اتجاهات حديثة في تقنيات التعليم

‫التعلي‬ ‫تقنيات‬ ‫في‬ ‫حديثة‬ ‫اتجاهات‬‫م‬
‫أ‬.‫د‬/‫حسين‬ ‫عوض‬‫التودري‬
‫أ‬.‫د‬/‫التودري‬

‫اتجاهات‬‫حديثة‬‫التعليم‬ ‫تقنيات‬ ‫في‬
‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫مجال‬ ‫مكونات‬
‫التدريس‬‫عملية‬،‫تكنولوجية‬‫يتصف‬‫بأهم‬‫خصائص‬،‫التكنولوجيا‬‫فهو‬‫عملية‬‫تفاعل‬‫بين‬
‫اإلنسان‬{‫معلم‬-‫متعلم‬}‫مع‬‫المواد‬‫واآلالت‬‫في‬‫بيئته؛‬‫كما‬‫أن‬‫هذا‬‫التفاعل‬‫قديم‬
‫وموجود‬‫منذ‬‫عصور‬،‫بعيدة‬‫وقد‬‫تطور‬‫بصورة‬‫مستمرة‬‫مع‬‫تطور‬‫اإلنسان‬‫والمواد‬
‫واآلالت‬.
‫وقد‬‫أصبح‬‫هذا‬‫التفاعل‬‫في‬‫العصر‬‫الحالي‬‫يتم‬‫بين‬‫المعلم‬‫أو‬‫المتعلم‬‫ومواد‬‫وآال‬‫ت‬
{‫أجهزة‬}‫تعليمية‬‫مختلفة‬‫مثل‬‫جهاز‬‫الكومبيوتر‬‫الذي‬‫يستخدم‬‫معه‬‫في‬‫هذه‬‫الح‬‫الة‬
‫مواد‬‫تعليمية‬‫تتمثل‬‫في‬‫برمجياته‬

‫التعليم‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫مجال‬ ‫مكونات‬
‫وتتمثل‬‫مكونات‬‫مجال‬‫تكنولوجيا‬‫التعليم‬‫في‬‫العناصر‬‫المترابطة‬‫التالية‬:
‫ا‬‫ال‬‫أو‬:‫المادة‬‫التعليمية‬:‫المادة‬‫التعليمية‬‫عبارة‬‫عن‬‫المحتوى‬‫التعليمي‬‫صاغ‬ُ‫م‬‫بشكل‬
‫مكتوب‬‫أو‬،‫مصور‬‫أو‬‫مجسم‬‫أو‬‫مخطط‬‫أو‬،‫مسموع‬‫أو‬‫يجمع‬‫بين‬‫أكثر‬‫من‬‫شكل‬‫من‬
‫هذه‬‫األشكال‬‫كما‬‫قد‬‫يكون‬‫ا‬‫ا‬‫متضمن‬‫في‬‫شيء‬‫حقيقي‬.‫وتصنيف‬‫تلك‬‫المواد‬‫إل‬‫ى‬:
1)‫المواد‬‫التعليمية‬‫البسيطة‬:‫وهي‬‫المواد‬‫التعليمية‬‫التي‬‫يتم‬‫تعليمها‬‫من‬‫خال‬‫ل‬‫آالت‬
‫تعليمية‬،‫يدوية‬‫مثل‬‫اليد‬‫أو‬‫المؤشر‬،‫الخشبي‬‫أو‬‫قلم‬،‫اإلشارة‬‫وقد‬‫ال‬‫يحتاج‬‫ب‬‫عضها‬‫إلى‬
‫أي‬‫آالت‬‫عند‬‫تعلمها‬‫على‬‫اإلطالق‬.

