Este documento discute la importancia de la tecnología en la educación primaria. Explica que los docentes necesitan adaptarse al uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en sus tareas diarias. También destaca que se requieren nuevos modelos educativos para que los docentes puedan incorporar las TIC no solo para realizar tareas habituales con mayor eficiencia, sino también para llevar a cabo procesos innovadores. El documento concluye que la mayoría de los encuestados creen que es necesaria la formación del

1. 1
IMPORTANCIA DE LA TECNOLOGIA EN LA
EDUCACION PRIMARIA
WENDY PUCHAICELA
Departamento de Ciencias de la computación. Universidad de las Fuerzas
Armadas - ESPE. Dirección: Hda. Zoila Luz, Vía Santo Domingo - Quevedo Km. 24.
Teléfono: (593) 02-272224,
Santo Domingo, Ecuador
Palabras clave: enseñanza, aprendizaje, TIC, tecnología educativa.
Key words: teaching, learning, ICT, education technology.
ABSTRACT: Teachers and educational institutions have the adaptation need
of the Communications and Information Technologies use and influence in
their everyday tasks. National and International organizations are working for
years proposing plans to suitable implement these new tools in the teaching-
learning process. This ICT establishment is a complex process and time is
needed. It includes material providing, professional capability and
methodological adaptations among others.
INTRODUCCION
Hablar hoy de tecnologías nos lleva
inexorablemente a pensar en las
computadoras, en Internet y también en
una amplia nueva generación de
dispositivos móviles y de aplicaciones en
Red que plantean nuevos escenarios
(Scolari, 2011). Pero no debemos olvidar
que a lo largo de los últimos cincuenta
años también se han intentado introducir
en las aulas muy diversas tecnologías.
Pensemos en la imprenta de Freinet,
pasando por la televisión escolar, el
proyector de diapositivas, el
retroproyector o las presentaciones
audiovisuales, entre otras (Vaillant y
Marcelo García, 2012).
La tarea docente ha estado asociada al
empleo de tecnologías para enseñar y
aprender desde los inicios de la
escolarización. Buena parte de ellas ha
permanecido prácticamente estable
desde hace siglos: el aula, la pizarra, el
cuaderno, el libro, el lápiz. Estas
tecnologías educativas no son
adminículos agregados a un modelo sino
parte sustancial de un modelo de
educación escolarizada hegemónico, y
son útiles porque resultan funcionales a
los modos de concebir y producir
educación. Así, la escuela misma puede
entenderse como una tecnología.
Entonces, ¿por qué los docentes
incorporan poco las Tecnologías de la

2. 2
Información y de la Comunicación (TIC)
a las prácticas del aula?
Es probable que la escuela deba entender
que se requieren nuevos modelos de
educación para que el docente pueda
incorporar TIC, no solo para realizar con
mayor eficiencia tareas habituales sino
para llevar a cabo procesos nuevos e
innovadores que permitan explorar otras
formas de pensar y hacer educación. El
conocimiento tecnológico es condición
necesaria para avanzar en la integración
de las TIC, pero no resulta suficiente
para innovar. Los docentes requieren hoy
conocimientos pedagógicos sobre el uso
de las TIC.
METODOLOGÍA DEL ESTUDIO
En el estudio que he realizado, he
planteado conocer las innovaciones
educativas con las TIC y la
incorporación en el centro educativo.
Para llevarlo a cabo he apostado por una
metodología basada en encuestas para
describir las opiniones de los estudiantes
en su acercamiento a las TIC y la
innovación educativa con TIC. A la hora
de diseñar el apartado metodológico de
la investigación, se ha tenido en cuenta
la apreciación de Tejedor, García-
Valcárcel y Prada: “la mayoría de los
estudios empíricos sobre las actitudes
con respecto a las TIC ya que emplean
cuestionarios, entrevistas, escalas… es
decir, técnicas verbales”. El estudio
desarrollado se trata de un diseño de
encuesta utilizando el cuestionario como
instrumento para la recogida de
información. El cuestionario cuenta con
4 dimensiones que versan sobre :
“contexto en relación a las tecnologías”
la cual corresponde a los ítems que van
del número 1 al 5, “Nivel de manejo de
herramientas informáticas aplicables a la
educación” que corresponde a los ítems
que van del número 6 al 14, “Idea y
perspectivas que tengo respecto a las TIC
“ la cual corresponde a los ítems que van
del número 14 al 22, “Uso pedagógico de
la tic en el aula” que corresponde a los
ítems que van del número 23 al 27, en las
que se pueden encontrar preguntas
cerradas con una escala de 1 a 5, y
preguntas abiertas que posibilitan una
libertad al encuestado para plasmar más
detalles y puntos de vista relativos a los
contextos educativos y a las tecnologías
aplicadas a la educación. El cuestionario
cuenta con 27 preguntas cerradas y 1
pregunta abierta.
IMPORTANCIA DE LAS TIC
DENTRO DEL AULA,
FORMACIÓN DE LOS DOCENTES
Y MANEJO DE HERRAMIENTAS
TECNOLÓGICAS.
Con este instrumento se ha tratado de
recabar la información necesaria acerca
de los recursos tecnológicos y la
formación docente de estos. Las
preguntas propuestas han estado
encaminadas a recoger datos sobre los
diversos aspectos planteados
anteriormente.
CARACTERÍSITCAS DE LA
MUESTRA
La muestra se compone de 15 personas
entre ellos padres de familia y ciertos
docentes de la unidad educativa “Jaime
Roldes Aguilera Siglo XXI” que han
tratado de plantear el uso y la
información que éstos tienen sobre las
innovaciones educativas con las TIC
(herramientas, aplicaciones…) y la
formación docente que deben tener para
desarrollar los recursos tecnológicos en
el aula. Para ello, se informó de los
objetivos del estudio, y se solicitó la
participación en el mismo de forma
voluntaria junto con los consentimientos
informados del profesor que estaba en

