psicologia en la educación, modelos psicologicos rn la educación

1. Tania S. Fuentes J.

2. Psicología de la Educación
Objetivos de la
Psicología de la
educación
Investigación de la
Psicología de la
educación
Explorar el
campo de
Psicología
de la
Educación
Naturaleza
compleja y
acelerada
de la
enseñanz
a
Enseñanz
a afectiva
Importancia
Enfoque
Métodos
Evaluación

4. Exploración del campo de la
psicología de la educación
 El campo de la psicología de la educación
fue fundado por varios pioneros de la
psicología, poco antes de que se iniciara el
siglo xx.

5. Antecedentes históricos
 Uno de estos pioneros fue William James (1842-1910).
Poco después de que apareciera su primer libro de
texto de psicología, Principles of Psychology (1890),
James dio una serie de conferencias tituladas Pláticas
para maestros (James, 1899/1993) en las que dio su
punto de vista acerca de las aplicaciones de la
psicología a la educación de los niños. James
argumentaba que los experimentos psicológicos
realizados en laboratorios casi nunca nos dicen cómo
podemos enseñar a los niños de manera efectiva. Él
enfatizaba la importancia que tiene la observación del
proceso de enseñanza y aprendizaje dentro del salón
de clases para poder mejorar la educación. Una de sus
recomendaciones era iniciar las lecciones en un punto
justo, más allá del nivel de conocimiento y comprensión
del niño, para así ampliar su mente.

6.  William James (n. 11 de
enero de 1842, en Nueva
York, Estados Unidos - 26
de agosto de 1910, en
Nueva Hampshire, Estados
Unidos) fue un filósofo
estadounidense con una
larga y brillante carrera en
la Universidad de Harvard,
donde fue profesor de
psicología, y fue fundador
de la psicología funcional.

7.  Una segunda gran figura que ayudó a moldear el
campo de la psicología de la educación fue John
Dewey ( 1859-1952), quien se convirtió en una
fuerza directriz en la aplicación práctica de la
psicología. Dewey estableció el primer y principal
laboratorio de psicología en Estados Unidos, en la
Universidad de Chicago en 1894. Posteriormente,
sus ideas innovadoras fueron bien recibidas en la
Universidad de Columbia.

8.  (Burlington, Vermont,
20 de octubre de 1859-
Nueva York, 1 de junio
de 1952) fue un
filósofo, pedagogo y
psicólogo
estadounidense.
 En palabras del
catedrático de Historia
Robert B. Westbrook,
Dewey fue «el filósofo
estadounidense más
importante de la
primera mitad del siglo
XX»,1 y fue, junto con
Charles Sanders
Peirce y William
James, uno de los
fundadores de la
filosofía del
pragmatismo

9.  Le debemos a John Dewey muchas
ideas importantes.
 Primero, le debemos la visión de que el
niño es un aprendiz activo.
 En segundo lugar, le debemos a Dewey
la idea de que la educación debe
enfocarse a la totalidad del niño y de que
es importante que el alumno se adapte a
su ambiente.
 En tercer lugar, le debemos a Dewey la
creencia de que todos los niños merecen
recibir una educación competente.

11.  Otro pionero fue E. L. Thorndike
(1874-1949), quien por primera vez le
dio una gran importancia a la
evaluación y a la medición y promovió
los cimientos científicos del
aprendizaje.

12. Psicología de la educación:
¿arte o ciencia
 Como ciencia, el objetivo de la psicología de
la educación es proporcionar conocimientos
basados en la investigación que
posteriormente se puedan aplicar a
situaciones de enseñanza.
 Pero el conocimiento científico, por sí mismo,
no puede informar acerca de todas las
situaciones de enseñanza que uno
encontrará, y aquí es donde la psicología de
la educación se vuelve arte.
 El maestro necesitará realizar juicios
importantes en el salón de clases con base
en su propia habilidad y experiencia, así
como en la sabiduría acumulada de otros

13. Naturaleza compleja y acelerada
de la enseñanza
 Mucha de la dificultad que representa
ser un maestro principiante, deriva de la
complejidad y el acelerado ritmo del
salón de clases.
 Las tres facetas de esta vida compleja y
acelerada que es la enseñanza:
multidimensionalidad, incertidumbre y la
naturaleza ética/social.
 Otra característica que vuelve compleja
a la enseñanza, es el aumento de la
diversidad de los alumnos.