2)‫المواد‬‫التعليمية‬‫المعقدة‬:‫وهي‬‫المواد‬‫التعليمية‬‫التي‬‫يتم‬‫تعليمها‬‫من‬‫خالل‬‫آالت‬
‫تعليمية‬‫ميكانيكية‬.‫وكما‬‫هو‬،‫معروف‬‫فإن‬‫اآللة‬‫الميكانيكية‬‫هي‬‫اآللة‬‫التي‬‫تع‬‫تمد‬‫في‬
‫عملها‬‫على‬‫حركة‬‫األجزاء‬‫سواء‬‫بطريقة‬‫يدوية‬‫أو‬‫بواسطة‬‫محركات‬‫كهربائية‬.
3)‫المواد‬‫التعليمية‬‫المبرمجة‬:‫وهي‬‫المواد‬‫التعليمية‬‫التي‬‫تحتاج‬‫في‬‫أثناء‬‫الت‬‫علم‬‫من‬
‫خاللها‬‫إلى‬‫آالت‬‫تعليمية‬‫إلكترونية‬.‫كالمعلومات‬‫التي‬‫تقدم‬‫بواسطة‬‫برمجية‬‫كو‬‫مبيوترية‬.
‫ا‬‫ا‬‫ثاني‬:‫اآللة‬‫التعليمية‬:‫ف‬َّ‫عر‬ُ‫ت‬‫اآللة‬‫التعليمية‬‫بأنها‬‫كل‬‫ما‬‫ستخدم‬ُ‫ي‬‫لعر‬،‫ض‬‫أو‬،‫توضيح‬‫أو‬
‫تفسير‬‫المحتوى‬‫المتضمن‬‫في‬‫المادة‬‫التعليم‬.‫ويتضح‬‫من‬‫هذا‬‫التعريف‬‫أن‬‫هنا‬‫ك‬‫ا‬‫ا‬‫ارتباط‬
‫بين‬‫اآلالت‬‫التعليمية‬‫والمواد‬‫التعليمية‬.

‫وطالما‬‫هناك‬‫ثالثة‬‫أنواع‬‫من‬‫المواد‬،‫التعليمية‬‫فال‬‫بد‬‫من‬‫وجود‬‫ثالثة‬‫أنواع‬‫من‬‫اآل‬‫الت‬
،‫التعليمية‬‫يقابل‬‫كل‬‫منها‬‫ا‬‫ا‬‫نوع‬‫من‬‫األنواع‬‫الثالثة‬‫للمواد‬‫التعليمية‬‫شا‬ُ‫م‬‫ال‬‫ر‬،‫إليها‬‫حتى‬
‫يتم‬‫التفاعل‬‫بين‬‫المادة‬‫واآللة‬‫في‬‫البيئة‬،‫التعليمية‬‫وهذه‬‫األنواع‬‫الثالثة‬‫هي‬:
(1)‫اآلالت‬‫التعليمية‬‫اليدوية‬:‫وهي‬‫آالت‬‫تعليمية‬،‫بسيطة‬‫ال‬‫يتطلب‬‫استخدامه‬‫ا‬‫وتشغيلها‬
‫أية‬‫تعقيدات‬،‫ميكانيكية‬‫وترتبط‬‫هذه‬‫اآلالت‬‫بالمواد‬‫التعليمية‬‫البسيطة‬‫عند‬‫ا‬‫الستخدام‬‫في‬
‫عمليات‬‫التدريس‬.
(2)‫اآلالت‬‫التعليمية‬‫الميكانيكية‬:‫وهي‬‫آالت‬‫تعليمية‬‫تعتمد‬‫في‬‫عملها‬‫على‬‫تح‬‫ريك‬‫بعض‬
‫أجزائها‬‫بصورة‬‫ميكانيكية‬‫معقدة‬‫إلى‬‫حد‬‫ما‬‫بواسطة‬‫أجزاء‬‫الجسم‬،‫البشري‬‫أو‬‫ب‬‫واسطة‬
‫محركات‬‫كهربية‬

