体験学習中心の自由学校 きのくに子どもの村学園とは
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『きのくに子どもの村の教育―体験学習中心の自由学校の20年』堀 真一郎、2013/7/1 を中心に。
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体験学習中心の自由学校 きのくに子どもの村学園とは
- 2. アジェンダ ● 自由学校とは？ ○ 参考書籍 ○ 参考映像 ○ 自由教育とは ○ ニイルの自由な学校 ● きのくに子どもの村学園とは？ ○ 従来の常識を逆転させた3つの原則 ○ （参考）系譜 ○ （参考）コミュニケーション手法 ● 取り巻く環境 ○ 保護者との関係 ○ 後戻りを始めた日本の学校
- 10. 幸福だと！？
- 11. ポジティブ心理学 セリグマン博士
- 12. 脳神経科学 安全安心と学習
- 15. ダニエル・キム「成功循環モデル」
- 16. きのくに子どもの 村に、ないものと は？ ● 学年がない。縦割りクラス ● 普通の教科がない。プロジェ クトという体験学習が大半 ● 宿題がない。チャイムがない。 試験がない。普通の通知簿も ない。 ● 「先生」といわれる大人がい ない。大人は基本「さん付 け」やニックネーム ● 大人に給料の差がない。年齢 職種問わず常勤職員の基本給 は同じ
- 17. きのくに子どもの村にないもの10 1. 学年がない。縦割りクラス 2. 普通の教科がない。プロジェクトという体験学習が大半 3. 宿題がない。チャイムがない。試験がない。普通の通知簿もない。 4. 「先生」といわれる大人がいない。大人は基本「さん付け」やニックネーム 5. 大人に給料の差がない。年齢職種問わず常勤職員の基本給は同じ 6. 廊下がない。オープンプラン方式を取り入れた校舎 7. 学校と地域社会との壁がない。 8. 堅苦しい儀式がない。入学式でなくて入学を祝う会 9. 校長室がない 10.お金もない！？
- 18. 反対に、きのくに 子どもの村にある ものは？ ● 学年がない。縦割りクラス ● 普通の教科がない。プロジェ クトという体験学習が大半 ● 宿題がない。チャイムがない。 試験がない。普通の通知簿も ない。 ● 「先生」といわれる大人がい ない。大人は基本「さん付 け」やニックネーム ● 大人に給料の差がない。年齢 職種問わず常勤職員の基本給 は同じ
- 20. 自由教育とは？
- 21. 自由教育とは ● 古代ギリシャ： ○ 理性と徳性を備えた「自由人」を育てる教養教育 ● レッセフェールの教育： ○ 国家による教育支配を批判し、個人の自由や私的な教育を擁護する理論（ジョン・ロック、 ジョン・スチュアート・ミルの教育論） ● 自由主義教育： ○ 自由な個人の育成を目的にし、子どもの側の自由に重きを置く。権威主義や高圧的な指導を いましめ、子どもの自発性や興味を尊重し、個性やレディネスに即した学習を強調する。教 育内容においては、古典的文芸や知識体系の習得より創造的活動や知的探求を重視する。児 童中心主義もこの範疇の一つ 自由学校における自由教育とは、自由主義教育をさす
- 26. どんなことが起こるのか？
- 28. なぜ自己決定を大 切にするのか？
- 34. 余談：実験的に進 めることの事例
- 35. アジャイル
- 44. パーパスマネジメントの鍵は？
- 59. 従来の 学校の常識３つ ● 大人がすべてを決める教師中 心主義 ● 個人差や一人ひとりの興味な どをほとんど無視する画一主 義 ● 知識や徳目の伝達を中心とす る書物中心主義
- 60. 学校づくりで見直した10の常識 1. 教育とは学校に行くこと（schooling）である ○ 今あるままの学校でよいのか？ 2. 先生は教え、児童は教わる ○ 「なぜそうしなければならないのか？」と問うと非常識な子どもと見られてしまう。子ども なりに知識や技術を創造したり、ものの見方を築いたりする能力は、無視されている。非効 率で時間の無駄だと思われている 3. 学習とは教科書の中身を習得すること。国語/算数/理科/社会/英語が主要教科 ○ 教科書の中身の記憶量が子どもの能力を判定する最善、唯一の尺度となっている ○ 教育の中身が多様化され、結果として評価の尺度も多様化されれば偏差値教育はなくなる 4. 子どもは年齢によってグルーピング ○ 誕生からの時間の長さが、子どもの発達や能力を測るための最善の尺度という間違った仮設 に準拠
