Este documento presenta orientaciones sobre la diversificación curricular en el Perú. Explica que la diversificación implica construir el currículo de manera participativa considerando las demandas y realidades locales. Se debe partir del Diseño Curricular Nacional y enriquecerlo con lo regional y local. Propone que la diversificación ocurra a nivel regional, de centro educativo e incluso del aula, mediante la programación curricular. Esta debe contemplar el contexto, necesidades de los estudiantes y temas transversales. El documento ofrece lineamientos y ejemplos para lle
1. Recopilación; MAG. Ulises Córdova García.
PROGRAMACIÓN CURRICULAR – DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR.
1. LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR COMO CONSTRUCCIÓN PARTICIPATIVA1
1.1. DIVERSIDAD Y CURRÍCULO.
La realidad nos muestra que son muchos los docentes de las áreas urbanas y rurales,
que no entienden ni aplican procesos de diversificación. Esta realidad plantea el
desafío de abordar una metodología que sea lo suficientemente clara y sencilla para
hacer de esta necesidad una práctica cotidiana. Las diferentes formas de concebir el
proceso de diversificación y las más variadas prácticas hacen urgente definirlo desde
su concepción más académica hasta sus alcances metodológicos.
MARCO NORMATIVO
La Ley General de Educación.
El Reglamento de Educación Básica Regular.
El Diseño Curricular Nacional de la EBR (DCN
EBR).
La Ley Orgánica de los Gobiernos Regionales.
Proyecto Educativo Nacional.
1.2. DIVERSIFICACION CURRICULAR COMO CONSTRUCCIÓN PARTICIPATIVA
1.2.1. Diferencia entre adecuar y construir
El proceso metodológico de diversificación que proponemos asume una concepción de
diversificación. Es preciso entonces aclarar este enfoque de diversificación que
vamos a trabajar. Entre docentes existen dos grandes (...) [concepciones] de
diversificación:
COMO ADECUACION (A) COMO CONSTRUCCION (B)
(...) Este modelo también se le conoce como Este modelo asume que las propuestas
contextualización, donde se adecuan curriculares se construyen a partir de las
términos y contenidos a la realidad, pero no demandas, [necesidades] y realidades
se ahonda en las necesidades locales ni en la concretas de las comunidades, pueblos o
lógica cultural que está implícita en los regiones. Luego, estas son enriquecidas por
1
Tomado de Orientaciones Metodológicas para la Diversificación Curricular con Perspectiva Intercultural. (Vásquez
2008: 6-8)
1
2. contextos pluriculturales. los aportes de los diseños curriculares
generales (regionales, nacionales o estándares
DCN Ajustes al DCN desde el contexto internacionales). (...)
Priorización de temas DCN
Y diseño desde el contexto
1.2.2. Definición de diversificación curricular
De todo lo anterior concluimos que diversificación es un proceso de construcción
curricular participativa que canaliza las demandas, necesidades, intereses y
características de los estudiantes y de la realidad socio – cultural y geográfica,
local o regional. En este proceso el Diseño Curricular Nacional (DCN), es el referente
básico que será modificado y enriquecido de acuerdo a la realidad.
Diversificar el currículo no es sólo modificar o adecuar contenidos, sino también, un
proceso que implica la formulación de capacidades y actitudes que partan de las
expresiones de la diversidad cultural de cada zona, así como de las necesidades,
demandas e intereses de los estudiantes y de la población local. Implica pensar en
estrategias metodológicas y formas de organizar y conducir el trabajo educativo
adecuado a las características socio cultural e individual de los estudiantes y a los
procesos locales de desarrollo.
INSTACIAS DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR.
De acuerdo con el artículo 33 de la Ley General de Educación, los currículos básicos
nacionales se diversifican en las instancias regionales y locales, en coherencia con
las necesidades, demandas y características de los estudiantes y de la realidad
social, cultural, lingüística, económico-productiva y geográfica en cada una de las
regiones y localidades de nuestro país2.” (Fuente, DCN-EBR, PÁG, 44).
A) Nivel regional:
• Se definen los lineamientos regionales para la diversificación curricular.
B) Nivel de REC o IE.
Se contextualiza y adecuan las capacidades, conocimientos y actitudes (CCA).
• Se formulan capacidades.
