DISEÑO CURRICULAR Y SUS ELEMENTOS

1. Materia:
Diseño curricular y Planeación educativa
Docente:
Jesús Segura De La Merced
10 de Abril del 2022
Maestría en Educación y Docencia
Alumnos:
Dania Melissa García Morales
José Francisco Cruz López
Castro Castro Yosari Vanessa
Trabajo:
Presentación Electrónica “ Elementos
Presentación Electrónica “ Elementos
del Diseño Curricular en Instituciones”
del Diseño Curricular en Instituciones”

2. Introducción
Esta es una presentación en la cual nos basamos en el tema
de elementos del diseño curricular, en el cual, nos da a
conocer la importancia de que cada asignatura o curso
cuente con uno, ya que este funciona como una guía para el
docente en la cual irá viendo de que manera desenvolverse
con los estudiantes para lograr los objetivos que se
establecen. Bien como lo verán mas adelante se nos
menciona los elementos básicos y mas importantes con los
que debe de contar un curriculum educativo ya que este
son los mismo que tienen todos y lo principal que se cambia
son el contenido, en este se establecen los puntos clave de
lo que el docente quiere lograr en el curso y establecer los
puntos que nos llevan a darnos cuenta si se lograron o no
los objetivos previstos.

3. Diseño Curricular
Proceso que permite organizar
y desarrollar un plan educativo
a través de una estructuración
que busca satisfacer las
necesidades formativas de los
estudiantes.

4. Contar con un plan de estudios
acorde a las demandas actuales con
el modelo educativo.
Diagnostico de problemas y
necesidades
Organización para la práctica.
Estructuración.
Diseño de evaluaciones.
Guía para el docente.
OBJETIVOS

5. Metodología
didáctica
Elementos del Diseño Curricular
Todo currículo debe contar con ciertos elementos para
llevarse acabo en, en la mayoría de los casos son muy
parecido, ya que lo que cambia generalmente son el
contenido de estos.
Objetivos Contenidos
Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
evaluables
Competencias

6. Objetivos
En este apartado del currículum educativo se establecerán los
resultados que se pretenden conseguir mediante las diferentes
acciones que se planifiquen y desarrollen en el aula.
¿Para qué
enseñar?
Intenciones que presiden
un proyecto educativo
determinado en el cual se
establece el conjunto de
metas y la finalidad,
definiendo lo que queremos
conseguir.

7. Competencias y Capacidades
La formulación de objetivos
curriculares en términos de
competencias implica un cambio de
enfoque de enseñanza centrada en los
contenidos a otra centrada en el
desarrollo de determinades
capacidades cognitivas motrices.

8. Contenidos
En este apartado se establecen los contenidos mínimos
que se deben enseñar en cada una de las unidades
temáticas. Son una serie de habilidades y competencias
que se adquirirán por parte de los alumnos a lo largo de
cada etapa educativa.
Los contenidos se convierten básicamente en “herramienta
o instrumentos” y no se entienden como conocimientos
teóricos si no como:
-Saber
-Saber hacer
-Saber Ser

9. Contenidos
Conceptuales
Son el conjunto de conocimientos teóricos que
pretenden que sean adquiridos por los estudiantes de
un determinado proceso formativo. Incluyen conceptos,
principios y teorías.
Contenidos
Procedimentales
Son el conjunto de saberes prácticos que forman
la materia de un determinado proyecto de
formación incluyen técnicas, métodos,
estrategias, habilidades y destrezas.
Contenidos
Actitudinales
Son los hábitos, valores y actitudes que son
necesarias en el currículo, se precisan
durante el proceso de aprendizaje.

10. Criterios de Evaluación
Se necesita un referente para determinar si
un alumno ha superado o no los objetivos
planteados. Sirve para tener un marco
desde el que evaluar los conocimientos y el
aprendizaje adquiridos por cada alumno, y
hacen referencia tanto a conocimientos
teóricos y prácticos.

11. Propósitos de la evaluación de los
estudiantes en el ámbito institucional.
Identificar las
características
personales, interés,
ritmos de desarrollo y
estilos de
aprendizaje.
Proporcionar información
básica para consolidar los
procesos educativos
relacionados con el
desarrollo integral del
estudiante.
Suministrar
información que
permita implementar
estrategias
pedagógicas para
poyar a los
estudiantes.
Determinar la
promoción de
los estudiantes.