3. 3
ese momento. El tiempo de realización
se tiene una base de 20 minutos.
ESTADÍSTICAS
1. Los recursos informáticos son suficientes para el uso de las tecnologías.
FIGURA Nº 1
2. La formación del docente en relación a las Tics es necesaria.
FIGURA Nº 1
3. Existe una cooperación y cultura colaborativa entre docentes en la aplicación de
las Tecnologías.
FIGURA Nº 3
0
2
4
6
8
10
12
Poco Regular Bien Muy Bien
Padres
Docentes
Estudiantes
0
2
4
6
8
10
12
Poco Regular Bien Muy bien
Padres
Docentes
Estudiantes
0
5
10
15
Poco Regular Bien Muy bien
Padres
Docentes
Estudiantes

4. 4
4. Las TIC están reflejadas en los documentos del centro o en las programaciones
didácticas.
FIGURA Nº 4
5. Es necesario de un equipo coordinado dedicado a las TIC para impulsarlas
FIGURA Nº 5
6. ¿Sabe crear una carpeta en la Pc?
FIGURA Nº 6
0
2
4
6
8
Poco Regular Bien Muy bien
Padres
Docentes
Estudiantes
0
5
10
15
20
25
Poco Regular Bien Muy bien
Padres
Docentes
Estudiantes
0
2
4
6
8
10
12
Poco Regular Bien Muy bien
Padres
Docentes
Estudiantes

5. 5
7. Sabe copiar y pegar documentos
FIGURA Nº 7
8. ¿Sabe usar Word, Excel etc.?
FIGURA Nº 8
9. ¿Busca y navega por Internet?
FIGURA Nº 9
0
2
4
6
8
10
12
Nada Poco Regular Bien Muy bien
Padres
Docentes
Estudiantes
0
2
4
6
8
10
1er trim. 2do trim. 3er trim. 4to trim.
Padres
Docentes
Estudiantes
0
2
4
6
8
10
Poco Regular Bien Muy bien
Padres
Docentes
Estudiantes

6. 6
10. ¿Utiliza el correo electrónico?
FIGURA Nº 10
11. ¿Enciendo y apago el equipo correctamente una computadora?
FIGURA Nº 11
12. ¿Se utiliza software educativo y aplicaciones educativas en la institución?
FIGURA Nº 12
13. ¿Cree que necesita mejorar el manejo del ordenador para utilizarlo en clase?
0
5
10
15
Poco Regular Bien Muy bien
Padres
Docentes
Estudiantes
0
5
10
15
Poco Regular Bien Muy bien
Padres
Docentes
Estudiantes
0
2
4
6
8
Poco Regular Bien Muy bien
ImplementodelasTics
Padres
Docentes
Estudiantes
0
5
10
15
Poco Regular Bien Muy bien
Padres
Docentes
Estudiantes

7. 7
FIGURA Nº 13
14. Interaccionar y cambiar información relativa a las TIC con otros docentes es útil
y positivo
FIGURA Nº 14
15. ¿Programa e incluyen objetivos, contenidos y actividades en relación a las
tecnologías dentro de la clase?
FIGURA Nº 15
16. Considero que las TIC mejoran en gran medida la calidad de los procesos de
enseñanza aprendizaje
FIGURA Nº 16
0
5
10
15
Poco Regular Bien Muy bien
Padres
Docentes
Estudiantes
0
2
4
6
8
10
Poco Regular Bien Muy bien
Padres
Docentes
Estudiantes
0
2
4
6
8
10
12
Poco Regular Bien Muy bien
Padres
Docentes
Estudiantes