(3)‫اآلالت‬‫التعليمية‬‫اإللكترونية‬:‫وهي‬‫آالت‬‫تعليمية‬‫تعتمد‬‫في‬‫عملها‬‫على‬‫ت‬‫حويل‬
‫الطاقة‬‫الكهربية‬‫إلى‬‫طاقة‬‫إلكترونية‬‫أو‬‫إلى‬‫نبضات‬‫الكترونية‬‫تتحرك‬‫في‬‫دو‬‫ائر‬‫خاصة‬
‫داخل‬‫اآللة‬‫أو‬‫الجهاز‬‫بنظام‬‫الكتروني‬‫معين‬
‫ا‬‫ا‬‫ثالث‬:‫اإلنسان‬:‫يمثل‬‫اإلنسان‬‫الضلع‬‫األول‬‫واألهم‬‫في‬‫التطبيق‬‫التكنولوجي‬‫ب‬‫اعتباره‬
‫المحرك‬‫الحقيقي‬‫لهذا‬‫التطبيق‬‫والقائم‬‫بتصميمه‬‫وتنفيذه‬‫والمتحكم‬‫في‬‫إخض‬‫اع‬‫عملية‬
‫التطبيق‬‫لتحقيق‬،‫األهداف‬‫واإلنسان‬‫هو‬‫مكتشف‬‫المواد‬‫ومبتكر‬‫وظائفها‬‫وهو‬‫المص‬‫مم‬
‫لألدوات‬‫والمنفذ‬‫لها‬.

‫ولكي‬‫تتحقق‬‫أهداف‬‫تلك‬‫العملية‬‫من‬‫خالل‬‫التفاعل‬‫في‬‫إطار‬‫مثلث‬‫تكنولوجيا‬
‫التعليم‬{،‫المادة‬،‫واآللة‬‫واإلنسان‬}‫فالبد‬‫من‬‫وجود‬‫فئات‬‫متنوعة‬‫من‬‫القوى‬‫البش‬‫رية‬
‫التي‬‫تؤدي‬‫إلى‬‫إثراء‬‫هذا‬،‫التفاعل‬‫وقد‬‫تشمل‬‫هذه‬‫القوى‬‫واحدا‬‫أو‬‫أكثر‬‫من‬‫العناص‬‫ر‬
‫اآلتية‬:
-،‫المعلمون‬‫والموجهون‬‫الخبراء‬‫في‬‫العملية‬‫التعليمية‬.
-‫اختصاصيو‬‫تصميم‬‫وصناعة‬‫المواد‬‫واألجهزة‬‫التعليمية‬.
-‫فنيو‬‫صيانة‬‫المواد‬‫واألجهزة‬‫التعليمية‬.

‫ويميل‬‫كثير‬‫من‬‫المربين‬‫عند‬‫الحديث‬‫عن‬‫استخدام‬‫المواد‬‫واألجهزة‬‫التعليمية‬‫إل‬‫ى‬
‫تصنيف‬‫الموقف‬‫التعليمي‬‫حسب‬‫عدد‬‫المتعلمين‬‫المستخدمين‬‫لتلك‬‫المواد‬‫واأل‬‫جهزة‬‫كما‬
‫يلي‬:
1)‫التعلم‬‫الفردي‬.
2)‫تدريس‬‫المجموعات‬‫الصغيرة‬.
3)‫تدريس‬‫المجموعات‬‫الكبيرة‬.
‫ويؤدي‬‫الكائن‬‫البشري‬‫في‬‫منظومة‬‫تكنولوجيا‬‫التعليم‬‫مجموعة‬‫أدوار‬‫مهمة‬‫سيتم‬
‫عرضها‬‫من‬‫خالل‬‫نوعية‬‫هذا‬‫الكائن‬‫فيما‬‫يلي‬:

‫ا‬‫ال‬‫أو‬:‫المعلم‬:‫عد‬ُ‫ي‬‫المعلم‬‫في‬‫جميع‬‫المواقف‬‫التعليمية‬‫سواء‬‫التي‬‫تعتمد‬‫ع‬‫لى‬‫تفريد‬
‫التعلم‬‫أو‬‫على‬‫التدريس‬‫الجمعي‬‫ا‬‫ا‬‫محور‬‫للعملية‬،‫التعليمية‬‫ا‬‫ا‬‫مخطط‬،‫ا‬‫ا‬‫وموجه‬،‫ا‬‫ا‬‫ومدير‬
‫لهذه‬،‫العملية‬‫ويضطلع‬‫بالكثير‬‫من‬‫المهام‬‫في‬‫التعليم‬،‫الفردي‬‫من‬‫أهمها‬:
-‫تشخيص‬‫الحاجات‬‫التعليمية‬‫للمتعلمين‬.
-‫تصميم‬‫الخطط‬‫الخاصة‬‫بتعلم‬‫المتعلم‬.
-‫توفير‬‫المواد‬‫التعليمية‬‫أو‬‫األجهزة‬‫الالزمة‬‫للتعلم‬.
-‫متابعة‬‫تقدم‬،‫المتعلمين‬،‫وتوجيههم‬‫وتقويم‬‫إنجازهم‬.
‫ويمكن‬‫تحديد‬‫مالمح‬‫أدوار‬‫المعلم‬‫المعاصر‬‫في‬‫إطار‬‫منظومة‬‫تكنولوجيا‬‫التعليم‬‫ف‬‫يما‬‫يلي‬:

1)‫المعلم‬‫مخطط‬‫للمواقف‬‫التعليمية‬:‫حيث‬‫يقوم‬‫بتحديد‬‫األهداف‬‫التعليمية‬‫وت‬‫خطيط‬
‫اإلجراءات‬‫المناسبة‬‫لتحقيق‬‫هذه‬‫األهداف‬‫سواء‬‫اعتمدت‬‫على‬‫تعلم‬،‫فردي‬‫أم‬‫جمعي‬،
‫أم‬‫مجموعات‬‫صغيرة‬.‫وتبلغ‬‫ذروة‬‫أهمية‬‫ما‬‫يقوم‬‫به‬‫المعلم‬‫عند‬‫تدقيقه‬‫في‬‫اختي‬‫ار‬
‫المواد‬‫واآلالت‬‫التعليمية‬
2)‫المعلم‬‫مدير‬‫وموجه‬‫للمواقف‬‫التعليمية‬:‫حيث‬‫ينفذ‬‫ما‬‫قام‬،‫بتخطيطه‬‫فيوزع‬‫المهام‬
‫على‬،‫المتعلمين‬‫ويسلمهم‬‫المواد‬‫أو‬‫اآلالت‬،‫التعليمية‬‫أو‬‫يوجههم‬‫إلى‬‫مصادرها‬‫وكي‬‫فية‬
‫استخدامها‬،‫للتعلم‬‫ويشرف‬‫على‬‫تطور‬‫إنجازاتها‬‫ومراحل‬،‫تقدمهم‬‫ويسجل‬‫مالحظات‬
‫دورية‬‫حول‬‫نمو‬‫طالبه‬‫ومدى‬‫تحقق‬‫األهداف‬‫التي‬‫حددها‬‫لخططه‬‫التعليمية‬.

