Bijna alles wat je moeten weten over psychologie #rEDBE21
•
0 gostou•1,597 visualizações
Gisteren stelde ik het boek dat Liese Missine, Casper Hulshof en ikzelf schreven over psychologie voor op de eerste ResearchED België in Mechelen.
Recomendados
Recomendados
Mais conteúdo relacionado
Semelhante a Bijna alles wat je moeten weten over psychologie #rEDBE21
Semelhante a Bijna alles wat je moeten weten over psychologie #rEDBE21 (20)
Mais de Pedro De Bruyckere
Mais de Pedro De Bruyckere (20)
Bijna alles wat je moeten weten over psychologie #rEDBE21
- 1. Hallo,
- 2. Ik ben Pedro De Bruyckere! (@thebandb)
- 3. Ik schrijf:
- 5. Vandaag…
- 7. Ons?
- 8. Waarom zo een moeilijk boek? Wat sneuvelt er zoal? Wat blijft er zoal? Wat komt er zoal bij?
- 9. Waarom zo een moeilijk boek? Wat sneuvelt er zoal? Wat blijft er zoal? Wat komt er zoal bij?
- 10. In psychologie: crisis is groei?
- 11. En de laatste jaren is oa psychologie-onderzoek erg gegroeid.
- 12. Sinds +/- 2011: Replicatiecrisis
- 14. Oorzaken?
- 15. Fraude
- 19. Nog veel meer…
- 21. Growth mindset.
- 23. Meta-analyse -> gemiddeld klein effect Yeager, D. S., Hanselman, P., Walton, G. M., Murray, J. S., Crosnoe, R., Muller, C., ... & Paunesku, D. (2019). A national experiment reveals where a growth mindset improves achievement. Nature, 573(7774), 364-369.
- 24. Replicatie -> gemiddeld geen effect Sisk, V. F., Burgoyne, A. P., Sun, J., Butler, J. L., & Macnamara, B. N. (2018). To what extent and under which circumstances are growth mind-sets important to academic achievement? Two meta- analyses. Psychological science, 29(4), 549-571.
- 25. Recent onderzoek -> mogelijk negatief effect Ganimian, A. J. (2020). Growth-Mindset Interventions at Scale: Experimental Evidence From Argentina. Educational Evaluation and Policy Analysis, 42(3), 417-438.
- 26. Maar… gooi het nog niet weg.
- 27. Nog een bekend, positief onderwijsvoorbeeld?
- 28. Phonics versus globale leesmethode.
- 29. Waarom zo een moeilijk boek? Wat sneuvelt er zoal? Wat blijft er zoal? Wat komt er zoal bij?
- 30. Deze waren al zo goed als weg:
- 31. Hoe zit het met deze klassieker?
- 32. Op welke leeftijd kan een kind rekenen?
- 33. Herzien van timing objectpermanentie?
- 34. Herzien van timing denkontwikkeling?
- 35. Assimilatie, accommodatie en equilibratie?
- 36. Wel 1 ironie: rekening houden met Piaget helpt leren.
- 37. Hoe zit het met deze klassieker?
- 38. Oorsprong? Sturm und drang (Granville Stanley Hall, 1904)
- 39. Weinig evidentie voor -> misschien iets anders aan de hand?
- 40. …
- 41. Waarom zo een moeilijk boek? Wat sneuvelt er zoal? Wat blijft er zoal? Wat komt er zoal bij?
- 43. Erikson:
- 45. Wel vandaag iets andere timing voor identiteitsverwarring.
- 47. Waarom zo een moeilijk boek? Wat sneuvelt er zoal? Wat blijft er zoal? Wat komt er zoal bij?
- 48. Ontzettend veel.
- 50. 1. Wij hebben allemaal overtuigingen.
- 52. Rationeel denkende mens versus Mensen die denkfouten maken
- 54. Onder andere:
- 55. Wat zie je hier:
- 57. Patronen en samenhang zien (zonder dat die er per se zijn)
- 59. Bijvoorbeeld:
- 60. Nicolas Cage zorgt voor meer verdrinking?
