creacion de un ambiente de aprendizaje.

UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO
PRIMER CUATRIMESTRE
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
INTEGRANTES DEL EQUIPO:
MANUEL CABRERA CRUZ ADRIANA
JIMÉNEZ RAMÍREZ YEDITH
LÓPEZ TOLEDO ORLANDO
MARTÍNEZ VARGAS IRENE
ZAVALETA HERNÁNDEZ DANYA
OROZCO PRIETO COLVER
CABRERA SANTIZO VICTORIA ROXANA
PROYECTO:
ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA DE
LOS ESTUDIANTES DEL 2do. SEMESTRE GRUPO “H”
FACILITADORA:
Ma. de los Ángeles Ramón Peña 1

ÍNDICE
INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………………………………………………………………3
PRESENTACIÓN DEL CASO DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE…………………………………………………4
ORGANIGRAMA DEL PLANTEL………………………………………………………………………………………………….5
TEORÍAS ARGUMENTACIÓN…………………………………………………………………………………………………….6
TEORÍAS FUNDAMENTACIÓN………………………………………………………………………………………………...12
DESARROLLO DE ESTRATEGIAS…………………………………………………………………………………………….16
CONCLUSIÓN………………………………………………………………………………………………………………………….22
BIBLIOGRAFÍA……………………………………………………………………………………………………………………….24
2

I.- INTRODUCCIÓN
El nivel Medio-Superior es el último peldaño que cualquier estudiante debe
alcanzar antes de su ingreso en el mundo de las profesiones o de la vida
económicamente activa de una sociedad. En todo este proceso de incorporación
al mundo profesional, la lectura y la comprensión de esta misma tiene una
importancia relevante, es por esto que su práctica recurrente en el nivel medio
superior es más que necesaria.
Según Fons (2006), leer es el proceso mediante el cual se comprende el texto
escrito. Por otra parte, el proyecto OCDE/PISA (2006) define la lectura como “la
capacidad no sólo de comprender un texto sino de reflexionar sobre el mismo a
partir del razonamiento personal y las experiencias propias”.
Consideramos primordial el papel de la comprensión lectora en la vida del
estudiante en general, por lo que a continuación se establecerá una propuesta
para la creación de un ambiente de aprendizaje que propicie la disminución de la
carencia de la comprensión lectora en alumnos de nivel medio superior.
3

II.- PRESENTACIÓN DEL CASO DEL
AMBIENTE DE APRENDIZAJE
En la comunidad de Cd. Ixtepec, Oaxaca; insertada en la región del Istmo de Tehuantepec, se encuentra ubicado el plantel educativo que
lleva por nombre Centro de Bachillerato Tecnológico industrial y de servicio No. 91 (CBTis 91), con dirección en calle Libertad y San Pedro
s/n en la colonia Moderna, el cual consta de un aproximado de 1,300 alumnos contando con un solo turno el matutino, repartidos en las 6
especialidades siguientes: Técnico en programación, ofimática, recursos humanos, contabilidad, electricidad y laboratorio
clínico; distribuidos en 30 grupos siendo 10 grupos por cada semestre correspondiente al ciclo identificados por las primeras 10 letras del
abecedario, los grupos que culminaron el segundo semestre están repartidos de la siguiente manera 2 grupos de programación, 2 de
ofimática, 1 grupo de recursos humanos, 1 grupo de contabilidad, 2 de electricidad y 2 de laboratorio clínico con un aproximado de entre 40 y
55 alumnos por cada grupo.
Existen en este plantel alumnos que provienen de diversas localidades cercanas al mismo, desde Santiago La ollaga hasta Santo Domingo
Ingenio, mismos que cuentan con un bagaje de conocimientos, actitudes y experiencias particulares de sus contextos, con carencias y
rezagos en materia de desarrollo propias de la zona sur de nuestro país, por lo tanto seleccionamos a un solo grupo el cual será nuestro
objeto de estudio, estos corresponde a los alumnos del segundo semestre de la especialidad de electricidad del grupo “H”, el cual está
formado por 48 alumnos clasificados por género en 6 mujeres y 42 varones de entre 15 y 17 años de edad de los cuales en base a la
observación y análisis realizada por la parte docente, se ha obtenido el siguiente diagnóstico:
Presentan problemas de carencia de habilidad y comprensión lectora.
Dificultades para leer en voz alta.
Falta de interés en las actividades que tienen que ver con participar en clase.
Existe un número considerable de alumnos con problemas de reprobación.
Hemos considerado la posibilidad de que las problemáticas antes mencionadas pudieran estar íntimamente relacionadas, sin embargo a
manera de hipótesis consideramos la carencia de la práctica de la lectura como el factor predisponente.
4

