1. 31.05.2011 Ove Kr. Haugaløkken, PLU Partnerskap på godt og vondt – når modellene møter virkeligheten

2. To ulike oppfatningar – eller eit felles ansvar? ”Praksistyranniet” Skolen er den verkelege verda Universitetet er teoriane si verd I praksis gjer vi det vi veit fungerer – det som alltid har fungert ”Teorijåleriet” Teori er grunnlaget for praksis Praksis vert styrt av moter og ”rørsler” Prosjektarbeid (Dewey) Åpen skole (Integrert dag) Familiegrupper (Goldinger) Involveringspedagogikk (Nissen/ Glasser) Gruppearbeid (Johnson et al) AFEL (Bjørgen) 31.05.2011 Ove Kr. Haugaløkken, PLU

3. Praksisnær lærarutdanning- partnerskapsmodellen Samarbeid: Lærarane frå skulen og universitetet planlegg innhaldet saman. Evaluering skjer i eit samarbeid mellom partane. Gjensidig respekt: Skulen og universitetet gir ulike men likeverdige bidrag til lærarutdanninga Profesjonsutvikling: Rettleiing av studentar bidrar til den profesjonelle utviklinga hos lærarane, - gjennom rettleiinga må lærarane verbalisere sin eigen profesjonskunnskap. 31.05.2011 Ove Kr. Haugaløkken, PLU

4. Forskingsbasert lærarutdanning - Lærarar som gir undervisning skal ha utført eiga forskning slik at dei har kjennskap til forsking og forskingsmetodar. Kunnskapen som vert formidla skal vera i samsvar med dei seinaste forskingsresultata på området. Formidlingsprinsippa som vert nytta skal vera i samsvar med dei seineste forskingsresultata på området. Bruk av undervisningsformer som sikrar at studentane får kjennskap til forsking og forskingsmetode. 31.05.2011 Ove Kr. Haugaløkken, PLU

6. Utvikle eit utvida praksisomgrep

7. Engasjere skolen sterkare som premissleverandør i lærarutdanninga

8. Legge grunnlag for reelt samarbeid skule – universitet om lærarutdanning og skuleutvikling

10. Spørsmål 2: Organisering teori-praksis Vil ei anna organisering av lærarutdanninga gjera det lettare for studentane å bruke teori som både planleggings- og analyseverktøy? Ove Kr. Haugaløkken, PLU 31.05.2011

11. Spørsmål 3: Om teoriomgrepet Vil eit nytt innhald i teoriomgrepet i lærarutdanninga kunne føre til at teoretisk kunnskap blir opplevd som meir relevant i profesjonsutdanninga? 31.05.2011 Ove Kr. Haugaløkken, PLU

12. Spørsmål 4: Profesjonalisering av praksisskulane Kan ein gjennom å redusere talet på praksisskular, og samtidig bruke meirressursar på dei som er att, utvikle praksisskular som er i stand til å ta fleirestudentar og gi dei ei meirheilskapeleg opplæring i profesjonskunnskap knytt til læraryrket? 31.05.2011 Ove Kr. Haugaløkken, PLU

13. Spørsmål 5: Utvikling av profesjonsidentitet Vil studentane, gjennom ein kontinuerleg praksis og ei nær tilknyting til ein skule gjennom heile semesteret, utvikle ei form for ”læraridentitet” framfor ein identitet som student? 31.05.2011 Ove Kr. Haugaløkken, PLU

14. Organisering To skular Ein koordinator pr skule 7-10 mentorar pr skule 15 studentar pr skule Seminar på universitetet kvar tirsdag Fagstudiar og didaktikk på universitetet etter plan Praksis lagt opp fleksibelt etter avtale 31.05.2011 Ove Kr. Haugaløkken, PLU

15. Faggruppa 2 koordinatorar 2 vitskapeleg tilsette 1 stipendiat Planlegging kvar veke Planlegg seminara saman Likeverdige partnarar Bidrar med faglege innslag på seminara etter kompetanse 31.05.2011 Ove Kr. Haugaløkken, PLU

16. Normal organisering av teori og praksis 31.05.2011 Ove Kr. Haugaløkken, PLU

17. Organiseringa for PIL-studentane 31.05.2011 Ove Kr. Haugaløkken, PLU

18. Studentdrevne seminar 31.05.2011 Ove Kr. Haugaløkken, PLU

19. Teori - praksis Undervisning i klassen Ei veke senere: filming av refleksjonssamtale 31.05.2011 Ove Kr. Haugaløkken, PLU

20. Erfaringar 1 Studentane sitt fokus vart endra frå eiga undervisning til elevane si læring Teoretiske omgrep blir tatt i bruk i planlegging og vurdering av eiga undervisning Seminara, som vart arrangert ein dag per veke i heile praksisperioden, hjelper studentane slik at dei kan knytte teori til praksis. Ei langvarig praksisperiode gir studentane ein læraridentitet og dei får godt innblikk i skulekvardagen: skolekode, læreplanar, klasseleiing osb. 31.05.2011 Ove Kr. Haugaløkken, PLU

21. Erfaringar 2 Når teori og praksis fylgjest over ei lang periode, vert studentane i større grad i stand til å nytte teorikunnskapane sine som verktøy for å handle i praksis Studentane identifiserer seg i sterkare grad med skulen når dei får ein så lang og samanhengande praksis Frå å vera leverandør av praksisplassar kan skulen med fordel involverast som premissleverandør for større delar av lærarutdanninga (ref samarbeidsprega partnerskap i England) 31.05.2011 Ove Kr. Haugaløkken, PLU

22. Erfaringar 3 Mange studentar over lang tid fører til slitasje på skulen Smal fagleg portefølje hos studentane engasjerte dei same mentorane kvart semester – resten av kollegiet vart mindre involvert Presset på avgangsklassane (10. trinn og VG3) gjorde dei skeptiske til studentar i vårsemesteret Ein PIL-modell gjer det nødvendig med omlegging av studieplanar og undervisningsplanar ved lærarutdanningsinstitusjonen, og også større fleksibilitet med omsyn til praksisordninger. Ein føresetnad at dei som deltar i eit slikt samarbeid frå lærerutdanningsinstitusjonen si side har erfaring frå skulen og kunnskap om skulen. Tilsette i skulen og tilsette ved universitetet bør i fellesskap evaluere og rapportere frå forsøk av denne typen 31.05.2011 Ove Kr. Haugaløkken, PLU