1. Strategii de predare
care să corespundă
stilurilor individuale de
învăţare

2. Cuprins Pagina
1. Învăţarea inclusivă – o privire de ansamblu 2
2. Scopul acestui document 3
3. Trecere în revistă a punctelor tari ale fiecărui stil de învăţare 5
4. Cum se foloseşte tabelul 7
5. Strategii pentru o predare care să corespundă stilurilor individuale de
învăţare 11
6. Strategii pentru o predare care să corespundă stilurilor individuale de
învăţare (necompletate) 48
7. Formular pentru planul de lecţie 49
8. Formular pentru analiza propriilor practici 56
9. Formular pentru tema de lucru 57
10. Îndrumări pentru verificarea strategiilor de predare 58
11. Evaluarea strategiilor în urma verificării 59
12. Măsurarea şi monitorizarea percepţiei elevilor prin raportare la stilurile de
învăţare – întrebări şi factori care ar putea fi integraţi în Sistemele de
Asigurare a Calităţii. 60
13. Idei pentru măsurarea şi monitorizarea succesului şi a ratei de retenţie a
elevilor prin raportare la stilurile de învăţare. 61
14. Instrumente de măsură sugerate în privinţa rezultatelor şi a ratei de retenţie
în relaţie cu stilurile de învăţare. 61
Învăţarea inclusivă – o privire de ansamblu

3. 2
Învăţarea inclusivă este cea mai bună armonizare între nevoile individuale ale
persoanei care învaţă şi prevederile / modul în care se răspunde acestor nevoi.
Este o abordare holistică, care ridică următoarele întrebări:
• Cum învaţă oamenii?
• Care sunt obiectivele lor de învăţare?
• Ce trebuie să le oferim pentru a-i ajuta să înveţe (mediul lor de învăţare)?
Este o abordare de care vor profita toţi cei care învaţă.
Este vorba de cea mai bună armonizare între :
• un individ şi profesorul său (adecvarea între metodă şi materiale pe de o parte şi
abordarea pe care individul o are asupra învăţării)
• cel care învaţă şi şcoală (potrivirea între mediile individuale de învăţare şi
nevoile unei largi varietăţi de persoane care învaţă)
• cel care învaţă şi serviciile de învăţare disponibile în comunitate (potrivirea
nevoilor individuale şi locale cu un serviciu adecvat şi suficient).
Este vorba de construirea unui mediu de învăţare accesibil, înclusiv procesele,
echipamentele, mediul de predare şi mediul fizic, ca de exemplu:
• programe de învăţare individuală care să promoveze progresul şi învăţarea
• proceduri de intrare şi de ieşire
• sprijin pentru învăţare: specializat şi general
• materiale şi resurse de învăţare adecvate stilurilor de învăţare ale diferiţilor
indivizi
• personal bine pregătit
• mediul înconjurător fizic, de exemplu săli de clasă, cantină, bibliotecă
Această abordare evită punctul de vedere care plasează dificultatea sau
deficienţele în sarcina elevului şi se concentrează în schimb pe capacitatea şcolii de
a înţelege şi a răspunde la nevoile / cerinţele individului care învaţă.
“Strategiile pentru o predare care să corespundă stilurilor individuale de învăţare”
este un document complementar cu “Dezvoltarea stilurilor de învăţare eficiente prin
identificarea şi înţelegerea stilurilor de învăţare”. Fişele de îndrumare / strategie
sunt concepute pentru a sprijini profesorii în înţelegerea şi dezvoltarea practicilor lor
de predare astfel încât fiecare stil de învăţare să fie luat în considerare şi, ca
urmare, toţi elevii să fie angajaţi în felul acesta în procesul de învăţare. Rezultatul
constă în a face mai plăcut şi mai plin de succes timpul pe care elevii îl petrec la
şcoală.
Scopul acestui document
• Scopul acestui document este:
• De a produce îndrumări privind strategii de predare care să corespundă
stilurilor individuale de învăţare.

4. 3
• Obiectivele sunt:
• De a identifica o gamă largă de strategii de predare.
• De a folosi strategiile de predare care corespund cel mai bine
stilurilor de învăţare individuale.
• De a prezenta un ansamblu de abordări şi exemple de predare
care pot fi folosite pentru a asigura faptul că planurile de lecţie şi
materialele de studiu se potrivesc stilurilor de învăţare ale elevilor.
• De a elabora o metodologie pentru evaluarea gradului de adecvare
a strategiilor de predare la stilurile de învăţare, în raport cu percepţia
/satisfacţia elevului, cu succesul şi rata de retenţie.
• Rezultatele / produsele sunt:
• Un instrument care să le permită profesorilor să realizeze o
corespondenţă cât mai bună între strategiile lor de predare şi stilurile
individuale de învăţare.
• Idei pe care şcolile să le poată folosi pentru a lua în calcul şi a
integra factorii necesari pentru evaluarea eficienţei utilizării unei predări
potrivite cu învăţarea şi pentru evaluarea impactului acesteia asupra
percepţiei, succesului şi ratei de retenţie a elevilor.
Cui se adresează acest pachet ?
Managerilor, profesorilor, maiştrilor-instructori şi personalului de sprijin din şcoală.
De ce acest pachet?
Acest pachet va ajuta profesorii să se asigure că elevii lor:
• petrec în mod plăcut şi cu succes timpul la şcoală
• găsesc cea mai bună cale de a învăţa
• îşi dezvoltă stilul preferat de învăţare
• capătă o mai bună înţelegere a modului în care învaţă
• devin mai eficienţi şi mai compleţi în învăţare
• capătă posibilitatea de a-şi îmbunătăţi performanţele de învăţare.
Acest pachet va ajuta managerii, profesorii, maiştrii-instructori şi personalul de
sprijin să:
• dezvolte şi să înţeleagă cum să dezvolte strategii de predare astfel
încât strategia respectivă să includă prevederi care să răspundă fiecărui
stil de învăţare.
• înţeleagă diversitatea stilurilor de învăţare ale elevilor lor.
• integreze factorii necesari pentru evaluarea eficienţei utilizării unei
predări potrivite cu învăţarea şi să evalueze impactul acesteia asupra
percepţiei, succesului şi ratei de retenţie a elevilor.

