Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 08 de Unidad Didáctica 03 del Área de Comunicación – 1er. Grado de Primaria 2015: Buscamos y seleccionamos información acerca del trabajo infantil

1. Buscamos y seleccionamos información
acerca del trabajo infantil
Periódicos, revistas o boletines con noticias,
impresos o digitales (anexo 2).. Entregar dos o tres
por grupo.
Tiras de papel de colores como separadores de
páginas.
Casos acerca del trabajo infantil (anexo 1).
En este caso el lenguaje escrito se usa para que
los niños y las niñas tomen decisiones acerca
de los materiales escritos que les proveerán más
información. Esta es una práctica que realizan
los lectores cuando tienen por propósito saber
más acerca de un tema.
Selecciona diversos periódicos y revistas con textos
acerca del trabajo infantil, que contengan varios recursos
paratextuales. Estos recursos se encuentran indicados en
el anexo 2. Puedes incluir también un cuento sobre un
niño que trabaja.
Elabora una lista de niños formados en grupos de tres.
Recuerda que lo debes hacer teniendo en cuenta el nivel
de escritura en el que se encuentran.
Antes de la sesión
Materiales o recursos a utilizar
¿Para qué usamos el lenguaje escrito cuando
exploramos y localizamos información?
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PRIMER Grado - Unidad 3 - Sesión 08

2. En grupo clase
Recuerda con los niños y las niñas que en la sesión anterior cómo es
su rostro y cómo es el de sus compañeros les permitirá aceptarse y
aceptar a los demás como seres únicos y con derechos.
Dialoga con los niños y las niñas acerca de los derechos que ya han
abordado y por qué es importante conocerlos. Anota la lista.
Recupera con los niños y las niñas lo que observaron cuando hicieron
una caminata por su comunidad o barrio: según lo que vieron, ¿qué
derechos se respetan y cuáles no?
Enfatiza con los estudiantes que el trabajo infantil vulnera varios
derechos de los niños: a la educación, recreación, salud, entre otros.
Por eso vamos a conocer más este tema para difundirlo y hacer que
realmente se respete el derecho de los niños a vivir libres de trabajo
infantil.
Plantea a los niños y las niñas la siguiente pregunta: ¿en dónde
podemos buscar información acerca del trabajo infantil? Conversa y
anota sus propuestas al respecto.
Momentos de la sesión
10minutos
INICIO1.
COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)
A TRABAJAR EN LA SESIÓN
ÁREA CURRICULAR DE COMUNICACIÓN
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Comprende textos escritos. Se apropia del sistema de
escritura
Explica para qué se usan
socialmente las noticias,
así como los periódicos o
revistas (portadores) en los
que se pueden encontrar.
Infiere el significado de los
textos escritos.
Formula hipótesis sobre el
tipo de texto y su contenido,
a partir de los indicios que
se le ofrecen: imágenes,
palabras conocidas, silueta
del texto, índice, título.
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3. Activa y recupera los saberes previos de los niños y niñas acerca
del trabajo infantil (Anexo 1). Si no pudieron ver ningún caso en su
comunidad, puedes usar los siguientes materiales, que son casos de
niños que trabajan.
Lee a los estudiantes estos casos e inmediatamente dialoga con ellos
acerca de cada una de las situaciones: ¿en cuál de ellas el trabajo
impide ir a la escuela y atenta contra el derecho a la recreación?, y
¿en cuál no constituye un peligro para la realización de sus derechos?
Anota las respuestas de los niños y niñas, pues esto revela sus saberes
previos.
Comunica el propósito de la sesión: hoy buscaremos información
(noticias) que den cuenta del trabajo infantil en el Perú.
Acuerda con los niños y niñas cuáles son las normas de convivencia
en el aula que les permitirán trabajar en grupo, hablar y escucharse.
Anótalas en un lugar visible para que puedan ser recordadas por el
grupo.
