1. Teresa Pietx Programacions didàctiques

2. Formular objectius Són intencions educatives que concretem de manera fonamentada (mitjançant el currículum) i conscient (mitjançant el nostre coneixement del context i de les necessitats de l’alumnat)

3. Formular objectius Partir de la frase: Al final de la unitat l’alumne ha de ser capaç de .... (saber, saber fer, saber estar, saber ser)

4. Formular objectius Utilitzar sempre infinitius que expressin accions concretes que es poden mesurar: Memoritzar, escriure, recordar, identificar, utilitzar, reconèixer, representar, explicar, exposar, comunicar, cercar, organitzar, debatre, aplicar, calcular, relacionar, operar, argumentar, prendre decisions, preguntar, preguntar-se, formular preguntes o hipòtesis, deduir, induir, raonar, planificar, autoavaluar, avaluar, discriminar, ...

5. Formular objectius

6. Formular Continguts Són propostes que elaborem per tal que l’alumne assoleixi els objectius de la unitat.

7. Formular continguts Competencials Específics de la matèria Destrio les competències bàsiques que vull desenvolupar. Concreto estratègies de treball, procediments, habilitats, actituds referides a les competències que vull desenvolupar. Consigno els temes que vull treballar referits a la meva matèria. Es poden explicitar també subtemes.

8. Formular continguts Utilitzar sempre substantius

9. Formular continguts

10. Planificar activitats d’ensenyament - aprenentatge Han de tenir un alt grau de concreció Descriuen ordenadament el conjunt d’activitats d’ensenyament que realitza el professor i les activitats d’aprenentatge que realitza l’alumne per tal d’assolir els objectius de cada unitat. Expliciten seqüències de treball

11. Planificar activitats d’ensenyament – aprenentatge: seqüència

12. Planificar activitats d’ensenyament - aprenentatge El tipus d’activitats i l’ordre en què es proposen determinen la metodologia que s’utilitzarà: expositiva, experimental, participativa, cooperativa, ... En una mateixa seqüència didàctica, es poden utilitzar metodologies diverses o bé pot ser que n’hi hagi una de predominant.

13. Planificar activitats d’ensenyament - aprenentatge Metodologia experimental: laboratori, taller, matemàtiques, ensenyaments artístics, treball per projectes.

14. Planificar activitats d’ensenyament - aprenentatge Metodologia participativa: debat, recerca, gestió de la informació, assoliment d’objectius.

15. Planificar activitats d’ensenyament - aprenentatge Metodologia expositiva: explicacions, informacions del professor, dels alumnes, d’experts.

16. Planificar activitats d’ensenyament - aprenentatge Metodologia cooperativa: exercicis, treballs de recerca, treball per projectes, recerca i transmissió de la informació, preparació d’exàmens, ...

17. Planificar activitats d’ensenyament - aprenentatge També cal plantejar- se:

18. Planificar activitats d’ensenyament - aprenentatge

19. Planificar activitats d’ensenyament - aprenentatge Atenció a la diversitat: promoure la pràctica independent i l’autonomia de tots els alumnes Ofereixo oportunitats d’intervenir i preguntar durant l’activitat?, ofereixo ajuda individual?, estimulo la participació amb preguntes directes? ,oriento els grups?, guio la planificació de les tasques? Quin nivell de dificultat tenen les tasques?, són abastables per a la majoria d’alumnes?, ofereixen reptes interessants per a tothom?, permeten activitats conjuntes o de recolzament? Organitzo formes i tipus d’ajudes? models a seguir?, reformulo preguntes?, ofereixo materials de suport visual o multimèdia? remeto a altres alumnes? aturo l’activitat (lectura, explicació) de tant en tant per preguntar?

20. Definir criteris d’avaluació Igualment com els objectius també s’expressen en infinitius (verbs d’acció), però s’han de concretar a partir d’indicadors observables i mesurables per poder determinar el grau d’assoliment, adequació i progrés dels aprenentatges de l’alumnat. Han de ser públics i coneguts per l’alumnat (rúbriques)

21. Planificar activitats d’avaluació Permeten conèixer el resultat del procés d’aprenentatge i estan directament relacionades amb les característiques dels continguts a avaluar.

22. Planificar activitats d’avaluació

23. Planificar activitats d’avaluació Per tant, en la majoria dels casos no és indispensable fer un exercici dissenyat únicament amb la finalitat d’avaluar, sinó que cal triar quines activitats d’ensenyament – aprenentatge s’usen amb finalitat d’avaluació.

24. Planificar activitats d’avaluació Per aquest motiu, pot ser útil assenyalar quines de les activitats que consten a la planificació d’activitats utilitzarem. O bé, es poden tornar a fer constar a l’apartat d’activitats d’avaluació de la programació

25. Planificar activitats d’avaluació Evidentment en determinades circumstàncies es poden programar proves parcials o finals, però cal ser conscients que aquestes només ens donaran una informació parcial d’allò que s’ha anat produint durant el procés

26. Referències http://phobos.xtec.cat/edubib/intranet/file.php?file=docs/programacio/del_curriculum_a_les_programacions.pdf http://www.slideshare.net/nalart/instuments-davaluaci-competencials