- 61. 1. すべての子どもに同じことを教えるのが民主教育 ○ すべての子どもに高い学力をというスローガンは、子どもはすべて同じ存在という前提にな りたっている。現実は違う ○ 教師自身をも縛っている。自主的に教材をつくったり、指導方法を工夫したりする自由を奪 っている 2. 一つのクラスに一人の担任が配置される。クラスの大きさはほぼ同じ ○ 同じ大きさで均質のグループにしなければいけない理由はない。柔軟でよい ○ チーム・ティーチングでよい。1時限の長さも45～50分にこだわらなくてよい 3. 学校教育は教師が行う。教師は教員免許を ○ 広く人格形成とみればその限りではない。また、子どもも素晴らしい教師になりうる 4. 年長の教師は高い給与をもらう ○ 通勤手当や家族の養育費などは別に考慮すればよい 5. 校舎は主として同じ大きさと長い廊下でできている 6. 教師の権威は教師という立場に付託されている ○ 子どもより教師のほうが地位が上。教師は教師であるがゆえにエライ。 ○ 本当の教師の権威は、子どもをより幸福にし成長させる力を持つ人に対して、子どものほう で実感するものではないか
- 62. どう変えたのか？ ● 先生が教える → 先生と言われる大人はいない ● 教科書中心 → 体験学習 ● 同年齢 → 異年齢 ● 一律の教育 → 個性尊重、教師の自由・裁量 ● 均一のクラス → プロジェクト（クラス）は子どもが選ぶ ● 教師 → 地域、学校外 ● 教師の年功序列の給与 → 一律 ● 校舎 → オープンプラン方式
- 65. 学園HPより
- 66. 従来の常識を逆転させた3つの原則 ● 自己決定（⇔教師中心主義） ○ 授業に出る出ないの自由に象徴されるように、子どもの意思を尊重。彼らの内からの成長を 信頼する ● 個性尊重または個性化（⇔画一主義） ○ 個別学習や小グループ学習を柔軟に組み合わせて活動を多様化する ○ 体系化された教材よりも、一人ひとりの心理面に目を向け尊重する ● 体験学習（⇔書物中心主義） ○ 農業、大工仕事、印刷、裁縫、食事づくり、そして地域活動など、様々な実際的な仕事を教 育内容の中心のすえ、創造的な思考と態度と能力を伸ばす。さらに自治や共同生活を通じて 社会生活の術を育む
- 73. 企業の組織運営で の事例は？
- 75. グロースマインドセットとは？
- 78. 新・社会人基礎力の鍵になるのは？
- 80. 認めるとは？
- 81. 企業組織にどう応 用する？
- 82. 企業組織に応用すると
- 84. なぜBeingを見られないのか
- 89. 言葉はどう変わる のか？
- 90. 問題発生時、どのように対応する？
- 92. 誰が自分を褒めるのか？
- 93. なぜ個性化の原則 が必要なのか？
- 103. 個性化のための 取り組み ● 柔軟な学習計画と融通のきく 時間配分 ● 個性化を大事にすれば、学年 や暦年齢によって、クラスや グループを固定化するわけに はいかない。従って無学年制 で活動を行う。 ● 評価も自己評価に重きをおく だけでなく、個別評価を中心 にして行われる。ただ一つの 尺度によって序列をつけるの ではなく、一人ひとりの成長 が評価され記録される。その ため、通常の通知表、五段階 評価などは行われない。
- 110. 人間の成長とは何 か？
- 112. 個性とは何か 自分自身の生き方。 自由になること。 自分自身に気付き、権威への依 存をやめて、自分自身の主人公 になる。 ● 個性化教育の目指す個性は、 それ自体が目的である。あら かじめ用意された教材を吸収 するためではない。 ● 個性が育つとは、より自由に なること、自分自身の生き方 ができるようになる ● 個性豊かな人とは、知識や技 能の多い人というわけではな い。むしろ自由な人である。 ● 人間の成長とは、自分自身に 気付き、外面的な権威への依 存をやめて、自分自身の主人 公になる過程である。
- 113. 体験学習とは？そ の要件は？
- 115. Anounce of experience is better than a ton of theory. 1オンスの経験は1トンの理論にま さる。