La idea es que los niños se enfrenten
a materiales de distinto tipo y que
ellos mismos puedan decidir cuáles
contienen información acerca del
tema del trabajo infantil, que se
promueva el intercambio entre ellos y
que expongan sus opiniones.
Moisés tiene 6
años. Todos los
días, después de la
escuela, va a fabricar
ladrillos.
(San Martín)
1
Elvira, 6 años, ayudaa su mamá a cuidarla casa y le lleva lacomida a la chacra.
(Tacna)
2
Susi tiene 7 años.
Trabaja toda la noche
con su mamá y su
hermanito recogiendo
papel para reciclar.
No duerme bien y lo
hace en el aula.
(Lima)
3
Casos Sí afecta No afecta ¿Por qué?
1
2
3
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4. Antes de la lectura
En grupos de tres
Pide a los niños responsables
de la entrega de materiales que
dejen en cada grupo de tres un
juego de revistas y periódicos,
previamente seleccionados
pensando en que generen
distintos niveles de reto.
Algunos de los materiales
deben tener varios recursos
paratextuales (epígrafes o notas
al pie de la fotografía, formato de
diseño del texto por columnas,
tamaño de letras y colores, etc.)
que permitan una lectura más
rápida. Otros poseerán pocos
recursos y otros solo incluirán
alguna ilustración del tema, pero
no cumplirán con la función
de informar (por ejemplo, un
cuento con la imagen de un niño
trabajando).
Preséntales el propósito de la lectura: “he traído estos textos para
que busquemos en cuáles de ellos podremos saber más acerca de
los niños que trabajan. Pero no sé en cuál de estos materiales hay la
información que necesitamos”.
Exploración libre de los materiales
Mientras los niños y las niñas observan los materiales…
Realiza preguntas que les permitan descubrir indicios y adelantarse
a lo que contendrán esos materiales: ¿qué ilustraciones o fotografías
tiene la revista o el periódico acerca de los niños que trabajan?, ¿cómo
son las letras?, ¿cómo está organizado el texto en el papel?, ¿de lado
a lado, o en columnas?, ¿alguno de ellos tiene índice?, ¿qué dicen los
títulos? Acércate a los grupos y lee los títulos sin señalar dónde dice.
Lo que deben saber los niños y niñas es qué dice.
70minutos
DESARROLLO2.
La exploración no es una
necesidad solo para los niños
pequeños: es una de las
estrategias que permite a
cualquier lector orientarse con
autonomía cuando necesita
ubicar determinado texto o
cierta información. Un buen
lector es un explorador
experimentado: solo necesita
hojear, echar un vistazo
al índice, observar las
ilustraciones, reconocer la
editorial o el autor para decidir
si el libro que tiene ante sus
ojos es el que responde a su
búsqueda.
Torres, Mirtha. Ser lector en el
siglo XXI
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5. Búsquedas orientadas (lectura selectiva del material)
Recuérdales el propósito con el que están leyendo los textos.
Regresa con los niños y las niñas hacia el portador del texto (periódico
o revista), observen las características visuales del material impreso,
cómo son las ilustraciones, la tipografía, la organización del texto en el
espacio, y, por último, lo que dicen los títulos y subtítulos, en el caso
de las noticias.
Pide que busquen en el índice de las revistas si dice algo de niños que
trabajan, o si hay alguna imagen que los haga pensar que sí dice algo
sobre el tema.
Proporciónales tiras de papel que les sirvan para separar en qué parte
del periódico o revista se encuentra la información sobre el tema.
En grupo clase
Solicita a los niños que compartan con sus compañeros qué materiales
seleccionaron, o las páginas donde se encuentra la información. Deben
decir por qué ese material sí contiene la información, usando como
argumento alguna palabra conocida o los recursos paratextuales.
Revisa con los niños y las niñas para evaluar entre todos si esos
materiales son los que contienen información acerca de los niños que
trabajan.
