1. UNIDAD DIDÁCTICA
Matemática
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I. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Los rostros del Perú son diversos. La variedad de grupos étnicos que existen en el
país genera esa riqueza que le es propia y que se aprecia en distintas manifestaciones
culturales, tanto en una alejada tribu de la selva amazónica como en el cálido pueblo de
la Costa o en la pintoresca comunidad campesina de la Sierra.
Los estudiantes no son ajenos a esta realidad: ellos y sus familias proceden de muchos
lugares del Perú. Es en esta diversidad donde se debe buscar las oportunidades para
que aprendan a pensar, a valorar sus propias costumbres y a entender el entorno social
y cultural y actuar en él. Saben, además, que estas diferencias no han impedido nuestra
convivencia en sociedad.
Desde la escuela se puede aprender a valorar nuestra diversidad cultural, lo que implica,
antes que nada, conocerla. Es posible, por ejemplo, aprovechar esta diversidad para
el desarrollo de capacidades y la adquisición de conocimientos matemáticos. Entender
y aprender a usar esta forma de conocimiento en ámbitos diversos va a permitir a los
estudiantes emplearlo en situaciones reales comunes y complejas de su vida cotidiana,
en un clima de respeto, diálogo y paz.
Teniendo en cuenta lo anterior, aquí se presenta el siguiente reto: ¿cómo podemos
conocer la diversidad nacional a partir del saber de dónde proceden nuestros padres?
En esta unidad, el hilo conductor de las sesiones será el contexto cultural nacional,
expresado en la elaboración de un mural donde se aprecien los lugares turísticos,
costumbres y artesanías de nuestro Perú. Los estudiantes aprenderán a proponer
preguntas para recolectar datos que expresarán en tablas simples y gráficos de barras con
material concreto, y emplearán estrategias de búsqueda o investigación de documentos
o fuentes históricas para completar, ampliar y crear patrones de repetición al elaborar
artesanías. Aprenderán también a resolver problemas de dos etapas que demanden
acciones de juntar-juntar, agregar-agregar y avanzar-avanzar, con cantidades de hasta
dos cifras.
La evaluación tiene un espacio privilegiado en la unidad, tanto en el proceso como al
término de ella. Se aplicarán listas de cotejo con la finalidad de registrar lo que saben
y lo que son capaces de hacer; al final se hará una evaluación para indagar sobre los
aprendizajes que hayan logrado y el desarrollo de las capacidades y actitudes.
Conocemos los lugares de nuestro Perú
PRIMER GRADO - UNIDAD 01 - SESIÓN 3SEGUNDO GRADO - UNIDAD DIDÁCTICA 4

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Segundo Grado - Unidad Didáctica 4
III. APRENDIZAJES QUE SE LOGRARÁN
II. PRODUCTOS
Mural de los lugares, costumbres y artesanías del Perú.
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Actúa y piensa
matemáticamente
en situaciones de
gestión de datos e
incertidumbre.
Comunica y representa
ideas matemáticas.
Propone preguntas sencillas para recoger datos
cualitativos y cuantitativos discretos en situaciones
de contexto familiar.
Elabora y usa
estrategias.
Realiza preguntas sencillas a sus familiares para
recolectar datos.
Matematiza
situaciones.
Identifica datos en situaciones familiares y los
expresa en tablas simples de conteo y diagramas
de barras simples.
Actúa y piensa
matemáticamente
en situaciones
de regularidad,
equivalencia y
cambio.
Elabora y usa
estrategias y
procedimientos.
Emplea alguna estrategia de búsqueda o
investigación de documentos o fuentes históricas
para crear patrones de repetición de forma
vivencial y usando material concreto.
Matematiza
situaciones.
Identifica elementos que se repiten en problemas
de regularidad y los expresa en un patrón de
repetición con dos criterios.
Actúa y piensa
matemáticamente
en situaciones de
cantidad.
Matematiza
situaciones.
Identifica datos en problemas de dos etapas que
combinen acciones de juntar-juntar, agregar-
agregar y avanzar-avanzar, con números de hasta
dos cifras y los expresa en un modelo de solución
aditiva con soporte concreto o pictórico.
Razona y argumenta
generando ideas
matemáticas.
Explica, a través de ejemplos y con apoyo concreto
o gráfico, los significados sobre las operaciones de
adición y sustracción, y lo que comprende sobre
sus propiedades.