8. 8
17. ¿Mantengo una práctica reflexiva e indagadora para una mejor inclusión de las
tecnologías en la práctica educativa?
FIGURA Nº 17
18. ¿Tiene algún conocimiento de las TIC?
FIGURA Nº 18
19. ¿Es necesario la aplicación del tic en la educación?
FIGURA Nº 19
20. ¿Desde su punto de vista, que importancia merece la utilización de la tecnología,
como apoyo didáctico en los procesos de enseñanza-aprendizaje?
FIGURA Nº 20
0
2
4
6
8
10
1er trim. 2do trim. 3er trim. 4to trim.
Padres
Docentes
Estudiantes
0
2
4
6
8
Poco Regular Bien Muy bien
Padres
Docentes
Estudiantes
0
2
4
6
8
10
12
Poco Regular Bien Muy bien
Padres
Docentes
Estudiantes
0
5
10
15
20
25
Poco Regular Bien Muy bien
Padres
Docentes
Estudiantes

9. 9
21. ¿Cree usted que los recursos tecnológicos favorecen la adquisición de
aprendizajes, gracias a los ambientes simulados para la experimentación y el contacto
directo?
FIGURA Nº 21
22. ¿Considera usted que los recursos tecnológicos permiten una mayor interacción
con el conocimiento motivando el proceso de aprendizaje?
FIGURA Nº 22
23. ¿Estaría dispuesto/a formarse adecuadamente en el uso de las TIC?
FIGURA Nº 23
0
5
10
15
Poco Regular Bien Muy bien
Padres
Docentes
Estudiantes
0
2
4
6
8
10
12
Poco Regular Bien Muy bien
Padres
Docentes
Estudiantes
0
2
4
6
8
10
Poco Regular Bien Muy bien
Padres
Docentes
Estudiantes

10. 10
RESULTADOS
En este apartado, presento los datos que
se refieren al análisis descriptivo dentro
del proyecto de investigación
desarrollada, por lo que se puede
observar, el estudio se ha planteado con
una complementariedad metodológica,
es decir, con la puesta en práctica de una
metodología cuantitativa para las
preguntas cerradas, con una obtención de
datos estadísticos, a partir de unas
respuestas a una serie de ítem, a la vez
que se presenta un apartado cualitativo,
con una pregunta abierta en la cual se han
enumerado y clasificado la gran cantidad
de obstáculos, opiniones. Por lo que se
puede presentar un estudio que
complementa ambos métodos y o
enfoques de investigación
CONLUSIONES
Las conclusiones se organizan en torno a
los objetivos de la investigación y los
resultados obtenidos referidos a las
perspectivas de los agentes educativos
hacia las TIC. Con respecto al contexto
en relación a las tecnologías, hemos
comprobado que la mayoría de los
sujetos creen necesario la formación del
profesorado, una colaboración y
cooperación los cuales deben estar
reflejadas las tics en los documentos del
centro o en las programaciones
didácticas. En cambio con los recursos
informáticos los sujetos creen que son
insuficientes por lo que debemos de
aumentarlos en el aula.
RECOMENDACIONES
Planificar (y presupuestar) la adquisición
de todos los insumos necesarios. El
aumento del acceso a computadoras en
las escuelas por sí solo tiene un
rendimiento bajo. Para que tengan
éxito, los programas deben proveer seis
insumos esenciales: computadoras,
software, electricidad, capacitación de
docentes, respaldo técnico y apoyo
pedagógico. Enfocar el acceso existente
en los usos y estrategias que han
demostrado ser eficaces digitales
parece ser una estrategia óptima, pues
se ha comprobado que tiene un fuerte
impacto en las aptitudes relacionadas
con las TIC y se espera que los
trabajadores dotados de esas aptitudes
tengan mejores oportunidades en el
mercado laboral. Por su parte, la
estrategia de instrucción asistida por
computadora también ofrece buenas
posibilidades de acelerar el aprendizaje.
REFERENCIAS
Batalloso Navas, J.M. (2006). La
educación como responsabilidad social.
Bases para un nuevo paradigma
educativo. Editorial San Marcos. Lima
(Perú).
(Vaillant y Marcelo García, (2012).
Educar en la Era Planetaria. El
pensamiento complejo como
método de aprendizaje en el error
y la incertidumbre humana.
Unesco. Universidad de
Valladolid.
Scolari, (2011). Co- construyendo un
nuevo paradigma que
hagaemerger la vida: educación
existencial, autobiografía y
método. RevistaDiálogos.
Educación y formación de
personas adulta.

11. 11