Toma nota de los hallazgos de los estudiantes en los materiales
impresos y diles que en la próxima sesión leerán el material. Anota las
características de los portadores y de los textos que son mencionados
por los niños y niñas. Por ejemplo: la noticia del periódico y la
información de la revista tiene dos columnas, la revista tiene índice y
el periódico secciones, etc.
Selecciona con los niños los materiales que han encontrado y que
contienen información acerca de los niños que trabajan.
Haz que conversen entre compañeros por qué esos materiales sí
contienen información de niños que trabajan y los otros no.
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6. En grupo clase
Pide a los niños que recuerden qué hicieron para seleccionar el
material y qué les permitió encontrarlo.
Concluye la sesión diciéndoles a los niños y las niñas que han realizado
una tarea que hacen habitualmente los lectores cuando quieren
encontrar una información específica. Han usado los elementos más
visibles de los textos, como las ilustraciones y las imágenes, han
observado su organización espacial (columnas), la tipografía y su
tamaño, los títulos y el índice.
10minutos
CIERRE (valoración del aprendizaje)3.
Di a los niños y niñas que:
Indica a los estudiantes que escriban una lista de dos o tres
trabajos que no deben realizar los niños. Luego diles que lean
lo que han escrito a uno de los miembros de su familia y que les
pidan que escriban debajo de lo que ellos has escrito.
Tarea a trabajar en casa
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7. Moisés tiene 6
años. Todos los
días, después de la
escuela, va a fabricar
ladrillos.
(San Martín)
1
Elvira, 6 años, ayuda
a su mamá a cuidar
la casa y le lleva la
comida a la chacra.
(Tacna)
2
Susi tiene 7 años.
Trabaja toda la noche
con su mamá y su
hermanito recogiendo
papel para reciclar.
No duerme bien y lo
hace en el aula.
(Lima)
3
Anexo 1
Primer Grado
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8. De la cifra total de menores, unos 832 mil tienen entre 6 y 13 años. (Fidel Carrillo)
MARIELLA SAUSA//msausa@peru21.com
Marlon tiene 11 años y desde los 10 trabaja en los campos de arroz de Tumbes. Pese a los
operativos realizados por las autoridades, todos los días el pequeño sigue sumergiendo su
menudo cuerpo en el agua para sembrar arroz.
Anexo 2
Primer Grado
VOLANTA
TITULAR
IMAGEN
EPÍGRAFE
Hay 1’659,000 menores que trabajan en el Perú
Sábado 16 de agosto del 2014 | 07:00
Mayoría labora más horas de las permitidas y en condición de explotación, y los que lo hacen
en la calle ganan solo S/.9 al día.
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9. Su jornada, al igual que la de un adulto, empieza a las cinco de la mañana y termina a las cuatro
de la tarde. No le queda tiempo para estudiar. Marlon no tiene infancia. No sabe que mañana
se celebra el Día del Niño. Él solo quiere ganar su dinero. Pero, por su duro trabajo, le dan una
propina diaria de 20 soles.
Así como Marlon, en el Perú hay 1 millón 659 mil niños y adolescentes que trabajan, casi la mitad
en condiciones de explotación.
Según las cifras del INEI al 2011, de los siete millones de niños y adolescentes (entre 6 y 17 años)
que existen en el país, 832 mil tienen entre 6 y 13 años, menos de la edad establecida para
trabajar.
Según las normas actuales, los adolescentes pueden laborar a partir de los 14 años en un horario
máximo de seis horas al día y percibiendo el sueldo mínimo.
Ellos no pueden realizar labores peligrosas en minas, fábricas de ladrillos, carbón, coheterías,
entre otros. Tampoco pueden exponer su vida vendiendo en las calles. Pese a ello, más del 50%
de los menores trabaja en condiciones deplorables.