III.- ORGANIGRAMA DEL PLANTEL
5

Convirtiéndose en un gran problema existente en el nivel medio superior, provocando que los alumnos no logren desarrollar habilidades de
lectura adecuadas que les permitan asimilar y aplicar conocimientos; considerando que un aspecto fundamental para lograr un aprendizaje
significativo es la comprensión de textos.
El vehículo por excelencia de la transmisión del conocimiento es la lectura, para poder llevar a cabo el proceso de enseñanza aprendizaje es
fundamental la práctica de la lectura por parte de los educandos.
TEORÍAS ARGUMENTACIÓN
6
La falta de comprensión de lectura es un problema que incide en todas las áreas del conocimiento: matemáticas, lógica, historia,
biología, español, etc.

Modelo en donde el proceso de enseñanza-aprendizaje se percibe y se
lleva a cabo como un proceso dinámico, participativo e interactivo, de
modo que el conocimiento sea una auténtica construcción operada por
el alumno, ya que este relaciona sus conocimientos previos con los
conocimientos nuevos que brindará el profesor, creándose con ello
aprendizajes significativos.
7

8
El maestro, debe conocer y respetar el
proceso del niño que consiste en formular
hipótesis y ponerla a prueba, buscando
nuevas hipótesis cuando anteriores no
resultan válidas

Aprendizaje de índole constructivista, conocida como aprendizaje por
descubrimiento o aprendizaje heurístico la cual promueve que el
alumno (aprendiente) adquiera los conocimientos por sí mismo.
9

10
La investigadora en didáctica de la lectura y escritura
Delia Lerner, en su ensayo titulado “Es posible leer
en la Escuela” plantea cuestionamientos como ¿Por
qué se enseña una única manera de leer
“linealmente”, es decir palabra por palabra desde la
primera hasta la última que se encuentra en el texto,
si los lectores usan modalidades diversas en función
del objetivo que se han propuesto? y como respuesta
determina que esto lo causa los efectos de la teoría
conductista del aprendizaje y un conjunto de reglas,
presiones y exigencias fuertemente arraigadas en la
institución escolar.
.

Kenneth Goodman profesor Emérito de la Lectura Lengua y Cultura de la Universidad de Arizona,
quien expone que el lenguaje comienza como medio de comunicación entre grupos; a través de él,
sin embargo, cada niño que se desarrolla adquiere un panorama de la vida.
11

Es necesario retomar la teoría sociocultural del Psicólogo Lev Semenovich Vigotsky quien en primera
instancia, reconoce que la lectura entendida como comprensión es un proceso cognitivo socialmente
mediado. Ya sea que el niño lee muy bien o muy precariamente, este hecho es el resultado de las
interacciones culturales con su medio social, léase padres, familia, pares, etc. Las cuales han provisto
o desprovisto al niño de las herramientas para la lectura.
12

En segunda instancia, en este proceso de comprensión se debe utilizar un sistema
de signos, el lenguaje; lo que estaría sucediendo es que el docente no utiliza el
lenguaje para conversar con sus alumnos sobre algún texto, es decir se ha
convertido en un ente pasivo, e incluso existen quienes no dominan el tema de la
comprensión de textos escritos y los subprocesos involucrados: las inferencias,
niveles de representación, el uso de conocimiento previo, etc.
Desde lo sociocultural la lectura se define como una «práctica» porque es una
acción con intención, cargada de valores variables de acuerdo al contexto. Debido
a la posibilidad de distintas lecturas de un mismo texto resulta que en esta acción
de leer coexisten diferentes modos de reproducción y de interpretación.
13

14
Son factores esenciales para mantener el éxito escolar de
los estudiantes y para afianzar su realización personal y
profesional en sociedad.
Mientras más se lee, mejor se entiende, a medida que se
posee el hábito de la lectura, logramos comprender mejor y
más rápidamente los textos que nos abocamos a leer, con
esto podemos decir, que es una habilidad que se debe
desarrollar, cultivar y ejercitar.
La lectura desempeña un papel muy importante:
Solo a través de ella el alumno puede resolver las
dudas que tiene.
Es necesario que se establezca una interacción
entre el lector y el texto para que se pueda poner en
práctica lo que realmente se ha comprendido
Una persona con hábito de lectura posee autonomía
cognitiva,