14. La enseñanza es
multidimensional
 La enseñanza también es
multidimensional en tanto que
involucra muchas y muy diferentes
áreas. A menudo vemos a la
enseñanza en términos de áreas
académicos o cognitivos
(enfatizando el papel del
pensamiento y el aprendizaje en
materias como inglés, matemáticas
y ciencias).

15.  Sin embargo, la enseñanza involucra
otras áreas como la social, la afectiva,
la moral y la salud, así como otros
aspectos de la vida de los alumnos.
En la escuela los estudiantes obtienen
comprensión y destreza en ciertas
materias o áreas académicas.

16. La enseñanza involucra incertidumb
 A menudo los maestros deben tomar
decisiones de forma acelerada sin tener la
certeza del resultado que se obtendrá, pero
confiando en que es la más adecuada.
 La incertidumbre y la falta de predictibilidad
también incluyen la necesidad de enseñar
a los alumnos de forma tal vez diferente a
la que los maestros fueron educados.

17. La enseñanza involucra
aspectos sociales y éticos.
 Las dimensiones sociales y éticas de
la enseñanza incluyen la cuestión de
la equidad educativa.
 En ocasiones, pueden cometer
injusticias sin intención o
inconscientemente, contra alumnos
con antecedentes particulares.

18. La enseñanza involucra un gran
mosaico de estudiantes
 Todo salón de clases está lleno de
estudiantes que son diferentes en muchas
formas.
 Tienen diferentes niveles de capacidad
intelectual, diferentes perfiles de
personalidad, varían en cuanto a su
motivación para aprender y provienen de
diferentes ambientes familiares, económicos,
religiosos y culturales.
 Cada vez más alumnos con discapacidades
y con trastornos reciben instrucción en
salones de clases regulares, en lugar de
recibirla en salones separados y destinados
a la educación especial.

19. Enseñanza efectiva
 Los maestros deben dominar una gran
variedad de perspectivas y estrategias, y
ser flexibles al aplicarlas. Para esto
requieren de tres ingredientes clave:
 l) Destreza y conocimiento profesional,
 2) compromiso y
 3) desarrollo profesional

20. Destrezas y conocimiento
profesional
 Cuentan con excelentes estrategias
instruccionales, apoyadas por métodos de
establecimiento de objetivos, planeación
instruccional y manejo de grupo.
 Saben cómo motivar, comunicar y trabajar de
forma efectiva con alumnos que pro-vienen de
ambientes culturales diferentes.
 También entienden cómo usar los niveles
adecuados de tecnología en el salón de clases.

22. Investigación en psicología de la
educación
 En ocasiones se dice que la
investigación es el maestro más
importante. Sus propias experiencias
y las que otros maestros,
administradores y expertos
comparten.

23. Métodos de investigación
 La observación científica es altamente
sistemática. Requiere saber lo que uno
está buscando, así como realizar
observaciones libres de prejuicios, registrar
y categorizar de forma exacta lo que se
observa, y comunicar de forma efectiva las
observaciones realizadas.

24. Entrevistas y cuestionarios
 En ocasiones; la mejor y más rápida
manera de obtener información
acerca de maestros y alumnos es
solicitarla directamente a ellos.

