Este documento presenta una propuesta pedagógica basada en el constructivismo para mejorar las competencias en ciencias de los estudiantes de educación media. Propone utilizar diversas actividades de aprendizaje y enfatizar la experimentación, el trabajo en equipo, y la evaluación de competencias a través de la autoevaluación, evaluación del facilitador, y evaluación entre pares.

1. Propuesta pedagógica
Tus competencias en ciencias
Educación Media

2. ¿Cuáles teorías han orientado la práctica
educativa?
Skinner Piaget Ausubel Vygotsky
Psicología
Cognitivismo
Conductismo Constructivismo
Educación
Currículum antiguo Reforma educacional

3. Enfatiza el
aprendizaje como
un cambio de
TEORÍA conductas.
CONDUCTISTA
A nivel educativo,
implica el énfasis
en los resultados y
no en el proceso.

4. APRENDIZAJE CAMBIO
en la
ESTRUCTURA COGNITIVA
Teoría RED DE CONCEPTOS
ORDENADOS,
Constructivista JERARQUIZADOS Y
RELACIONADOS
Modificación en:
Conocimientos, prácticas y
actitudes

5. La gran duda:
¿Qué camino
seguir?

6. Constructivismo
 Considera los conocimientos,
prácticas y actitudes presentes
del estudiante.
 Propone variados ambientes de
Enfoque de Enseñanza 
aprendizaje.
Responde a las necesidades del
enseñanza 
estudiante.
Se centra en las estrategias
aprendizaje, 
cognitivas y metacognitivas.
Enfatiza la problematización.
basado en la  Pone en relación los
teoría conocimientos, practicas y
actitudes presentes con los
constructivista nuevos.
 Se efectúa mediante la
Aprendizaje construcción gradual de
conocimientos.
 Enfatiza el descubrimiento
personal y colectivo.
 Incentiva la exploración.

7. Constructivismo
 Interviene más a nivel de la
estrategia cognitiva que del
contenido.
Enfoque de Rol del
 Es un mediador entre los
procesos de enseñanza y los
enseñanza profesor procesos de aprendizaje del
estudiante.
aprendizaje,  Es un animador y facilitador del
basado en la proceso.
teoría Es activo y constructivo: toma

decisiones en relación a sus
intereses.
constructivista Rol del
La motivación arranca de sus
estudiante

propias necesidades y de la
percepción de valor que asigna
a la tarea .

8. Medio externo Estudiante
interacción
De este proceso, el estudiante
Selecciona la información que evalúa como
significativa y
¿Qué la organiza conforme a sus modelos mentales.
entendemos Esto le permite
hoy por
“aprender”? Integrar nuevos Modificar
conocimientos, su comportamiento
practicas. y actitudes.
El aprendizaje no está sólo en los contenidos que se
entregan, sino también en la persona que aprende.
Se aprende lo que es significativo para el estudiante.

9. Curiosidad
Disonancia
cognitiva
Observa Experimenta
Construcción Organiza la
de información
conocimientos
Adapta
De acuerdo a su propio
modelo mental

10. Esquema del modelo pedagógico
Motivación Protagonismo del
faclitador
Grupo ampliado
INPUT
Experimentación Protagonismo de los OUTPUT
Aprendizaje estudiantes
esperado
Trabajo individual y
Desarrollo de en equipos pequeños Competencias
competencias evaluables
para la
ciencia, Socialización Protagonismo de los
tecnología e estudiantes
innovación. Grupo ampliado
Síntesis Protagonismo del
faclitador
Grupo ampliado

11. EXPERIMENTACIÓN
Segunda
Unidad

12. Segunda Unidad
Competencias técnicas Competencias transversales
Unidad
Diseñar el proyecto
de investigación temática
Aprender con otros
Ejecutar el proyecto
Aprender del proceso
Experimentación
Analizar resultados
Aprender para la
innovación
Comunicar el proceso y
resultados de la indagación

13. La experimentación y su importancia
para la ciencia
La experimentación es Investigaciones
un elemento clave del científicas Conducentes a
método científico y es explicar
fundamental para
poder ofrecer Exploratorias interrogantes que
Explicaciones Descriptivas los seres humanos
relacionales Experimentales necesitamos
dilucidar.

14. Pasos del método
científico a través
del indicador de
avance

15. Características de una pregunta de
investigación
• Permite generar datos
• Hace referencia a la variable
dependiente e independiente
• No debe responderse con un SI o
con un NO
• Permite plantear una hipótesis
La hipótesis es una afirmación que se comprobará en el proceso
investigativo. Es una posible respuesta a la pregunta de investigación

16. Consideraciones:
• Al ser una evaluación de competencias al
interior de una iniciativa curricular no
formal, se proponen estrategias evaluativas
no convencionales.
Estrategia
• Pretende establecer un juicio sobre el
evaluativa de la desarrollo de las competencias para la
iniciativa valoración de la ciencia, la tecnología y la
innovación.
“Tus Competencias
en Ciencias” • Los aprendizajes esperados de cada
actividad son los parámetros respecto de
los cuales se contrasta la conducta
observada de los participantes.
• Contempla el involucramiento directo de los
participantes.