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10. VOLANTA
TITULAR
IMAGEN
Junín: rescatan a 55 niños con enfermedades
que trabajaban en ladrilleras
LUNES 17 DE DICIEMBRE DEL 2012 | 09:20
Explotadores les pagaban S/.2 o S/.3 por mil ladrillos levantados. Menores presentan
dermatitis, caries así como problemas gástricos y de visión
RAÚL MAYO FILIO
Corresponsal
Una nueva campaña de ayuda social en la
provincia de Huancayo permitió descubrir a
otros 55 niños, entre 6 y 11 años, que trabajan
en ladrilleras, bajo las peores condiciones de
explotación. Esta vez fue en el distrito de San
Agustín de Cajas, a 8 km al norte de la ciudad
de Huancayo.
A esto se suma que 90 menores de 12 a 18 años
han sido inscritos allá. Lo mismo sucede con
sus padres, que no pueden inscribirse a los
programas sociales como Juntos o Vaso de
Leche. Y son indocumentados, por lo que no
pueden acceder a otro tipo de trabajo que el
de peones en las ladrilleras.
DRAMA INDIGNANTE
DESNUTRICIÓN Y ANEMIA
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11. CUERPO
de edad, a quienes ya los consideran como
mayores siendo aún adolescentes, también
laboran en las ladrilleras, que abundan en
este pueblo. San Agustín de Cajas es conocida
en toda la región central por la antigüedad y
cantidad de fábricas que funcionan ahí.
Ana Cecilia Cosme, coordinadora regional
del programa Proniño, que lleva a cabo el
Instituto de Desarrollo Local (IDEL) con apoyo
de la Fundación Telefónica y las direcciones
regionales de Trabajo y de Salud de Junín,
confirmó el número de menores que trabaja
en estas ladrilleras.
Dijo que los propietarios prefieren utilizar
niños, tanto porque les pagan la mísera suma
de 2 o 3 soles por levantar mil ladrillos, como
por su tamaño, ya que pueden agacharse
con más facilidad que un adulto para cumplir
ese trabajo y sus pequeños pies les permiten
desplazarse entre los bloques frescos sin pisar
los adobes. Sobre este problema han realizado
un estudio y esperan cambiar la situación en
que viven estos menores con una labor de
sensibilización con los padres.
IDEL, junto con las entidades mencionadas
del gobierno regional de Junín, realizó este fin
de semana una campaña médica y de ayuda
social en el distrito de San Agustín de Cajas, en
los centros educativos 30238, Andrés Avelino
Cáceres y el colegio San Agustín, donde
detectaron que 330 alumnos son trabajadores.
En este distrito se repite la historia de los 120
niños ladrilleros del barrio de Palían, cercado
de Huancayo, que en noviembre fueron
encontrados en la misma situación.
Los menores también provienen de familias
emigrantesdecomunidadescampesinaspobres
de Huancavelica, también de los distritos más
alejados de la provincia de Concepción.
Son los grandes excluidos porque no tienen
acceso al Sistema Integral de Salud (SIS),
debido a que provienen de otros lugares y
Hedí Mazuelos, médico especialista del
Hospital de Neoplásicas de Huancayo, informó
que los niños trabajadores presentan cuadros
de desnutrición y anemia debido a la mala
alimentación y al cruel sistema de trabajo.
EXPLOTACIÓN
Es penosa la situación de estos niños porque
algunos se tienen que levantar a las 4 a.m. y
trabajar hasta las 8 a.m. para dirigirse luego
a sus escuelas. Un claro ejemplo de ello es el
de la niña Cintya, quien tiene 8 años de edad,
mide menos de un metro y pesa 35 kilogramos,
señaló. Otra niña casi pierde la vista con el
polvo de los ladrillos.
ENFERMEDADES
Los niños muestran problemas de dermatitis,
caries, pérdida de piezas dentales, de visión,
gástricos y de las vías respiratorias. El 35%
presenta enfermedades diarreicas, el 25%
tiene faringitis aguda y el 20% parasitosis.
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