2
Fuente: DCN EBR, pp 45-47
2
3. La Programación curricular y su importancia
La Programación Curricular es un proceso que garantiza el trabajo
sistemático de los procesos pedagógicos y evita la improvisación y
rutina. Mediante este proceso se prevé, selecciona y organiza las
capacidades, conocimientos, actitudes, estrategias, materiales y
otros elementos educativos, a fin de generar experiencias de
aprendizaje y de enseñanza pertinentes.
DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR A NIVEL DE REC/IE. PROPUESTA PEDAGÓGICA
PROYECTO CURRICULAR
Perfiles
Principios PROPUESTA DE
Procesos Pedagógicos. GESTIÓN
PROGRAMACIÓN CURRICULAR
DIVERSIFICADO.
Enfoque metodológico.
Sistema de Evaluación
IDENTIDAD DIAGNÓSTICO
PROYECTO CURRICULAR IE / RED (PCI).
(PCI).
PROGRAMACIÓN CURRICULAR
Adecuación, contextualización y formulación de Capacidades, (Incorporando
los conocimientos) desde la realidad...
Calendario de Necesidades e Demanda de la Matriz de
la Comunidad intereses de Familia y la diagnóstico Temas
los Educandos Comunidad (Geográfico, Transversales
cultural,
econômico)
Lectura y análisis del Diseño Lectura y análisis de los
Curricular Nacional. Lineamientos de Política
Regional.
3
4. PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL
La programación curricular anual es una previsión que se concreta en la
determinación de los temas eje o títulos de las unidades que se trabajarán en cada
uno de los meses, a lo largo del año escolar. Esta es una programación flexible
susceptible de ser reajustada.
PROGRAMACIÓN ANUAL
PROGRAMACIÓN DE CORTO PLAZO.
Unidad Didáctica,
U. de Aprendizaje.
Proyecto de Aprendizaje.
Modulo de Aprendizaje.
ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS
ORGANIZADOR SEMANAL
SESIONES DE APRENDIZAJE
Fuente: DCN EBR, p 307-308
PROGRAMACIÓN ANUAL
Estimación de tiempo para el año escolar
MESES DÍAS HÁBILES CARGA HORAS PEDAGÓGICAS EFECTIVAS
Marzo
Abril
Mayo
Junio
Julio
Agosto
Septiembre
Octubre
Noviembre
Diciembre.
TOTAL
4
5. PLANIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR A NIVEL DEL AULA
La programación curricular en el aula está constituida por:
- La Programación Anual
- La Programación de corto plazo
Programación Anual
Se traduce en la formulación del Plan de Aula en el cual o la docente con autonomía
y libertad prevé las diferentes actividades y acciones que ejecutará en el transcurso
del año escolar, sin perder la orientación definida por el Proyecto Educativo
Institucional y el Plan de Trabajo Anual del centro educativo.
“El aula es el espacio propio de concreción del currículo, por tanto, el espacio
natural en el que se desarrollan la mayor parte de las operaciones didácticas que se
producen en el centro educativo”.
El éxito de la programación curricular en el aula se fundamenta en el conocimiento
que el (la) docente tiene de los siguientes elementos:
a) Características de los niños y niñas a su cargo
Conocer sus inquietudes e intereses, necesidades y requerimientos, para
ellos es necesario analizar la ficha de matrícula, el informe de los progresos,
realizar entrevistas, aplicar encuestas. La información organizada puede
registrarse en el anecdotario. Registro de talentos y dificultades.
b) La realidad del contexto
Es precios que el(la) docente, conozca la realidad en que labora y pueda
analizar los recursos que le ofrece el entorno del Centro Educativo, tener en
cuenta: los lugares, personas, instituciones, eventos, costumbres, recursos
naturales, etc., que pueden ser medios eficaces para que los niños(as)
aprendan más aún si se desea desarrollar las inteligencias múltiples, ya que
en muchos casos podrá requerir del apoyo y colaboración de agentes de la
comunidad, artistas, músicos, pintores, artesanos, etc.
c) Priorización de la problemática
Tener su cuenta el diagnóstico y Priorización de la problemática considerada
en el Proyecto Educativo Institucional y su incidencia en el aula.
Una vez formuladas tentativamente las unidades didácticas se realiza la
selección y distribución de las capacidades por horas que se espera lograr.