15
NOMBRE TEORIA DEL DESARROLLO PROXIMO DE VIGOTSKI.
AUTOR Lev Semenovich Vigotski
CONTEXTO Psicólogo, nacido en Orsha en 1896, se formo en psicología, filosofía y literatura, obteniendo el titulo en leyes en 1917,
fundo un laboratorio de Psicología en la escuela de Gomel.
ABSTRACT Vigotski define el concepto de “zona de desarrollo próximo” como la distancia entre el nivel actual de desarrollo,
determinado por la capacidad de resolver en forma independiente un problema, y el nivel de desarrollo potencial,
determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración de otro compañero
capaz.
REFERENCIAS “MANUAL PRACTICO PARA EL DOCENTE DE PREESCOLAR", Alejandra Erbiti y Lucia Guariano: - 1 ed.,- Circulo
Latino Austral, 2007. Pag.6

Finalmente, como último punto, la teoría de Vygotsky implica para la lectura que se debe procurar que el
alumno realmente haya logrado traspasar al plano intrapersonal lo que ha aprendido socialmente
De este modo, es el maestro quien debe conectar los contenidos del currículum con los intereses de los
alumnos.
Según Dewey, "El diálogo no agota la experiencia cuando esta se hace común, ni aquel cesa entonces,
sino que la comunicación es dialéctica y reconstruye la experiencia, es decir, la inquieta, la motiva a
renovarse. Por ello, el maestro debe obrar de tal manera que aumente el significado de la experiencia
presente".
18

21
N
u
m
Nombre
de la
estrategia
Autor Paradig
ma
Contenido Procedimental(como hacerlo) Recurso
s
Evaluacion
ACERCAMIE
NTO A LOS
MOMENTOS
DE LA
LECTURA:
PREVIAS A
LA
LECTURA,
DURANTE y
DESPUÉS
DE LA
LECTURA
Jerome
Brunner
Aprendizaj
e por
descubrim
iento
PREVIO:
Se prioriza 4 acciones:
1) identificar y
determinar el género
discursivo al que nos
enfrentamos, 2)
determinar la finalidad
de su lectura, 3) activar
conocimientos previos
y 4) generar preguntas
que podrían ser
respondidas con la
lectura del texto.
DURANTE:
En este momento,
construirá una
representación mental
adecuada del texto
escrito, recordarla y
supervisar dicho
proceso.
DESPUÉS:
Se corrobora lo leído
Producto: un Ensayo
literario ó resumen
APERTURA
1)El facilitador enumera las razones positivas de por qué existe diversidad de títulos de
textos; y utilizando la dinámica del “quemado”, propiciando que el alumno recuerde y
de respuestas las siguientes preguntas: ¿Qué es leer?, ¿Cuántos libros has
leido?,¿Tienes algún libro favorito?, etc.
2) indicar a los alumnos llevar un texto que no hayan tenido oportunidad de haber leído,
mediante el texto activará conocimientos previos.
3) El alumno usa el texto solicitado con la finalidad de inferir el género, además de
identificar el objetivo: para detectar una información relevante e integrar con otra similar
4) El alumno va a reconocer cuáles son las características de la tarea determinada de
lectura y ser capaces de responder a cuestiones como, ¿Para qué leo? ¿Quién lo
escribe y para qué? ¿Qué finalidad tiene el discurso?
1.1) Se le presenta un video para observar denominado: Fomento a la lectura,
DESARROLLO
1) El alumno va a identificar y enlistar las palabras que necesitan ser aclaradas y las
indaga en un diccionario
2) El alumno va interpretar las ideas centrales del texto y extrae lo más importante del
mismo, por medio de dar respuestas a las preguntas siguientes: ¿Tiene sentido la
historia? ¿El personaje principal porque actúa de tal manera? ¿Qué le sucederá al
personaje x?
,
CIERRE
1)El alumno va analizar su nivel de comprensión, dando respuesta a cuestionamientos,
ejemplo: ¿Quien es pariente cercano del personaje principal? ¿Qué me agrado o
desagrado de la lectura? ¿El final era el esperado? ¿Qué le cambiaría a la historia?
2) El alumno va diseñar y construir un texto: ensayo literario sobre el texto, en donde
aporte sus opiniones personales y los argumente.
3)El alumno va evaluar el proceso que se siguió para realizar la lectura.
sugerenci
as de
textos:
http://cvc.
cervantes.
es/aula/le
cturas/
video:
https://you
tu.be/cmIr
ITPHUkQ
Libro
solicitado
bola de
estambre
guia de
preguntas
libreta
hojas
blancas
Rúbrica de
evaluación para
la representación
de un esquema
Lista de cotejo
para ensayo
literario
Guía de
observación para
la comprensión
del texto
Organizador
Gráfico
Portafolio de
evidencias: que
incluya los textos
escritos,
resúmenes,
organizadores
gráficos y
análisis del texto.