- 61. Ijsjes leiden tot moord?
- 62. Dergelijke denkfouten gebruiken: nudging
- 63. Tegelijk… hoe ethisch is dit allemaal?
- 68. O.a. middel tegen omgaan met fake news. Britt, M. A., Rouet, J. F., Blaum, D., & Millis, K. (2019). A reasoned approach to dealing with fake news. Policy Insights from the Behavioral and Brain Sciences, 6(1), 94-101.
- 69. De beroemde Marshmallow Test van Walter Mischel. Mischel, W., Ebbesen, E. B., & Raskoff Zeiss, A. (1972). Cognitive and attentional mechanisms in delay of gratification. Journal of personality and social psychology, 21(2), 204.
- 70. Maar wacht…
- 71. ”Delayed gratification” correleert met:
- 72. Hogere competentie, Shoda, Y., Mischel, W., & Peake, P. K. (1990). Predicting adolescent cognitive and self-regulatory competencies from preschool delay of gratification: Identifying diagnostic conditions. Developmental psychology, 26(6), 978.
- 73. Betere SAT-scores, Shoda, Y., Mischel, W., & Peake, P. K. (1990). Predicting adolescent cognitive and self-regulatory competencies from preschool delay of gratification: Identifying diagnostic conditions. Developmental psychology, 26(6), 978.
- 74. Je BMI, Schlam, T. R., Wilson, N. L., Shoda, Y., Mischel, W., & Ayduk, O. (2013). Preschoolers' delay of gratification predicts their body mass 30 years later. The Journal of pediatrics, 162(1), 90-93.
- 75. Hoe je ruikt (grapje),
- 76. Hoe je ruikt (grapje),
- 77. …
- 78. Maar probeer het niet direct thuis. 1.B. J. Casey, L. H. Somerville, I. H. Gotlib, O. Ayduk, N. T. Franklin, M. K. Askren, J. Jonides, M. G. Berman, N. L. Wilson, T. Teslovich, G. Glover, V. Zayas, W. Mischel, Y. Shoda. Behavioral and neural correlates of delay of gratification 40 years later. Proceedings of the National Academy of Sciences, 2011; DOI: 10.1073/pnas.1108561108
- 80. Kan je deze verbeteren?
- 81. Ik ken wel enkele trucjes om executieve functies slechter te maken (aka nurture)…
- 82. Bvb. inhibitory control en
- 84. Maar ook geluid, toxic stress,…
- 85. Maar kan je ook executieve functies beter maken?
- 86. “…25 years’ worth of research finds no conclusive evidence that developing students’ executive function skills leads to better academic performance.” Jacob, R., & Parkinson, J. (2015). The potential for school-based interventions that target executive function to improve academic achievement: A review. Review of Educational Research, 85(4), 512-552.
- 87. Anderzijds:
- 88. 3. Werken aan weerbaarheid?
- 90. ≠ nooit triest zijn.
- 91. ≠ nooit geraakt worden.
- 92. = Self-awareness of zelfbewustzijn
- 93. = Selfmanagement of zelfcontrole
- 94. = Social awareness of sociaal bewustzijn
- 96. Deels erfelijk, maar ook deels aanleerbaar.
- 97. Hoe?
- 98. Het collectieve.
- 99. Die ene vriend!
- 100. Die ene volwassene!
- 101. Lid worden van een club!
- 102. Zorg voor lichaam én geest!
- 103. Realistische doelen!
- 105. Durven hulp zoeken!
- 106. Dit was zowat 1/20ste van het boek, kort samengevat…
- 107. Tot een volgende keer dus!
Notas do Editor
- Wansink
- Grote dingen zoals Theory of mind, Dynamische systeemtheorie, heel veel over motivatie (en dat is dus meer dan ZDT), waarneming,…
- . Je herkent emoties bij jezelf. Je bezit de nodige zelfkennis, een duidelijk zelfbeeld en de nodige eigen- waarde. Je kunt goed reflecteren op dit alles.
- . Je bezit de nodige zelfdiscipline, bij- voorbeeld wat betreft het uiten van gepaste emoties. Je stelt doelen en je kunt ze monitoren. Je werkt onafhankelijk en zelfstandig en je neemt initiatieven.