5
6. DIAGNÓSTICO MATRIZ DE DIVERSIFICACION CURRICULAR.
PROBLEMA CAUSA ALTERNATIVA DE SOLUCION NECESIDADES DE APRENDIZAJE
- Influencia negativa de los medios - Promover la práctica de - Respeto a las normas de
- Escasa práctica de de comunicación social. valores mediante actividades convivencia
valores. - Modelos sociales inadecuados. vivénciales. - Tolerancia frente a las
- Pandillaje - Establecer normas de convivencia. dificultades.
- Familias violentas - Escuela de padres. - Desarrollo de actitudes.
- Relaciones interpersonales
- Poca participación y desinterés por - Talleres de aplicación de - Estrategias de aprendizaje y
- Bajo el estudio. estrategias de aprendizaje de autoaprendizaje.
rendimiento académico - Desconocimiento de estrategias (Plan lector, hora de lectura, club - Práctica de escritura y lectura.
de aprendizaje. de ciencias, etc.) - Talleres de expresión oral y
- Inadecuado uso del tiempo libre. - Organización adecuada del tiempo. corporal.
- Escaso nivel de comprensión - Responsabilidad de los padres
lectora. de familia.
- Evidencia de - Falta de compromiso de su rol - Participación de la familia - Derechos del niño y del
agresión familiar de padre y madre. en actividades recreativas, culturales adolescente.
- Alcoholismo y drogadicción. y religiosas. - Convivencia familiar.
- Modelos sociales inadecuados - Escuela de padres. - Importancia de la Comunicación
- Estereotipos arraigados.
NECESIDADES DE APRENDIZAJE TEMA TRANSVERSAL
- Respeto a las normas de convivencia
- Tolerancia frente a las dificultades. Educación en valores y formación ética.
- Desarrollo de actitudes.
- Relaciones interpersonales
- Estrategias de aprendizaje y de autoaprendizaje.
- Práctica de escritura y lectura. Educación para el éxito
- Talleres de expresión oral y corporal.
- Derechos del niño y del adolescente.
- Convivencia familiar. Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía
- Importancia de la Comunicación
6
7. PROGRAMACIÓN ANUAL 2011
I. DATOS GENERALES:
1.1 Institución Educativa ..........................................................................................................
1.2 Profesor (a): ..........................................................................................................
1.3 Ciclo: V Grado: Sección: A, B, C, D.
II. JUSTIFICACIÓN:
En forma breve detalla el por qué y para qué de tu programación, es decir una reflexión sobre los problemas y demandas de los estudiantes,
aspiraciones de los padres de familia, visión de la Institución educativa, entre otros.
Por ejemplo, “El presente documento tiene por finalidad organizar, temporalizar las acciones a desarrollar, durante el presente año
lectivo, en forma articulada y contextualizada, las diferentes áreas y capacidades, teniendo en cuenta la problemática a partir de sus
necesidades e intereses de los estudiante para el logro de aprendizajes o competencias.”
III. DISTRIBUCIÓN DE CAPACIDADES Y ACTITUDES:
CALENDARIO DE LA CALENDARIO CÍVICO TALLERES EMERGENCIA NOMBRE DE LA
MESES SEMANAS PROBLEMATICA TEMA TRANSVERSAL
COMUNIDAD ESCOLAR EDUCATIVA UNIDAD DIDACTICA
I 5 Escasa práctica de Educación en valores y - Inicio del año escolar Día internacional de la - Hora de lectura “Todos somos
UNIDAD 20 de marzo valores formación ética. - Elecciones generales mujer - club de matemática importantes
21 de abril - Semana Santa Día de la educación - Talleres de matemática reflexionando en Semana
ABRIL Día del idioma Santa”
Día del niño peruano
II 5 Bajo Educación para el éxito Día de la madre Día del trabajo - Talleres “Reconocemos el amor
UNIDAD 24 de abril - rendimiento acad Aniversario de la I. E. Combate del 2 de mayo de reforzamiento de Maria nuestra madre”
26 de mayo émico “Virgen de Fátima” Día de la madre. - Hora de lectura
MAYO - club de matemática
- Talleres de matemática
III 5 Escasa práctica de Educación en valores y Día del padre Día del no fumador - Hora de lectura “Mi padre y yo
UNIDAD 29 de mayo valores formación ética. Día de San Pedro Día de int. prev. Sobre - Concurso de participamos en
30 de junio los desastres naturales. lógico matemático y campañas de solidaridad”
JUNIO Día de la Cruz Roja. redacción
Día del medio ambiente - club de matemática
Día de la bandera - Talleres de matemática
Día del padre - - Juegos florales
. . . Día del campesino
VI 5 Evidencia de Educación para la Día de la familia Día de la familia Lecturas reflexivas “Tenemos una familia y
UNIDAD 29 agosto agresión familiar convivencia , la paz y la Exposiciones sobre el rol con ella promovemos
30 ciudadanía de la familia en la valores”
SETIEMB septiembre sociedad
RE
7
8. NOMBRE DE COMUNICACIÓN LÓGICO CIENCIA Y EDUCACIÓN POR EDUCACIÓN
MESES PERSONAL SOCIAL EDUCACIÓN FISICA
LA UNIDAD INTEGRAL MATEMATICA AMBIENTE EL ARTE RELIGIOSA
Abril “Todos Para redactar
somos las
importantes capacidades
reflexionan se tendrá en
do en cuenta los
Semana componentes
Santa” en relación al
nombre de la
Unidad.
