El paradigma histórico social se desarrolló en los años 1920 por Lev Vigotsky y enfatiza que el desarrollo cognitivo individual depende del contexto histórico y cultural. El paradigma considera que factores como la clase social, herramientas disponibles y época histórica influyen en el aprendizaje. Promueve el aprendizaje cooperativo donde el alumno construye conocimiento a través de la interacción con otros y herramientas. Define la "zona de desarrollo próximo" como el potencial de aprendizaje guiado

1. Paradigma Histórico social
Paradigma Histórico social también llamado como Paradigma Sociocultural o
Histórico-Cultural, fue desarrollado en los años 1920 por Lev Vigotsky, se pone en
práctica en actividades conjuntas e interactivas donde el desarrollo cognitivo
individual no es independiente ya que no es posible estudiar ningún proceso
psicológico sin tener en cuenta el contexto histórico por ese motivo este
paradigma es de mucha importancia.
El paradigma Histórico social consiste en el que individuo aunque sea lo más
importante no es la única variable del aprendizaje1
. Su historia personal, su clase
social y consecuentemente sus oportunidades sociales, su época histórica, las
herramientas que tenga a su disposición, son variables que no solo apoyan al
aprendizaje sino que también son parte integral de él.
La relación entre sujeto y objeto de conocimiento no es una relación bipolar con
otros paradigmas, para el se convierte en un triangulo abierto en el que las tres
vértices se representan por sujeto, objeto de conocimiento y los artefactos o
instrumentos socioculturales2
. Y se encuentra abierto a la influencia a de su
contexto cultural. De esa manera la influencia del contexto cultural pasa a
desempeñar un papel esencial y determinante en el desarrollo del sujeto quien no
recibe pasivamente la influencia sino que la reconstruye activamente.
El paradigma toma en cuenta el papel de interacción personal con otras personas
como expertos, maestros, otros estudiantes, y con diversos instrumentos como
libros, internet en el desarrollo psicológico del alumno. Existe un aprendizaje
cooperativo en el que el alumno construye su propio conocimiento a través de lo
vivido junto a la colaboración de otras personas e instrumentos.
Gran parte de las propuestas educativas de las que estamos hablando giran
entorno al concepto de zona de desarrollo próximo y al tema de mediación.

2. Esta zona de desarrollo próximo se define como la distancia entre el nivel real de
desarrollo, determinada por la capacidad de resolver independientemente un
problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución
de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero
más capaz3
.
El paciente debe ser entendido como un ser social, producto y protagonista de las
múltiples interacciones sociales en que se involucra a lo largo de su vida.
El personal de salud debe ser entendido como un agente cultural que enseña en
un contexto de prácticas y medios socioculturalmente determinados, y como
mediador esencial entre el saber sociocultural y los procesos de apropiación de los
pacientes. Así, a través de actividades conjuntas e interactivas, el personal de
salud procede promoviendo zonas de construcción para que el paciente se
apropie de los saberes, gracias a sus aportes y ayudas estructurados en cada
actividad siguiendo cierta dirección intencionalmente determinada. Así como
deberá intentar en su enseñanza, la creación y construcción conjunta de zona de
desarrollo próximo con los pacientes, por medio de la estructura de sistemas de
andamiaje flexibles y estratégicos.
Por todo lo expuesto antes llegamos a la conclusión que aquella persona que
quiera impartir conocimientos debe tener vocación ya que esto nos va a permitir
tener mejores resultados en cuanto a la enseñanza aprendizaje, el mediador de
conocimientos es la persona clave en el proceso. Debemos transformar la
educación del personal de salud porque solo dan sesiones educativas,
orientaciones y consejerías; que aprendan a observar las necesidades de cada
paciente.
Nos encontramos en un mundo cambiante y por eso debemos unir esfuerzos para
poder realizar programas educativos que ayuden al personal de salud a mejorar la
calidad educativa utilizando diversas estrategias de investigación (paradigma
histórico – social) para que los mismos pacientes puedan enterarse por sus
propios medios de diferentes enfermedades como prevenirlas, síntomas, etc.

3. BIBLIOGRAFÍA
1. Vigotsky, L. El proceso de formación de la psicología marxista. Editorial
Progreso, 1989.
2. Vigotsky, L. (et-al). Pensamiento y lenguaje. Editorial Pueblo y Educación.
La Habana, 1982.
3. Santiesteban Naranjo, E. La concepción didáctica dinámico-participativa
para la enseñanza de la lectura. Mínimo candidato en Pedagogía. ICCP.
Camagüey, 2001.
AUTOR:
1. CHOQUE FERNÁNDEZ, Norma Lucia