
relaciones de de la Globalización - la lectura de algunos autonomía en la
causa y y la identidad artículos que abordan elaboración de las
efecto cultural de las la relación causal opiniones.
sociedades Globalización-
contemporáneas. identidad; para emitir,
posteriormente una
opinión personal en un
breve ensayo.

Unidad: El Texto Argumentativo
Objetivo: “Representan el producto de la comprensión (destreza de la Comprensión de Textos) de un texto
argumentativo (contenido) por medio del uso de mapas mentales (método), manifestando participación en el
trabajo grupal (actitud de la Responsabilidad)

Actividades como habilidades
12/3 Leen del texto argumentativo de la página 13 del libro, reconocen el organizador textual, sintetizan tesis,
argumentos y conclusión.

13/3 Leen la guía “Cómo hacer mapas mentales”; elaboran del mapa mental en grupos

14/3 Autoevalúan la elaboración de mapas en función de pauta de cotejo; debaten a partir de la temática
central.

Unidad: Organismo, ambiente y sus interacciones
Objetivo: “ Evalúan (destreza del Pensamiento Crítico), por medio de un FODA (método), el impacto que
podría tener en el planeta el protocolo de Kioto (contenido), demostrando capacidad empática en los debates y
rigurosidad en la investigación (actitudes del Respeto y la Disciplina)

04/04 Describen de las principales características del calentamiento global

05/04 Investigan en sala de computación acerca de los protocolos internacionales, especialmente del protocolo
de Kioto.

06/04 Elaboran un FODA acerca del impacto del Protocolo de KIOTO, debaten en torno a las opiniones.

Unidad: Geometría
Objetivo: “ Estiman y miden (destrezas del Razonamiento Lógico) longitudes (contenido),usando unidades de
medidas informales y estandarizadas (método), manifestando rigurosidad en las actividades (actitud de la
Disciplina).

3/5 Estiman y miden longitudes de objetos de su entorno más inmediato, usando “cuarta” y “pasos”, comprueban sus
estimaciones.

4/5 Miden y estiman longitudes de objetos de la sala de clases con medidas estandarizadas; comprueban sus
estimaciones.

6/5 Resuelven problemas de la vida cotidiana donde se exija estimar con unidades formales e informales.

Unidad: Geografía de Chile

Objetivo: “ Comparan (destreza de la Comprensión) los climas de las distintas zonas del país (contenido), a través de
una tabla sinóptica de doble entrada, aplicando sentido de conclusión de la tarea (actitud de la Responsabilidad)

12/7 Visionan película que sintetiza los climas de chile; toman apuntes y hacen una lista de características climáticas
en función de criterios previamente establecidos.

13/7 Elaboran un mapa conceptual con las características trabajada el día anterior.

14/7 Completan una tabla de doble entrada que permite comparar los climas de las zonas norte, centro y sur, en
función de parámetros previamente establecidos.

Unidad Pintores chilenos del siglo XX

Objetivo: “Identifican (destreza de la Comprensión Estética) las principales características estéticas de los pintores
chilenos del siglo XX (contenido) por medio de videos explicativos y visitas a museos regionales (método), evidenciando
interés en las visitas a terrero (actitud del Respeto)

4/5 Visionan el documental “Pintores Chilenos del Siglo XX, toman apuntes con las principales características.

9/5 Investigan en internet acerca de las características estéticas y estilos de la pintura chilena del siglo XX

18/5 Visitan el museo regional de arte; desarrollan guía de aprendizaje Nº 3

25/5 Comentan la visita a terreno en función del desarrollo de la guía de aprendizaje.

Unidad : Deportes colectivos (primera etapa)

Objetivo 1: “ Evidencian resistencia cardiovascular y fuerza muscular (destrezas del acondicionamiento físico) en la
práctica de deportes colectivos (contenido) por medio de circuitos estacionarios y la medición del ritmo cardiaco,
manifestando rigurosidad en la ejecución de los ejercicios (actitud de la autodisciplina).

Actividades como Habilidades
10/9: Reconocen modalidades de trabajo en los circuitos y practican el recorrido libremente.

17/9: Ejecutan los circuitos focalizando atención en ritmos cardiacos pre y post actividad.

24/9: Autoevalúan el trabajo en función de pauta entregada por el profesor.

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