Puede
utilizarse
códigos del
cartel.
Mayo “Reconoce
mos el amor
de Maria
nuestra
madre”
Junio “Mi padre y
yo
participamo
s en
campañas
de
solidaridad”
- Narra en su - Interpreta y - Reconoce sus - Describe los Improvisa en el Identifica y Utiliza la
lengua relaciona la derechos y procesos de juego en la vida flexibilidad,
velocidad,
materna división de cumple sus digestión y dramático, de Jesús
resistencia y fuerza
experiencias, números responsabilidades absorción de situaciones actitudes de acuerdo a su
anécdotas, naturales. como niño o niña los cotidianas e para con su desarrollo orgánico,
fábulas, - Interpreta y en su entorno nutrientes. imaginarias padre y sus favoreciendo su
8
9. cuentos, representa familiar y - Indaga las apoyadas en amigos y los estado de salud y
estableciendo gráficamente escolar. causas de las temas de relaciona tomando medidas
“Tenemos una secuencia fracciones - Se integra a su enfermedades interés con su vida de seguridad: antes,
durante y después
familia y con lógica y usuales. grupo familiar, mas comunes personal. Asume y de las actividades
Septiem ella temporal. - Establece escolar y de la Selecciona o expresa los que realiza.
bre promovemos - Opina sobre relaciones comunal, comunidad y crea libremente valores Regula los procesos
valores” un tema de “mayor que” conservando su sus ciclos de elementos religiosos de respiración y
interés para “menor que” identidad propagación escenográficos, que hay en relajación de su
el grupo, “igual” en - Valora música y su familia y cuerpo al realizar
actividades físicas
estableciendo fracciones hábitos de vestuario. comparte
de poca intensidad.
orden y homogéneas. higiene, Expresa con los Adecua y respeta
claridad en - Resuelve prevención y emociones, demás la las reglas de los
sus ideas. problemas de conservación sentimientos, forma cómo juegos que generan
- Escucha con adición y de la salud vivencias ideas los viven. actividades
atención e sustracción de diversas a Promueve el colectivas de su
interés, números través de la diálogo, el preferencia.
relatos, naturales expresión respeto a la
instrucciones, menor que 10 corporal y persona y la
explicaciones 000, llevando gestual. tolerancia
e informes. y sin llevar. Expresa en para
- Reconoce -Aplica forma libre y establecer
personajes, propiedades organizada, relaciones
hechos, de la danzas al armónicas
datos, temas, multiplicación compás de con las
lugares en en el cálculo melodías de la personas
textos de producto cultura local, con las que
descriptivos, de números regional, se
narrativos, naturales de nacional y relaciona.
informativos dos dígitos. universal. Expresa en
e instructivos. -Interpreta y Propone forma libre
- Utiliza grafica diversos ritmos la vivencia
pronombres posiciones y con la voz de valores
personales, desplazamien acompañando como la
posesivos, to de objetos las melodías veracidad,
relativos. en el plano: con objetos e compañeris
Utiliza maquetas, instrumento, mo, la
adjetivos croquis, discriminando amistad y la
calificativos. cuadrículas. características forma cómo
- Produce - Resuelve de sonido vivirlos
9
10. textos problemas (intensidad, diariamente
descriptivos, sobre la altura, .