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Segundo Grado - Unidad Didáctica 4
IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
Sesión 1: Conocemos el lugar donde nacieron
nuestros padres.
En esta sesión los niños y las niñas recopilarán y
organizarán información para saber dónde nacieron
sus padres, y lo harán a través de una encuesta.
Así conocerán más sobre nuestro país y su enorme
diversidad. También se presentarán los aprendizajes
que lograrán en la unidad y las actividades que
realizarán.
Sesión 2: Registramos datos en tablas simples.
En esta sesión se espera que los niños y las
niñas registren en tablas simples los datos
recogidos en la encuesta elaborada durante la
sesión anterior.
Sesión 3: Registramos y organizamos datos en tablas
simples.
En esta sesión los niños y las niñas usarán estrategias
para contar y registrar datos en tablas simples.
Además, responderán preguntas directas e indirectas
que se les formularán a partir de la lectura y
comparación de la información obtenida.
Sesión 4: Construimos barras simples con
material concreto.
En esta sesión se espera que los niños y las
niñas elaboren gráficos de barras simples
a partir de la información registrada en las
tablas durante la sesión anterior.
Sesión 5: Construimos gráficos de barras simples.
En esta sesión se espera que los niños y las niñas
registren datos en tablas simples, los representen
usando material concreto y construyan gráficos de
barras.
Sesión 6: Elaboramos una artesanía con patrones
de repetición.
En esta sesión se espera que los niños y las
niñas empleen estrategias de búsqueda
o investigación de documentos o fuentes
históricas para crear patrones de repetición
elaborando una artesanía.
Sesión 7: Creamos collares con patrones.
En esta sesión se espera que las niñas y los niños
identifiquen la regla de formación de patrones de
repetición usando movimientos.
Sesión 8: Resolvemos problemas juntando y
juntando.
En esta sesión se espera que los niños y las niñas
resuelvan problemas de dos etapas que implican
acciones de juntar-juntar en determinado
contexto cultural y comercial, para lo cual se
plantean modelos concretos y gráficos.
Sesión 9: Resolvemos problemas agregando y
agregando.
En esta sesión se espera que los niños y las niñas
resuelvan problemas de dos etapas que implican
acciones de agregar-agregar en determinado
contexto cultural y comercial, para lo cual plantean
modelos concretos, gráficos y simbólicos.
Sesión 10: Jugamos el correcaminos con dos
dados.
En esta sesión se espera que los niños y las
niñas resuelvan problemas de dos etapas que
implican avanzar y avanzar expresándolos en
forma oral, gráfica y simbólica.
Sesión 11: Jugamos al correcaminos con tres dados.
En esta sesión se espera que los niños y las niñas
expliquen con sus propias palabras y mediante
ejemplos lo que comprenden sobre las propiedades
de la adición y la sustracción.
Sesión 12: Demostramos lo aprendido.
En esta sesión se evaluará el desempeño de
los niños y las niñas en la Unidad 4.

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Segundo Grado - Unidad Didáctica 4
V. EVALUACIÓN
Situación de
evaluación /
Instrumento
COMPETENCIAS CAPACIDADES
INDICADORES
Se aplicará una
hoja de evaluación
preparada para ese
fin y con el uso de
los materiales del
aula.
Se registrará el
desempeño de
los estudiantes
aplicando una lista
de cotejo.
Actúa y piensa
matemáticamente
en situaciones de
gestión de datos e
incertidumbre.
Matematiza
situaciones.
Identifica datos en situaciones
familiares y los expresa en tablas
simples de conteo y diagramas de
barras simples.
Actúa y piensa
matemáticamente
en situaciones
de regularidad,
equivalencia y
cambio.
Matematiza
situaciones.
Identifica elementos que
se repiten en problemas de
regularidad y los expresa en un
patrón de repetición con dos
criterios.
Actúa y piensa
matemáticamente
en situaciones de
cantidad.
Matematiza
situaciones.
Identifica datos en problemas
de dos etapas que combinen
acciones de agregar-agregar con
números de hasta dos cifras y los
expresa en un modelo de solución
aditiva con soporte concreto o
pictórico.
Ministerio de Educación (2015). Rutas del Aprendizaje. Área curricular de
Matemática. III ciclo. Lima: MINEDU.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
VI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZARÁN EN LA UNIDAD
Libro Matemática 2.
Cuaderno de trabajo 2.
Material Base Diez, regletas de colores y otros materiales del sector de
Matemática.