3)‫المعلم‬‫مصمم‬‫ومنتج‬‫للمواد‬‫التعليمية‬:‫حيث‬‫يصمم‬‫المواد‬‫التعليمية‬‫الالزمة‬‫لخطط‬
،‫تدريسه‬‫سواء‬‫مواد‬‫التعليم‬‫الفردي‬‫أو‬،‫الجمعي‬‫ويشمل‬‫ذلك‬‫المواد‬‫البسيطة‬‫أو‬
‫المعقدة‬‫أو‬‫المبرمجة‬.
4)‫المعلم‬‫عضو‬‫في‬‫فريق‬‫تعليمي‬:‫عد‬ُ‫ي‬‫المعلم‬‫ا‬‫ا‬‫جزء‬‫من‬‫منظومة‬‫تكنولوجيا‬‫ال‬،‫تعليم‬
‫ا‬‫ا‬‫وعضو‬‫في‬‫فريق‬‫من‬‫الخبراء‬،‫التربويين‬‫وال‬‫يمكنه‬‫حجب‬‫خبرته‬‫عن‬،‫زمالئه‬‫ك‬‫ما‬‫أنه‬‫ال‬
‫االستغناء‬‫عن‬‫خبرة‬‫هؤالء‬‫الزمالء‬.
‫ويتطلب‬‫ذلك‬‫تصميم‬‫وتنفيذ‬‫برامج‬‫جديدة‬‫قبل‬‫الخدمة‬‫في‬‫مؤسسات‬‫إعداد‬‫المعل‬،‫م‬‫وأثناء‬
،‫الخدمة‬‫حيث‬‫ينبغي‬‫أن‬‫تنطلق‬‫هذه‬‫البرامج‬‫من‬‫عدة‬‫مفاهيم‬‫فلسفية‬‫أساسية‬‫هي‬:

-‫استبعاد‬‫فكرة‬‫أن‬‫المعلم‬‫ناقل‬‫للمعرفة‬.
-‫تدريب‬‫المعلم‬‫على‬‫العمل‬‫ضمن‬‫فريق‬،‫متعاون‬‫وتبادل‬‫الخبرة‬‫مع‬‫ذلك‬‫الفريق‬.
-‫التدريب‬‫على‬‫إنتاج‬‫المواد‬،‫التعليمية‬‫وليس‬‫مجرد‬‫المعرفة‬‫بها‬.
-‫االهتمام‬‫بتحويل‬‫قدر‬‫كبير‬‫من‬‫مقررات‬‫اإلعداد‬‫التربوي‬‫إلى‬‫الجانب‬‫العملي‬‫الت‬‫طبيقي‬
‫بدال‬‫من‬‫الجانب‬‫النظري‬‫التقليدي‬.
‫ا‬‫ا‬‫ثاني‬:‫المتعلمون‬:‫يعد‬‫المتعلم‬‫في‬‫العصر‬‫الراهن‬‫أسعد‬‫حاال‬‫من‬‫المتعلمين‬‫في‬‫العصور‬
،‫الماضية‬‫ففي‬‫ضوء‬‫النظريات‬‫التربوية‬،‫المعاصرة‬‫والممارسات‬‫التدريسية‬‫الت‬،‫قدمية‬
‫فإن‬‫المتعلم‬‫غير‬‫مرغم‬‫على‬‫الجلوس‬‫أمام‬‫المعلم‬‫بتركيز‬‫أو‬‫دون‬‫تركيز‬‫طوال‬‫زمن‬
،‫الدرس‬‫إذ‬‫يسمح‬‫له‬‫جو‬‫التدريس‬‫المعاصر‬‫بالقيام‬‫بمهام‬‫مختلفة‬‫تقطع‬‫رتابة‬‫ال‬‫موقف‬
‫التدريسي‬‫التقليدي‬.

‫وهو‬‫في‬‫ذلك‬‫يستخدم‬‫مواد‬‫و‬‫أجهزة‬‫تعليمية‬‫متنوعة‬‫من‬‫موقف‬‫آلخر‬‫كما‬‫يلي‬:
-‫مواقف‬‫التعلم‬‫الفردي؛‬‫يمكن‬‫للمتعلم‬‫أن‬‫يتعلم‬‫في‬‫هذه‬‫المواقف‬‫باستخدام‬‫موا‬‫د‬‫و‬
‫أجهزة‬‫تعليمية‬‫متنوعة‬.
-‫مواقف‬‫التعلم‬‫في‬‫مجموعات‬‫صغيرة‬(2-5‫أفراد‬)‫؛‬‫يمكن‬‫للمتعلم‬‫أن‬‫يتعلم‬‫في‬‫هذه‬
‫المواقف‬‫باستخدام‬‫مواد‬‫وأجهزة‬‫تعليمية‬‫متنوعة‬.
-‫مواقف‬‫التعلم‬‫الجمعي؛‬‫وفي‬‫هذه‬‫المواقف‬‫يشارك‬‫المتعلم‬‫أقرانه‬‫في‬‫مواقف‬‫التع‬،‫لم‬
‫حيث‬‫يستخدم‬‫المعلم‬‫مواد‬‫وأجهزة‬‫تعليمية‬‫مناسبة‬‫لهذا‬‫النوع‬‫من‬‫المواقف‬.