narrativos, duración de velocidad y Identifica
poéticos, acontecimient duración) situaciones
instructivos e os en relación de egoísmo,
informativos con irresponsabi
en situaciones referentes lidad,
comunicativas temporales: violencia
de su minutos, que atenta
entorno. horas, días, contra la
- Revisa, semanas dignidad de
corrige y - Representa, la persona y
rescribe su interpreta convivencia
texto para tablas de humana.
mejorar el doble
sentido. entrada,
gráficos de
barra y
pictogramas
SELECCIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE CAPACIDADES
Unidad Ciencia y Personal Educación Formación Educación
Mes Comunicación Matemática
Didáctica Ambiente Social Artística Religiosa Física
Abril
Mayo
Junio
Diciembre
10
11. PROGRAMACIÓN A CORTO PLAZO
Corresponde al docente un trabajo reflexivo sobre su desempeño y el de sus
alumnos/as a fin de realizar una labor eficiente y eficaz.
Para esto es necesario plantearse las siguientes preguntas:
¿Qué van a aprender los niños y niñas?
¿Para qué van a aprender?
¿Cómo van a aprender, con qué y cuándo?
Al responder a estas preguntas se precisan los elementos que toda programación
contiene:
¿Qué van a aprender? Al responder a esta pregunta se precisa los contenidos
conceptuales, Procedimentales, actitudinales, que los alumnos aprenderán.
¿Para qué van a aprender? Se seleccionan las capacidades e inteligencias múltiples se
van a desarrollar
¿Cómo van a aprender? Se eligen actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje
¿Con qué? Se prevé los recursos humanos y materiales que cada estrategia requiere
¿Cuándo? Se sitúa en el tiempo, si es posible haciendo un estimado de cada actividad,
para no programar actividades que sobrecarguen el trabajo.
Al responder estas interrogantes pueden emplearse diferentes diseños, lo importante
es que ninguna pregunta quede sin respuesta.
El Ministerio de Educación recomienda el diseño y desarrollo de Unidades Didácticas,
que son una forma de planificación a corto plazo, planteada en el DCN, que consiste
en una secuencia de actividades de aprendizaje entrelazadas entre si y organizadas en
torno a un tema que actúa como organizador, encaminadas al logro de competencias.
Para el logro de competencias, se propone una secuencia de actividades, a fin de
ofrecer a los alumnos situaciones enriquecedoras que promuevan su participación
en sus procesos de aprendizaje.
Las unidades surgen a partir de la intención de trabajar en el aula para conocer
aspectos de la realidad resolver una situación problemática o desarrollar una
capacidad específica.
CARACTERÍSTICAS DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
Ser una planificación a corto plazo
Tener una secuencia de actividades de aprendizaje relacionadas entre si
Presentar la organización de las actividades de aprendizaje alrededor de un tema
Tener en cuenta la diversificación curricular realizada por el centro educativo
Considerar en su estructura: Estrategias, recursos, indicadores de evaluación y
tiempo posible de duración
11
12. Presentar con claridad los logros o productos que se pretenden alcanzar
Acciones previas al diseño de una Unidad Didáctica
1) Detectar y priorizar los problemas que afectan a los alumnos, a la familia, al
entorno local y nacional, etc., que puedan ser abordados curricularmente,
relacionados a los contenidos transversales y priorizados con el PEI
2) Considerar las fechas y sucesos importantes que movilizan a todo el Centro
Educativo, sean escolares, comunales o nacionales
3) Identificar posibles lugares visitar, que puedan motivar, reforzar, lograr y evaluar
aprendizajes.
4) Identificar actividades productivas que puedan ser realizadas por los alumnos del
grado.
El Ministerio de Educación propone 3 tipos de Unidades Didácticas.
UNIDADES DIDÁCTICAS
UNIDAD DE PROYECTO DE MÓDULO
APRENDIZAJE APRENDIZAJE ESPECÍFICO
Unidades de Aprendizaje
Se caracteriza por ser una secuencia de actividades que se organizan en torno a un
problema social sugerido por los contenidos transversales y los acontecimientos
significativos que viven los educandos, dando la posibilidad de un conocimiento más
profundo y amplio como consecuencia de una investigación, asegurando el logro de
las capacidades previstas.