17. 3 DIMENSIONES DEL SISTEMA EVALUACIÓN TCC EM
Quien evalúa: El facilitador.
Qué evalúa: 8 Actividades de aprendizaje presenciales de la 1º unidad.
Evaluación del Dónde evalúa: En el portal de gestión del facilitador,
facilitador Cuando evalúa: Después de finalizada cada una de las AA presenciales de la 1º unidad.
Cómo evalúa: Juzga, de acuerdo a una escala likert, un determinado criterio de evaluación en cada una
de las AA presenciales.
Quien evalúa: Cada joven.
Qué evalúa:
Intereses generales en Ciencias y Tecnología
Competencia transversal “juicio Crítico”
AA Virtuales Complementarias (AA VC) de la A – D
Programa completo
Autoevaluación Dónde evalúa: Portal del estudiante
Cuando evalúa:
Intereses generales en C. y T: Al comienzo y final del programa
Competencia transversal “juicio Crítico”: En una sesión planificada para este fin luego de haber terminado
la 1º unidad.
(AA VC) de la A – D: Inmediatamente después de hacerlas.
Programa completo: Al finalizar el programa, en una sesión destinada a ello.
Cómo evalúa: Cuestionario simple.
Quien evalúa: Cada joven.
A quien evalúa: A sus compañeros de equipo.
Evaluación de Qué evalúa: Las Competencias transversales “Aprender con otros; Aprender del proceso y Aprender para
pares la innovación” trabajadas en la 2º unidad.
Dónde evalúa: En una sesión destinada para ello.
Cuando evalúa: Las últimas semanas de trabajo del programa.
Cómo evalúa: Cuestionario

18. Quien evalúa: El facilitador.
Qué evalúa: 8 Actividades de aprendizaje
presenciales de la 1º unidad.
Evaluación Dónde evalúa: En el portal de gestión del facilitador,
del Cuando evalúa: Después de finalizada cada una de
facilitador
las AA presenciales de la 1º unidad.
Cómo evalúa: Juzga, de acuerdo a una escala
likert, un determinado criterio de evaluación en cada
una de las AA presenciales.

19. Evaluación y retroalimentación de
los participantes
•Juicio del facilitador sobre los
aprendizajes logrados por cada
Dimensión participante: conocimiento, habilidad y
actitud.
evaluación
del •Retroalimentación permanente al
participante.
facilitador
Instrumentos:
•Plantilla de evaluación
•Perfil de competencia

20. Competencia técnica: Actuar con curiosidad
Aprendizajes esperados Criterio de evaluación
Reconocer que la
incertidumbre es un
Conocimientos elemento central en la
producción de
conocimiento científico.
Utilizar la mayor cantidad
de recursos con que se
Utiliza variados recursos para
cuenta (experiencia,
encontrar respuesta a un
Habilidades conocimientos previos,
problema, compartiendo con el
AA 1 criterios comunes, etc.)
equipo de trabajo las inquietudes
para encontrar la
que surgen durante la realización
respuesta a un problema.
de un trabajo.
Compartir con el equipo
de trabajo las inquietudes
e interrogantes que
Actitudes surgen durante la
realización de un trabajo
o la resolución de un
problema.

21. Quien evalúa: Cada joven.
Qué evalúa:
Intereses generales en Ciencias y Tecnología
Competencia transversal “juicio Crítico”
AA Virtuales Complementarias (AA VC) de la A – D
Programa completo
Dónde evalúa: Portal del estudiante
Cuando evalúa:
Intereses generales en C. y T: Al comienzo y final del
Autoevaluación
programa
Competencia transversal “juicio Crítico”: En una sesión
planificada para este fin luego de haber terminado la 1º
unidad.
(AA VC) de la A – D: Inmediatamente después de
hacerlas.
Programa completo: Al finalizar el programa, en una
sesión destinada a ello.
Cómo evalúa: Cuestionario simple.

22. Autoevaluación
• Reflexión del participante sobre su
propio desempeño en el proceso de
desarrollo de las competencias.
Dimensión • Especial acento en las vivencias del
autoevaluación estudiante y las ganancias en el
aprendizaje.
Instrumento
• Plantilla de autoevaluación

23. Quien evalúa: Cada joven.
A quien evalúa: A sus compañeros de equipo.
Qué evalúa: Las Competencias transversales
“Aprender con otros; Aprender del proceso y
Aprender para la innovación” trabajadas en la 2º
Evaluación
de pares unidad.
Dónde evalúa: En una sesión destinada para
ello.
Cuando evalúa: Las últimas semanas de
trabajo del programa.
Cómo evalúa: Cuestionario

24. Evaluación entre pares
• Los participantes emiten juicio
sobre el trabajo de sus pares, en lo
que se refiere al trabajo en equipo y
Dimensión cumplimiento de roles.
evaluación • Aplica exclusivamente a los
entre pares equipos que se conformen para
realizar la investigación (Segunda
Unidad).
Instrumentos:
• Plantilla de evaluación entre
pares.