22
N
u
m
Nombre
de la
estrategia
Autor Paradigm
a
Contenido Procedimental(como hacerlo) Recursos Evaluación
2 Incentivar
hábitos de
lectura
David
paul
Ausubel
1918
2008
Aprendiz
aje
significati
vo
-Identificar ¿Qué
tanto leen los
alumnos?, ¿Que
leen?
-Motivar a leer
a través del
acercamiento a
textos
sugeridos.
Producto:
Paráfrasis de un
texto
APERTURA
1) El alumno debe recordar y enlistar los títulos de los libros que
ha leído.
2) El alumno en plenaria va a relatar de forma breve el contenido
de uno de los textos que ha leído
3)El facilitador va a leer al cuento seleccionado “El gato con
botas” a sus alumnos, procurando mantener la atención y el
entusiasmo de éstos, utilizando las cualidades de la expresión
oral.
DESARROLLO:
1) Se solicita a los alumnos organizar en equipo de trabajo para
revisar y reconocer los beneficios de la lectura; mismos que
ejemplifican al grupo.
2) Los alumnos van a analizar diversos tipos de textos que se les
presentan: Informativo (periódico), Científico (enciclopedia),
Literario (Cuento).
3) Los alumnos van a realizar un diagrama para diferenciar los
tipos de textos.
CIERRE
1) El facilitador le da lectura al texto “El ruiseñor y la rosa”, El
príncipe feliz, Oscar Wilde,Ed. Biblioteca escolar.
2) Los alumnos van a concluir las características que comparte
este texto, por medio de un debate.
3) El alumno de forma individual, elaborar una paráfrasis
constructiva sobre el texto escuchado.
Pizarrón
Plumones
Libro: “El
príncipe
feliz”
Enciclopedia
Cuento: El
gato con
botas
Proyector
digital
Laptop
Participación
en plenaria
Escala de
apreciación
de trabajo
colaborativo
Rúbrica de
una
paráfrasis
Guía de
observación
de un debate
Lista de
cotejo de
característica
s de tipos de
textos

23
Nª Nomb
re de
la
estrat
egia
Autor Para
digm
a
Contenido (que voy
hacer)
Procedimental(como hacerlo) Recursos Evaluacion
3 Compren
sión
lectora a
través de
signos
mediante
el
lenguaje
Lev
Vigotsky
1896-
1934
sociocu
ltural
cogniti
vo
socialm
ente
mediad
o
· Que el educando, a través
del aprendizaje colaborativo,
intercambie ideas y se motive para
la realización de lecturas al
trabajar en clase.
· Que aprenda a analizar y
sintetizar información para que
logre interpretar y transmitirla
correctamente.
· Que mediante el aprendizaje
colaborativo, el alumno aprenda a
expresar y defender su punto de
vista con argumentos y respete la
opinión de los demás para
adquirir el valor de la tolerancia y
compañerismo.
Reconoce la lectura entendida
como comprensión parte de un
proceso cognitivo socialmente
mediado.
Dotar a todos nuestros alumnos
de herramientas para la
comprensión lectora de un texto
futuro
Proveer andamiajes a cada
alumno en sus necesidades
lectoras específicas.
APERTURA:
1)El docente va enseñar los pasos que hay que dar para
llegar a comprender, las herramientas que se deben usar y
los caminos por los que se debe transitar hacia la
comprensión de un texto.
lo anterior lo hará a través del trabajo colaborativo formará
equipos y enseguida proporcionará una misma lectura
llamada “el conocimiento” para cada equipo
2) Se le va a dar un tiempo determinado para que cada
equipo lea, analice sintetice y esquematice la lectura
el docente debe procurar trabajar en la ZDP de sus
educandos, es decir, para cada alumno se necesitarán
diferentes ayudas o andamiajes. Algunos necesitarán
motivación para la lectura, otros necesitarán generar o
recoger mayor conocimiento previo sobre el tema del que se
va a leer, otros, sin embargo, tendrán problemas para inferir,
y otros, para descubrir la macroestructura del texto porque
se centran más en los detalles.
Lo anterior significa un cambio en la manera de enseñar a
comprender y a abordar la
lectura de textos escritos.
3) observar durante ese tiempo a cada equipo sus logros y
dificultades y si es necesario proporcionará estrategias de
forma grupal.
DESARROLLO:
(1.-Cada equipo explica a través de un esquema la lectura
proporcionada de manera sintetizada
CIERRE:
1.- ) El equipo explicará mediante un cuadro de organización
lógica las estrategias que utilizó para la comprensión
lectora
lectura
material para
exposición
rotafolios
plumones
se evaluará a través de la
comprensión lectora y de la
explicación de las estrategias de
comprensión lectora como equipo
Implica que el docente realmente
domine:
1.- Tema
2.-Comprensión de textos escritos
Subprocesos involucrados:
3.- Niveles de representación,
Inferencias
4.-comprensión a nivel local y a nivel
global (la macroestructura)
5.-El el tipo de texto involucrado (la
superestructura)
6.-El género textual que se está
leyendo, 7.-Las estrategias que deben
usarse, la importancia de la
metacognición, etc.
Todo lo anterior para poder hacer un
andamiaje adecuado con el alumno