Al término de la Unidad se obtiene el producto visible de la investigación, que puede
se un conjunto de apuntes organizador, esquemas, informes, alternativas de solución,
propuestas referidas al problema tratado, para mejorar así su calidad de vidas.
Propicia el nivel de compromiso y participación de los educandos.
Mantiene una secuencia de actividades de aprendizaje pertinentes, que pueden ser
muy variadas en:
Integra áreas.
Permite contextualizar contenidos.
Parte de un problema o contenido sugerido por los Temas Transversales.
Propicia la investigación de un problema descubriendo las causas y efectos.
12
13. Está dirigido al logro de capacidades a partir de la investigación.
Permite el logro de metas de acuerdo a capacidades individuales.
Permite que el alumno aprenda a través de experiencias directas y de
elaboración personal.
Se obtiene como producto un conjunto de informes, esquemas y otros, que les
permite plantear alternativas de solución.
El tiempo de su ejecución es más largo que un Proyecto y un Módulo.
Contribuye a mejorar la calidad del ambiente o de la calidad de vida.
Proyectos de Aprendizaje
La Programación de Proyectos de Aprendizaje, constituyen una forma de programación
para responder a los intereses, necesidades e inquietudes de los niños y niñas, por eso
se desprende de un tema central que permite el desarrollo de una secuencia
organizada de actividades de aprendizaje, con un carácter globalizador.
El propósito de los proyectos es hacer que los niños vivencien experiencias
significativas de aprendizaje para el logro de competencias (habilidades, destrezas,
conceptos, aptitudes) y se desarrollen en forma integral.
Los proyectos contribuyen a desarrollar la iniciativa, la responsabilidad, la solidaridad
y el compromiso de los niños y niñas.
Conducen a la obtención de un producto concreto de utilidad real que responde al
problema que le dio origen, generalmente colectivo. Este producto puede ser algo
tangible, un servicio como la organización de un evento, la organización de una
colecta, etc.
LA ESTRUCTURA CURRICULAR BÁSICA, DEFINE EL PROYECTO COMO
“UNA SECUENCIA DE ACTIVIDADES PERTINENTES, PLANIFICADAS,
EJECUTADAS Y EVALUADAS CON PARTICIPACIÓN DEL EDUCANDO, QUE
SURGE DE UNA NECESIDAD O PROBLEMA CONCRETO DEL AULA O
CENTRO EDUCATIVO Y QUE PERMITE INTEGRAR ÁREAS, CON EL
PROPÓSITO DE RESOLVER UN PROBLEMA CONCRETO Y OBTENER UN
PRODUCTO”
Características
Surge de un interés o problema concreto del o Institución Educativo.
Tiene propósitos determinados:
- Resolver un problema concreto
- Obtener un producto
Integra áreas
13
14. Involucra al alumno en su planificación, ejecución y evaluación
Presenta una secuencia de actividades de aprendizaje.
Los Módulos de Aprendizajes:
Los módulos de aprendizaje se programan:
Cuando surge la necesidad de profundizar o afianzar el aprendizaje de un contenido
específico
Cuando nos encontramos con capacidades y contenidos que no pueden ser integrados
en la planificación de un Proyecto o Unidad de Aprendizaje.
El tiempo de ejecución depende de la amplitud del contenido y por lo tanto del
número de actividades de aprendizaje que lo conforman.
Es el único tipo de Unidad Didáctica que no involucra a los alumnos en su planificación
ESTRUCTUTA SUGERIDA DE UN PLAN DE
SESIÓN DE APRENDIZAJE.
APRENDIZAJE ESPERADO.
Es el propósito de la Sesión de Aprendizaje que se formula integrando una capacidad
específica y un contenido diversificados.
Los aprendizajes esperados deben estar orientados al desarrollo de las capacidades y
actitudes.
DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE.
La selección de las capacidades y los contenidos de aprendizajes están en relación
directa a la naturaleza de la sesión de aprendizaje y se desprende de la unidad de
aprendizaje. Recuerde que es la sesión de un aprendizaje donde los temas tienen que
ser claros y desagregados, es aquí donde se tiene que elaborar los indicadores. Si bien
es cierto que la evaluación debe ser de proceso, lo interesante sería que al final de la
sesión de aprendizaje se evalué el progreso de los educandos.