‫ا‬‫ا‬‫ثالث‬:‫االختصاصي‬‫أو‬‫الفني‬:‫وهو‬‫المسئول‬‫الفني‬‫عن‬‫المواد‬‫واألجهزة‬‫التعلي‬،‫مية‬‫عد‬ُ‫ي‬‫و‬
‫من‬‫العناصر‬‫المهمة‬‫في‬‫منظومة‬‫تكنولوجيا‬،‫التعلم‬‫وهو‬‫العنصر‬‫الثالث‬‫المتفا‬‫عل‬‫دائما‬
‫مع‬‫المعلم‬‫والمتعلم‬‫من‬‫جهة‬‫ومع‬‫المواد‬‫واألجهزة‬‫التعليمية‬‫من‬‫جهة‬‫أخرى‬.
‫وهناك‬‫مجموعة‬‫من‬‫األسس‬‫ينطلق‬‫منها‬‫هذا‬‫التكوين‬‫لتكنولوجيا‬،‫التعليم‬‫من‬‫أهمها‬:
-‫الحاجة‬‫إلى‬‫تصنيف‬‫جديد‬‫لوسائل‬‫تكنولوجيا‬‫التعليم‬.
-‫ضرورة‬‫انطالق‬‫تصنيف‬‫مجال‬‫تكنولوجيا‬‫التعليم‬‫من‬‫تعريف‬‫التكنولوجيا‬‫ع‬،‫ا‬‫ا‬‫موم‬
‫وتعريف‬‫تكنولوجيا‬‫التعليم‬‫على‬‫وجه‬‫خاص‬.

-‫أهمية‬‫الربط‬‫بين‬‫المواد‬‫التعليمية‬‫واآلالت‬‫التعليمية‬.
-‫تأكيد‬‫دور‬‫اإلنسان‬‫في‬‫مجال‬‫تكنولوجيا‬‫التعليم‬.
-‫أهمية‬‫اإلشارة‬‫عند‬‫تصنيف‬‫مجال‬‫تكنولوجيا‬‫التعليم‬‫إلى‬‫تطور‬‫مجال‬‫التعليم‬‫ب‬‫شكل‬،‫عام‬
‫ووسائل‬‫تكنولوجيا‬‫التعليم‬‫بشكل‬‫خاص‬.
-‫أهمية‬‫صرف‬‫النظر‬‫عن‬‫التصنيفات‬‫التي‬‫تجعل‬‫لبعض‬‫الوسائل‬‫أفضلية‬‫على‬،‫األخرى‬
‫مما‬‫يعني‬‫اتساع‬‫نطاق‬‫استخدام‬‫المواد‬‫التعليمية‬‫لتشمل‬‫جميع‬‫البيانات‬‫المدرس‬‫ية‬‫الغنية‬
‫منها‬،‫والفقيرة‬‫كما‬‫تشمل‬‫جميع‬‫المستويات‬‫الدراسية‬.

‫هللا‬ ‫بحمد‬ ‫تم‬

اتجاهات حديثة في تقنيات التعليم

Recomendados

Recomendados

Mais conteúdo relacionado

Mais procurados

Mais procurados (20)

Semelhante a اتجاهات حديثة في تقنيات التعليم

Semelhante a اتجاهات حديثة في تقنيات التعليم (20)

Mais de todary

Mais de todary (20)

Último

Último (20)

اتجاهات حديثة في تقنيات التعليم