25. Pruebas estandarizadas
 Las pruebas estandarizadas son pruebas
preparadas comercialmente para evaluar el
rendimiento de los alumnos en diferentes áreas.
 Muchas pruebas estandarizadas permiten
comparar el rendimiento o la ejecución de un
alumno, con el rendimiento o ejecución de otros
alumnos de su mismo grado escolar o edad, en
muchos casos, sobre una base en las normas
nacionales.

26. Estudios de CASO
 Un estudio de caso es una mirada
profunda a un individuo. Los estudios
de caso se usan frecuentemente,
cuando las circunstancias únicas en la
vida de una persona no pueden ser
duplicadas, por razones prácticas o
éticas.

27. Estudios correlacionales
 En la investigación correlacional, el
objetivo es describir la fuerza de la
relación entre dos o más eventos o
características. La investigación
correlacional es útil porque mientras
más fuertemente se correlacionen dos
eventos (relacionados o asociados),
podremos predecir de forma más
efectiva uno en relación con el otro.

28. Investigación experimental
 La investigación experimental permite a
los psicólogos de la educación
determinar las causas del
comportamiento.
 La causa es el evento que se manipula.
El efecto es el comportamiento que
cambia causa de la manipulación.
 La investigación experimental es el único
método verda-deramente confiable y
seguro para establecer relaciones de
causa y efecto. Debido a que la
investigación correlacional no involucra
la manipulación de variables, no es una
forma confiable para aislar las causas.

29. Duración de la investigación
 Otra decisión que debe realizarse al
investigar, se refiere al tiempo que ha
de durar la investigación. Para ello se
cuenta con diversas opciones:
 Podemos estudiar grupos de
individuos,
 Todos al mismo tiempo,
 Estudiar al mismo individuo a lo largo
del tiempo.

30. Evaluación del programa,
investigación-acción y el
maestro como investigador
investigación-acción
El Maestro como
Investigador
Este tipo de trabajo, más
delimitado y preciso, a
menudo incluye
investigación de evaluación
de programa, investigación-
acción y el maestro como
investigador.
La investigación-acción se usa para
solucionar un problema específico
dentro del salón de clases o en la
escuela, para mejorar la enseñanza y
otras estrategias educativas, o para
tomar decisiones sobre una locación
Este consiste en la idea de que los
maestros dentro del salón de clases
pueden conducir sus propios estudios
para mejorar sus prácticas de
enseñanza. Ésta es una importante
conclusión de la investigación

31. Desafíos de la investigación
 La investigación en psicología de la
educación plantea varios desafíos.
Algunos de éstos suponen la
consecución del conocimiento por sí
mismo.

32.  Ética
Los psicólogos de la educación deben ejercitar
una considerable cautela para asegurar el
bienestar de los niños que participan en un
estudio de investigación.
Muchos colegios y escuelas cuentan con
comités de revisión para evaluar si una
investigación es ética. Antes de que la
investigación se lleve a cabo en un sistema
escolar, un administrador o un comité
administrativo evalúa el plan de investigación y
decide si la investigación beneficiará
potencialmente al sistema.

33.  Género
 Tradicionalmente, la ciencia se ha
presentado como una actividad sin
tendencia y libre de valor.
 Sin embargo, muchos expertos en
género creen que buena parte de la
investigación, tanto educativa como
de cualquier otro tipo, ha sido
tendenciosa respecto al género.

34.  Etnia y cultura
 Históricamente cuando los investigadores han
estudiado individuos provenientes de grupos
étnicos minoritarios, se han centrado en sus
problemas. Es importante estudiar los problemas
como la pobreza que los grupos étnicos minori-
tarios enfrentan, pero también es necesario
investigar sus fortalezas como su orgullo,
autoestima, capacidad para solucionar problemas
y sistemas familiares extendidos.

35. Bibliografía
Margaret Metzger,1996,Psicología de la
educación: herramienta de enseñanza
efectiva, Cap1.
 Net grafía
 http://3.bp.blogspot.com/-
LDHATVkowO8/Tc242Z7X3UI/AAAAAAAAAAU/pg
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