PROCESOS BÁSICOS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
A- INICIO.-
I INICIO
Motivación
Exploración
Problematización
14
15. En esta fase se pretende que el alumno establezca conexiones entre la naturaleza del
contenido que se desea enseñar y lo que él ya sabe. Busca diagnosticar, recuperar y
explicar los saberes previos de los alumnos, mediante:
Actualización de los aprendizajes adquiridos.
Desarrollo de soporte intuitivo de las definiciones formales.
Abastecimiento de un material de referencia de ideas previas.
RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS DE LOS EDUCANDOS:
Recordemos que los educandos traen consigo un conjunto de experiencias, ideas,
conceptos, códigos y valoraciones propias. Partir de ello permite, establecer
relaciones entre aquello que conocen y lo nuevo por aprender, originando un enlace
que lo consolida y afianza al nuevo saber; para el docente se constituye en una
herramienta que permite conocer el punto de partida de los estudiantes y decidir por
las estrategias de aprendizajes más apropiadas.
B- PROCESO.-
Aplicación.
Reforzamiento.
Consolidación
El momento de Proceso; (Práctico) es esencial en el proceso de aprendizaje, pues
permite verificar su asimilación, permite que los alumnos realicen aplicaciones
prácticas de aquello que han aprendido, a través de situaciones semejantes o
diferentes.
En esta fase los alumnos amplían la cantidad y calidad de las relaciones entre los
conceptos y procedimientos recién asimilados y otros ya conocidos, para que se
integren a una estructura conceptual más rica y significativa.
Objetivos del Momento Práctico.
Verificar la asimilación de lo aprendido.
Realiza aplicaciones prácticas de aquello que han aprendido a través de
situaciones semejantes o diferentes.
Aplicar los nuevos conocimientos adquiridos en diferentes situaciones.
Reforzar y consolidar el nuevo aprendizaje del alumno.
15
16. II PROCESO
Construcción
La construcción se realiza como un proceso que busca resolver los conflictos
cognitivos. Para el desarrollo de este momento el docente elegirá estrategias para el
análisis y organización de la información y preparará materiales que permitan
construir el conocimiento de manera natural.
ELABORACIÓN DEL NUEVO SABER:
¿Cuándo construyen Significados?
-Si el contenido por aprender es significativo, es decir, tiene lógica, sentido, precisión
y coherencia, en sí mismo y para quién aprende.
-Si son capaces de establecer relaciones sustantivas, entre lo que se aprende y lo que
ya se conoce.
¿Qué debe ocurrir en la mente cuando se elabora un nuevo saber?
-Se debe originar un conflicto en la mente, la cual debe expresarse en dudas,
inquietudes e interrogantes.
-Como resultado se debe relacionar lo conocido con lo nuevo por construir.
-Los esquemas mentales anteriores se acomodan, modificando y se enriquecen.
¿Cómo estimular la elaboración del nuevo aprendizaje?
-Propiciar situaciones que se activen procesos internos y externos.
-Ayudar a construir relaciones relevantes entre lo que él ya conoce y el nuevo saber
que se pretende construir.
-Crear un clima afectivo a través de actitudes democráticas.
-Tomar decisiones acertadas en el proceso de aprendizajes, revisando lo ocurrido en
la práctica.
C- TÉRMINO.-
III SALIDA
Reflexión del aprendizaje
Transferencia
La evaluación es entendida como un proceso permanente y continuo a través de toda
la actividad de aprendizaje. No se trata simplemente de medir y obtener resultados al
finalizar ésta, sino de evaluar el continuo desarrollo para obtener una visión
comprensiva de todos aquellos factores que influyen en el aprendizaje.
16
17. El interés de la evaluación está orientado hacia la identificación de logros y
dificultades, determinación de las causas y circunstancias que influyen en el
aprendizaje.
Hay que resaltar que una evaluación permanente no significa tomar pruebas
escritas en cada momento, sino que el docente debe tener en presente siempre,
en el desarrollo de las clases: Cómo están trabajando los alumnos, si están
comprendiendo o resolviendo correctamente, si las nociones, informaciones o
procedimientos quedan claros, si las actitudes o el ambiente de la clase son los
adecuados, etc. Todo esto debe ser considerado para poder proponer otro ejemplo,
cambiar de actividad, repetir o aclarar algún punto, llamar la atención con respecto a
las actitudes, procedimientos, métodos, etc. y registrarlo, cuando sea conveniente,
tanto grupal como individualmente.