12. Estándares de aprendizaje evaluables
Se trata en este punto de concretar exactamente lo que el
alumno debe aprender, saber hacer y comprender en cada
una de las asignaturas.
Son las concreciones de los criterios de evaluación, y
deben ser perfectamente medibles y comprobables para
que no queda ninguna duda a la hora de realizar la
evaluación.
Sirven para poder crear y diseñar las pruebas y los
exámenes que deberán superar los alumnos.

13. Especificaciones de los criterios de
evaluación que permiten definir los
resultados de aprendizaje, y que
concretan lo que el alumno debe saber,
comprender y saber hacer en cada
asignatura; deben ser observables,
medibles y evaluables y permitir
graduar el rendimiento o logro
alcanzado.

14. Metodología didáctica
Principios metodológicos
Métodos, estrategias y técnicas
Actividades y experiencias de aprendizaje
Recursos y materiales didácticos
Organización didáctica

15. Principios Metodológicos
Determinan las
actividades que se
llevan acabo en
cualquier programa
de enseñanza
El modo de enseñar
se hace desde un
determinado
principio

16. Métodos, estrategias y técnicas
didácticas
Los principios metodológicos dan
lugar a diversos métodos,
docentes, que usaran
determinadas estrategias y
técnicas didácticas. Eso quiere
decir procedimientos concretos
de enseñanza.

17. Actividades y experiencias de
aprendizaje
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18. Recursos Didácticos
Cualquier material que sea
utilizado con la finalidad
didáctica para facilitar el
desarrollo de las actividades
formativas.

19. Organización del aula
Es necesaria la creación de un
ambiente para aprender, esto tiene
su expresión en las condiciones del
salón de clase, en la decoración, en
la diciplinade trabajo, en la
preparación del maestro y en
definitiva, en las ideas universales
que sustenten la educación.

20. Competencias
Son las destrezas y los
conceptos que los alumnos
aprenden y asimilan como
resultado de aplicar la
metodología y los conceptos
previamente establecidos.

21. El enfoque por competencias aporta a la
educación contemporánea:
1. Mayor transparencia de los perfiles
profesionales en los programas
de estudio y énfasis en los resultados de
aprendizaje.
2. Cambio a un enfoque educativo más
orientado a quien aprende.
3. Demandas crecientes de una sociedad de
aprendizaje continuo, lo
que requiere mayor flexibilidad.

22. 4. Necesidad de niveles superiores de empleo
y ciudadanía.
5. Mejora de la dimensión internacional de la
educación superior.
6. Necesidad de un lenguaje compartido para
consulta entre todos los
implicados.

23. 5 tipos de currículos
Currículo oficial
Proporcionada por la
institución, para que el
docente ejecute con los
estudiantes.

24. Currículo operativo
Relación existente entre lo
que se planea y lo que
realmente se enseña.

25. Currículo oculto
Se basa en normas y
valores de cada escuela.

26. Currículo nulo
Se refiere a las materias
ausentes en un plan de
estudios y el porqué no se
enseña.

27. Currículo adicional
Prácticas reguladas por una
institución educativa y no se
contemplan en un plan de
estudios.

28. Conclusión
Todo currículo educativo consta de unos elementos
concretos y que son comunes en todos los casos. Lo
que variará, entonces, es el contenido que
encontraremos dentro de cada uno de ellos.
Es primordial tomar en cuenta cada elemento del
diseño currícular para poder analizar el rumbo de
una institución, así como mejorar aquello en lo que
suele no funcionar.
La mayoría de las instituciones, al menos en los
lugares que observamos,sobre todo las escuelas
privadas, no conocen esta parte del diseño, es por
ello que suelen cometer errores a la hora de abir
una escuela.

29. Referencias de consulta
Arcos, M. d. (1990). Elementos de Curriculum Educativo.
México: Colegio de Pedagogos de México.
Gimeno, J. (2012). El curriculum: una reflexión sobre la
práctica. Morat, 4.
Glazman R, I. M. (2009). Diseño de planes de estudio.
México: UNAM.
M, Z. (2007). Diseño y Desarrollo Curricular. Madrid:
Narcea.