- . Je toont inlevingsvermogen en je herkent en waardeert verschillende perspectieven. Je levert bijdragen aan de samenleving, je helpt anderen, je begrijpt relaties.
- Social management. Je kunt communiceren, samenwerken en be- slissingen nemen. Je onderhandelt bij conflicten en je zoekt oplos- singen. Je bouwt relaties op en onderhoudt ze. Indien nodig neem je leiderschap op je
- Social management. Je kunt communiceren, samenwerken en be- slissingen nemen. Je onderhandelt bij conflicten en je zoekt oplos- singen. Je bouwt relaties op en onderhoudt ze. Indien nodig neem je leiderschap op je
- Social management. Je kunt communiceren, samenwerken en be- slissingen nemen. Je onderhandelt bij conflicten en je zoekt oplos- singen. Je bouwt relaties op en onderhoudt ze. Indien nodig neem je leiderschap op je
- Social management. Je kunt communiceren, samenwerken en be- slissingen nemen. Je onderhandelt bij conflicten en je zoekt oplos- singen. Je bouwt relaties op en onderhoudt ze. Indien nodig neem je leiderschap op je
- Social management. Je kunt communiceren, samenwerken en be- slissingen nemen. Je onderhandelt bij conflicten en je zoekt oplos- singen. Je bouwt relaties op en onderhoudt ze. Indien nodig neem je leiderschap op je
- Social management. Je kunt communiceren, samenwerken en be- slissingen nemen. Je onderhandelt bij conflicten en je zoekt oplos- singen. Je bouwt relaties op en onderhoudt ze. Indien nodig neem je leiderschap op je
- Naast het collectieve dat ik al beschreef, kan lid worden van een groep ook helpen bij het aankweken en opbouwen van weerbaarheid. Als kinderen of jongeren bijvoorbeeld aansluiten bij een groep voor hun hobby, kan dit sommigen daarbij helpen
- Dus geen eten of drank!
- Doelen stellen in je leven, helpt je om vooruit te kijken. Het kan jon- geren en kinderen helpen om realistische doelen te stellen en die te monitoren. Onrealistische doelen kunnen eerder een negatief effect hebben, zoals ook een te grote passie je weerbaarheid kan ondermij- nen.222 Gepassioneerd een doel nastreven, maar tegelijkertijd kunnen relativeren, doet je gemakkelijker terugveren bij een tegenslag. Dit alles is een proces dat je met vallen en opstaan kunt aanleren via je ouders, opvoeders en school, met bijvoorbeeld gerichte constructieve feedback.
- We maken allemaal denkfouten en we zijn allemaal wel vatbaar voor soms irrationeel denken en handelen. Nee, er zit geen spook in de kast. Nee, de kans dat het vliegtuig neerstort is echt wel heel erg klein. Kinderen en jongeren helpen ontdekken waar ze dergelijke denkfou- ten hanteren, kan hen weerbaarder maken. Als een kind denkt dat het altijd mislukt, ga daar dan even in mee door te begrijpen dat het af en toe fout kan gaan. Maar is het echt altijd mislukt? Wanneer ging het wel goed?
- Misschien wel een van de belangrijkste lessen die kinderen en jonge- ren moeten leren, is dat hulp vragen niet slecht is als je even niet weet hoe het verder moet. Daarbij kunnen vrienden en mensen om je heen je goed helpen. In het onderwijs wordt er daarom ook soms gespro- ken over de ‘nulde’ lijn in de hulplijnen rond kinderen en jongeren. Die nulde lijn zijn dan de vrienden en klasgenoten van een kind die soms eerder zien wanneer er iets fout gaat. Het is ook belangrijk dat er een goede ondersteuning is waar kinderen en jongeren in nood daad- werkelijk terecht kunnen. Daarom kan het ook van belang zijn dat de nulde lijn de wegen naar hulp weet om advies kunnen geven. Trou- wens, anderen helpen kan ook helpen bij het opbouwen van je eigen weerbaarheid.