INSTRUMENTOS DE EVALUACION: (Entre otras)
Pruebas estructuradas
Guías de observación
Lista de cotejo
Escala de actitudes
Cuestionario de auto y coevaluación
Pruebas escritas.
En general cualquier instrumento elaborado por el profesor para la obtención de un
producto realizado por los alumnos durante una actividad de aprendizaje.
EXTENCIÓN (TRANSFERENCIA)
El momento de extensión busca que el alumno incorpore a su vida los conocimientos
que han aprendido así como genere en él la necesidad de adquirir nuevos
aprendizajes.
OBJETIVOS DEL MOMENTO DE EXTENSIÓN:
. Incorporar el aprendizaje a situaciones reales del alumno.
. Generas en los alumnos la necesidad de adquirir nuevos aprendizajes.
. Promover la metacognición en los alumnos.
INCORPORACIÓN DEL APRENDIZAJE A LA VIDA.
17
18. El aprendizaje se incorpora cuando se es capaz de poner en práctica lo aprendido en
diferentes circunstancias. Para ello es importante:
-Programar actividades reales que permitan observar al estudiante haciendo uso del
conocimiento construido.
-Generar situaciones que desencadenen los aprendizajes en la solución de situaciones
diversas.
SESIÓN DE APRENDIZAJE
I.- DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa :
1. Grado :
2. Fecha :
3. Tiempo :
4. Aprendizaje Esperado : Resuelven problemas de adición
Área Competencias/ Capacidad Conocimientos Indicadores Instrumento
Componente s
Número Resuelven problemas Problemas de Resuelve Hoja de
Matemática
relaciones y de adición de adición de problemas de aplicación.
números naturales de números adición a
operaciones hasta 2 cifras naturales partir de
mostrando autonomía menores que números
menores que
y confianza. 50.
50 con
autonomía.
Expresión y Expresa sus Expresa con Se expresa Ficha de
Comunicación
experiencias y claridad lo que con claridad y observación
comprensión
escucha con respeto piensa y siente seguridad
oral cuando interactúan sobre un tema sobre sus
con sus pares. propuesto. experiencias y
conocimiento
s sobre una
situación dada
PROGRAMACIÓN DE LAS ACTIVIDADES
Actividades Saludos
Canción y oración No olvides
Permanente ¿Qué día es hoy? emplear los
textos del
s Novedades del día MED y tener
Recordamos nuestros acuerdos. en cuenta el
tiempo
Momentos planificado
(procesos ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Lógicos)
I Motivación La docente presenta el juego “la tiendita” unas figuras
N de objetos con precios en la pizarra ¿Qué observan?
I
C
¿Qué figuras son? ¿Cuántos carros hay? ¿Cuántas
muñecas hay?
18
19. I Recuperación La docente pregunta ¿Cuánto cuesta cada objeto?
O de saberes ¿Cómo se llaman las figuras?
previos ¿Cuál es el número que representa la adición?
¿Cuál es el símbolo que representa a la adición?
Conflicto ¿Qué pasaría si no supiéramos sumar?
Cognitivo La docente presenta el problema de forma verbal.
Maria compro 15 lápices y su amiga le regalo 12
lápices más ¿Qué operaciones voy a realizar?
ACTIVIDAD Declara el tema.
PRÁCTICA Problemas de adición.
¿Qué es sumar?
Construcción Aumentar
de los Rosa compro una muñeca en S/. 14.00 soles y un carro
Aprendizajes. para su hermano a S/. 20.00 ¿Cuánto pago por ambos
juguetes?
PROCESO
Pago…………….. soles
Se presenta más problemas.
Aplicación Forman equipos de trabajo y reciben material de
trabajo (papelotes con problemas, plumones, colores)
para que resuelvan los problemas.
Luego se colocan los trabajos en la pizarra para ser
expuestos por un presentante del grupo de esta manera
se lleva a cabo la coevaluación, la autoevaluación y la
heteroevaluaciòn.
Transferencia Resuelve otros ejercicios en su cuaderno.
S EVALUACIO Se invita a los alumnos a realizar la ficha de aplicación.
A N ¿Qué aprendieron hoy?
L Metacognición ¿Fue difícil aprenderlo?
I ¿Cómo se sintieron?
D ACT. DE Resuelven problemas de libro MED
A EXTENSIÓN. Problemas para resolver en casa.
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Reforzamiento
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