24
Nª Nombre
de la
estrategia
Autor Paradig
ma
Contenido (que
voy hacer)
4 Imaginemos
una historia
Kenneth
Goodma
n (1982)
Modelo
psicolingüís
tico y teoría
del
esquema.
Leerán y comprenderán
algunos cuentos cortos
teniendo en cuenta que
los lectores son usuarios
del lenguaje
APERTURA:
cuestionar a los alumnos:
¿Que cuentos recuerdas haber leído?
¿De los que has leído cuáles te han gustado más?
¿Te gustaria leer mas cuentos?
DESARROLLO:
1)Motivar a los alumnos para que expresen sus opiniones
personales en plenaria sobre los cuentos que anteriormente han
leído.
2) Por medio de una dinámica “El barco” formarr en equipos
3)-El facilitador va a proporcionar a cada equipo 2 cuentos cortos
“sueño” y “cuento policial” de los que seleccionarán un cuento de lo
antes mencionados y le cambiaran el final, por medio de la lectura
comprensiva en hojas blancas.
CIERRE:
1)En equipos va exponer sus trabajos.
2) Entregar su trabajo realizado para que se le revise .
hojas impresas con
los cuentos a
trabajar.
cuentos que tengan
a su alcance
hojas blancas
cuestionario guia
rúbrica de evaluación
de formación de final
d e cuento

25
Nª Nombre
de la
estrategia
Autor Paradig
ma
Contenido (que
voy hacer)
5 “Lectura
Evaluada”
Delia
Lerner
SOCIOCUL
TURAL
La primera prioridad
será la enseñanza de
la lectura, es decir
“enseñar a leer”; la
segunda debe ser la
evaluación.
APERTURA:
Por parejas, organizados por afinidad, el alumno va compartir un libro
cuyo contenido haya sido de provecho para su desarrollo con su pareja;
pudiendo hacer uso de los medios digitales, como libros en PDF y como
seguimiento secundario Audiolibro del mismo.
DESARROLLO:
Destinar los 5 minutos últimos de cada clase para que cada pareja
intercambie comentarios y análisis acerca de sus lecturas semanales.
CIERRE:
Con el Maestro como moderador; cada alumno va a Evaluar, la
comprensión lectora de su pareja; posteriormente el maestro asignará
una calificación a este tópico.
El maestro será quien otorgue los puntos a evaluar, los cuales en base
al análisis y retroalimentación realizada en clase será proporcionado por
cada alumno en relación a su pareja.
Libro en versión
digital o impresa.
Listado de puntos
a evaluar
(entre los cuales
pueden destacar:--
Síntesis
-Paráfrasis
-Contexto histórico
-Intención del
autor
-Interpretación
Rúbrica de un ensayo.
Revisión de una
paráfrasis del texto.

26
Nª Nombre de
la
estrategia
Autor Paradigma Contenido
(que voy
hacer)
6 Cuenta-cuentos John
Dewey
1859
1952
Constructivismo Dinamizar el
tiempo dedicado
a la lectura
Practicar la
lectura en voz
alta,
potenciando la
lectura
expresiva.
producto: La
socialización y
representación
expresiva de un
texto
Apertura
El facilitador va a introducir de forma amena, dinámica y divertida,
utilizando diferentes medios para fomentar el gusto por la lectura como
medio de comunicación.
Desarrollo:
1.-El facilitador va solicitar divertidas historias tradicionales,
decoradas, inventadas, cómicas, históricas, para escuchar.
2.- El facilitador formar equipos para que intercambien ideas y poder
desarrollar cada equipo su propio cuento.
Cierre:
El facilitador va solicitar a los integrantes del equipo mostrar su
cuentos y compartirlo con los demás de esta manera socializarán y
evaluará su comprensión lectora.
Materiales como:
libros, revistas,
colores, marcadores,
láminas, vestuario
Mediante la guía de
observación el
facilitador tomará en
cuenta el desarrollo
de su cuento.

