Konferans

1. Når samarbeid gjør forskjellen Hvorfor barnehage, skole og lærerutdanning har felles interesser

2. Felles Jeg benytter anledningen til å si noe om del 2 Hvorfor barnehage, skole og lærerutdanning har felles interesser

3. Felles Vi har felles interesser fordi vi felles forvalter både fortid, nåtid og framtid Vi har felles interesser fordi vi jobber ut fra felles politisk bestemte oppgaver og mandat Det er stor indre sammenheng mellom læreplanens generelle del og andre grunnlagsdokument

4. Felles Vi har felles interesser fordi vi har felles mål Bidra til barn og unges utvikling og læring + alle de gode samfunnsbaserte hensyn som ligger i dette

5. Felles Viktig faktor: Læreren er den viktigste faktoren for barns læring og læringsmiljø Det gjør lærerutdanningene selvbevisste og barnehage og skole opptatt av lærerutdanning

6. Felles Konkretiseringen av de felles målene og ulik vektingen av dem kan medføre diskusjoner og motsetninger, men det handler ikke om mangel på interessefelleskap, snarere det motsatte. Interessefelleskapet er en best mulig barnehage og en best mulig skole Innenfor de gitte politiske rammene?

7. Felles Når det er mulig å komme på termen interessemotsetning kan det være fordi: Referanserammer og tolking gir ulikhet i oppfatning og utføring. Det kan være diskusjoner om hvem tolker mandatet rett. Hvem har definisjonsmakt til å si at dette er rett tolking

8. Felles Samarbeidet som gjør forskjellen handler om: Samarbeid om å utvikle og forbedre Samarbeid om å utfordre hverandres forståelse Samarbeid om å drifte

9. Felles De sentralt initierte prosjektene som er rammen for denne konferansen er eksempler på samarbeid for å utvikle og forbedre Forutsetninger for dette kan være respekt og forståelse for egenart Likeverdighet er et mulig eller umulig ord

10. Felles Utfordre hverandres forståelse Flere undersøkelser og vurderinger viser forskjeller i verdsetting. F.eks SINTEF (2011) Rapportnummer: SINTEF A18011. Oppfatninger av studiekvalitet i lærerutdanningen Funnene gir grunnlag til å fundere over defenisjonsmakt. Og mulig felles utfordringer

11. Felles

12. Felles

13. Felles Forbedre: UH sektoren har i svært stor grad til oppgave å gjøre skole og barnehage gode Grunnutdanning, videreutdanning, etterutdanning, utviklingsarbeid, forskning

14. Felles Forståelsen for hva som er forbedring kan diskuteres Bestemmes det i felleskap eller av brukergruppen eller …..

15. Felles Hvordan går dette andre veien Hvordan gjør barnehage og skole utdanningen bedre? Bli som oss eller utford oss Sett spørsmålstegn med måter vi gjør ting på?

16. Felles Felles møtearenaer er viktig Og møtearenaer som ikke har innebygget maktforskjeller Utfordring: Det er og skal være høgskolene og universitetene som forvalter lærerutdanningen Uheldig om UH tenker for stort om seg selv, men også om praksisfeltet tenker for smått om UH

17. Felles Det samme om praksisfeltet Møteplasser i utdanningen Gode eksempler: Partnerskolerog arbeidsplassbasert lærerutdanning Tillit til praksisfeltet som læringsarena

18. Felles De prosjektene som har fått god vurdering og positiv politisk omtale har i stor grad vært prosjekt og tiltak der praksisfelt og utdanningsinstitusjoner har jobbet godt sammen. Jeg registrerer ikke stor motstand mot dette i UH sektoren når det først er i gang, men mye på forhånd

19. Felles Utvikling av profesjonen og heving av anseelse for profesjonen kan bare gjøres i fellesskap og ved at vi snakker hverandre opp. Sett fra mer snevert UH syn har vi stor fordel av økte søkertall og bedre studenter Positiv omtale og oppmerksomhet er vesentlige faktorer

20. Felles UH har stor respekt for utfordringene i hverdagen og erkjenner manglende kunnskap om drift Hva fungerer Hvordan forberede på dette i en studiesituasjon Skal UH ta seg av refleksjonen eller mestringen av hverdagen. Er det noen motsetning?

21. Felles Motsetning mellom utdanningsinstitusjon og praksisfelt er ødeleggende for utdanningen og ressursødende for praksisfeltet Samarbeid må tuftes på gjensidig forståelse og respekt, men er et krav UH må leve opp til.