- 120. ３つの原則は同一のものの３ つの側面
- 122. 各原則のまとめ
- 123. 自己決定の原則 子どもが中心 自由 自己評価 ● 教科書やドリルの学習ではな く、子どもが自らの思考と行 動と生活を通して、広くもの の見方を形成する ● 選択の自由がある ● 教師の仕事は子どもの心をと らえ、魅力ある活動を準備す ること ● 自己決定には自己評価が伴う
- 124. 個性尊重の原則 個性尊重＝学習の多様化 個別化（学習ペース）≠個性化 個性尊重とグループ学習 個性化教育とは自分自身になる のを支援する教育 ● 個性尊重と学習の多様化は一 体。個性を尊重するから多様 なプログラム ● 個別化と個性化は異なる。教 材や活動が画一化されて子ど ものペースにあわせるのは悪 しき能力主義の危険 ● 個性尊重とグループ学習は矛 盾しない。学習や成長を促す ● 個性尊重にはグルーピングや 時間配分を柔軟に ● 個性化教育とは一人ひとりの 子どもが自分自身になるのを 援助する教育。感情、知的、 人間関係において自由
- 125. 体験学習の原則 衣食住など生活の中核に関わる 知的探求 教科学習の補完物ではない カリキュラムの中心で学習の出 発点 ● 体験学習とはからだ（手）と 知性を存分に使って衣食住な ど生活の中核に関わる仕事 ● 単なる手作業ではなく、自発 的な知的探求。体験学習は教 科学習の補完物ではない。カ リキュラムの中心であり学習 の出発点 ● 体験学習を取り入れれば、必 然的に子どもの自己決定が必 要になる
- 126. ３つの原則は同 一のものの３つ の側面 ● 自己決定といっても心をとら える活動がなければ生き生き できない ● 個性を重視しても教師から厳 しい指示があると自由になら ない ● クラス単位で同じ作業を行っ ても、本来の体験学習とはい えない
- 127. 系譜
- 128. 自由教育に関わる国内外の人物
- 129. 自由教育の日本での系譜
- 130. コミュニケー ション手法
- 131. P.E.T ゴードンメソッド
- 132. 保護者との関 係
- 135. 自由学校の理念 を受け入れられ ない原因 サマーヒルのニイルより ● 親自身が子ども時代に愛され 肯定的に育ったか ● 内心の自己嫌悪や人生に対す る不満を秘めていないか ● 両親の仲はよいか（不仲だと 学校に対抗することで仲を保 つ） ● 家庭が経済状況などで安定し ているか ● 両親が子育てに関しておおよ そ同じ考えを持っているかど うか。また、祖父母などが強 硬に反対していないか
- 142. 問題の親とは？
- 145. 後戻りを始めた日本の学校
- 146. 後戻りを始めた 日本の学校 ● ゆとり教育悪者論 ○ OECDによる国際学力 調査で日本の順位が低 下 ○ 授業時間が増え、総合 的学習の時間が減らさ れる
- 148. 一方、トップの フィンランドで は？ ● 一方トップを維持するフィン ランドは、日本よりも授業時 間ははるかに少ない。 ● 日本では教師に対する指導を 強化せよというがフィンラン ドでは、現場教師たちは信頼 され、教育現場の裁量権が尊 重されている。 ● 調査では考える力が試される 方向がはっきりとしてきた。 ● だから量ではなく質を変える ことが必要。 ● 詰め込み教育に後戻りしては いけない。
- 151. フィンランドの教育事例
- 152. なぜ総合学習が機 能しないのか？
- 153. 総合学習や体験 学習の可能性を 正しく捉えてい ないと、総合学 習も有名無実化 ● 総合学習も有名無実化 ○ 一週間にたった３時限に過ぎず、 ほかの教科を統合するものではな かった。本来の良さをはっきでき ない。文科省も教科が主食で総合 学習が副食という。 ○ 総合学習や体験学習の可能性を正 しく捉えていない。教育の質を変 えず、量だけを減らしたり、高学 年に繰り延べていては、ある年齢 段階での従来型の学力は落ちてい るように見え、学力低下論者に付 け入る隙を与えてしまった。
- 154. 目に余る教師バ ッシング ● また学力の二極化は経済格差 によって助長されている ● 教師を無能呼ばわりする前に、 時間の余裕と、若干の研修費 と、そして何よりも自由を教 師に認めなくてはならない。
- 157. 私達が取り組むことは？
- 158. ジョン・デューイ の言葉を踏まえる と？