27
Nª Nombre
de la
estrategia
Auto
r
Paradigma Contenido
(que voy
hacer)
7 leer una
reseña
Emilia
ferreiro
Constructivismo Comprender la
reseña para que
ellos compartan
lo entendido con
sus compañeros
y además sean
motivados para
leer diferentes
novelas .
APERTURA:
El docente menciona un libro muy conocido que se llama” cien años de
soledad”. y los cuestiona con algunas preguntas:¿han escuchado
alguna vez acerca de este libro? ¿les gustaría conocer un poco del
libro?
¿De qué creen que trata el libro?
DESARROLLO:
1) El maestro les comenta un poco acerca de este libro para que ellos
se sientan motivados y tengan deseos de conocerlo.
2) Individualmente les entrega un hoja donde viene un resumen de la
novela para que la la lean.
3)posteriormente analizan y comprenden la lectura, se les indica que
realicen un cuadro donde anotaran el nombre de la
novela,personajes,y por último, te gustaria leer la novela completa.
CIERRE:
1) El maestro va seleccionar el nombre de algunos alumnos para
presentar y explicar su trabajo a sus compañeros.
Hojas impresas del
resumen del cuento.
libro de “cien años
de soledad que el
maestro les
proporcione.
Exposición del cuadro
del resumen de la
novela.
comprensión del trabajo.

CONCLUSIÓN
La capacidad lectora es un tema en el cual cada uno de nosotros debe estar
involucrado, desde que nacemos pasando por la madurez hasta llegar a la plenitud,
a través de la idea central que enuncia que “se aprende a leer, leyendo”; por lo que
podemos afirmar que: “Se logra entender lo que se lee, leyendo”.
A lo largo de la vida desarrollamos muchas habilidades, una de ellas es la
comprensión de la lectura, que en la actualidad poco a poco se ha ido perdiendo por
muchas razones, como falta de interés , motivación, internet, entre otras; las cuales
propician a que el estudiante poco a poco pierda interés en la lectura.
Con la ayuda de las aportaciones teóricas de autores y docentes sumamente
experimentados en la materia, se pueden obtener resultados positivos en donde se
logre convertir la comprensión de la lectura en un hábito, naturalmente cotidiano que
también ayudará a que los alumnos se motiven a leer, a encontrar el lado divertido de
la lectura logrando que esta sea una alternativa de entretenimiento y al mismo tiempo
un recurso para aprender, desembocando en una mejora del índice de reprobación por
esta carencia.
28

Las estrategias a realizar son pieza fundamental para lograr que los alumnos se
motiven por la lectura, pero también es primordial que los docentes los estimulen
para que por sus propios méritos encuentren el método que despierte su interés
por seguir aprendiendo y a su vez divertirse dentro y fuera del aula.
La propuesta pretende la creación de ambientes virtuales de aprendizaje
enfocados a fomentar la lectura y su comprensión, a través de múltiples
actividades que propicien el interés en un primer momento hacia la lectura para
posteriormente instaurar la comprensión lectora, todo ello establecidos desde la
apertura hasta el cierre de la sesión y así de esta manera ofrecer evaluación y
seguimiento a los participantes en la lectura de los textos.
29

BIBLIOGRAFÍA :
1. https://lecturaycomprension.wordpress.com/tag/teoria-sociocultural/
1. http://www.oei.es/fomentolectura/leer_escribir_mundo_cambiante_ferreiro.pdf
1. http://www.oei.es/fomentolectura/es_posible_leer_en_la_escuela_lerner.pdf
30

31
PARA REFLEXIONAR
GRACIAS POR SU ATENCIÓN

creacion de un ambiente de aprendizaje.

Recomendados

Recomendados

Mais conteúdo relacionado

Mais procurados

Mais procurados (12)

Destaque

Destaque (20)

Semelhante a creacion de un ambiente de aprendizaje.

Semelhante a creacion de un ambiente de aprendizaje. (20)

Último

Último (20)

creacion de un ambiente de aprendizaje.