5. 4
Cum se învaţă mai eficient – punctele tari ale stilurilor de învăţare
Vizual / Vedere Auditiv / Ascultare Practic
• Vederea informaţiei în formă
tipărită vă va ajuta să o reţineţi
mai bine.
• Verificarea faptului că notiţele
dumneavoastră sunt copiate
cum trebuie
• Privirea formei unui cuvânt.
• Folosirea culorilor, ilustraţiilor şi
diagramelor ca ajutor în
procesul de învăţare.
• Sublinierea cuvintelor cheie.
• Folosirea de creioane colorate
pentru învăţarea ortografierii
cuvintelor dificile: folosirea de
culori diferite pentru grupurile
complexe de litere
• Alcătuirea unei hărţi mentale
sau a unei “spidergram” (reţea
de cuvinte, ciorchine).
• Convertirea notiţelor
dumneavoastră într-o imagine
sau bandă desenată.
• Folosirea imaginilor pentru
explicarea textelor.
• Ascultarea cuiva care vă explică un anumit lucru
vă va ajuta să învăţaţi.
• Discutarea unei idei noi şi faptul că o explicaţi
folosind propriile dumneavoastră cuvinte.
• Discutarea cu cineva a problemelor şi ideilor.
• Este folositor să analizaţi verbal chestiunile / să
verbalizaţi de unul /una singur(ă) gândurile şi
ideile pe care le aveţi
• Rugămintea adresată cuiva de a vă explica din
nou lucrurile
• Ascultarea unei cărţi înregistrate pe bandă va fi
mai uşoară decât citirea cărţii.
• “Simţirea cuvântului” ca şi cum aţi fi pe punctul
să-l pronunţaţi şi faptul de a-l pronunţa în gând
pot fi de ajutor.
• Împărţirea cuvintelor în silabe /fragmente şi
exagerarea în gând a sunetelor.
• Simţirea ritmului unei fraze sau a unui set de
informaţii atunci când acestea sunt “cântate”.
• Citirea cu voce tare.
• Faptul de a vă asculta vorbind cu voce tare.
• Utilizarea unui casetofon pentru a vă înregistra
observaţiile şi gândurile.
• Înregistrarea principalelor aspecte ce trebuie
analizate folosind propria dumneavoastră voce,
cu muzica dumneavoastră preferată ca fundal
• Folosiţi metode de ascultare activă, incluzând
aici chestionarea şi rezumarea.
• Efectuarea de către dumneavoastră
înşivă a unei activităţi practice
facilitează adesea înţelegerea, de ex.
experimente la fizică, probleme la
matematică etc.
• Scrierea lucrurilor în ordinea lor, pas
cu pas, este o cale eficientă de a le
ţine minte.
• Scrierea lucrurilor cu propriile
dumneavoastră cuvinte.
• Convertirea notiţelor într-o imagine
sau într-o bandă desenată.
• Alcătuirea unei hărţi mentale sau a
unei “spidergram” reţea de cuvinte,
ciorchine).
• Urmărirea cu degetul a titlurilor,
cuvintelor cheie, etc. apoi
pronunţarea respectivelor cuvinte
urmată de scrierea lor din memorie.
• Preferinţa pentru a atinge şi a face.
• Scrisul la tastatură este adesea mai
uşor decât scrierea de mână.
• Utilizarea scrisului cursiv este mai
uşoară decât cea a scrisului tipărit (cu
litere separate)
• Ajutarea unei alte persoane să
îndeplinească o sarcină.

6. 6
Proiectul FEDA CBD 204
Strategii pentru o predare care să corespundă stilurilor individuale de învăţare
ale persoanelor
Tipul vizual Tipul auditiv Tipul practic
Cum se foloseşte tabelul
1. Mai întâi trebuie să cunoaşteţi stilurile individuale de învăţare ale elevilor
dumneavoastră.
2. Uitaţi-vă pe coloana intitulată “Scopul predării – Ce doriţi să realizaţi?”
3. Decideţi ce “Scop” va stabiliţi pentru sesiunea respectivă (lista nu este
exhaustivă).
4. Uitaţi-vă pe coloana următoare, intitulată “Strategie de predare – cum o să
procedaţi?”
5. Decideţi ce strategie /strategii intenţionaţi să folosiţi pe parcursul sesiunii.
6. Mergeţi la pagina indicată.
7. Ultimele trei coloane, având titlul “Puncte tari pentru acest tip de persoană” indică
ce strategie prezintă cel mai mare grad de confort şi încredere pentru tipul
respectiv de persoană care învaţă. Este deci esenţial să vă îndreptaţi cea mai
mare parte a atenţiei în mod special asupra modului în care îi puteţi implica pe
elevii pentru care această strategie NU este un punct tare. La pagina 3 se
află o privire de ansamblu asupra punctelor tari ale diferitelor stiluri de învăţare.
Exemplele oferite nu sunt singurele posibile, puteţi adăuga la acestea propriile
dumneavoastră exemple.
8. Folosiţi formularele de plan de lecţie pentru a planifica şi a include toate stilurile
de învăţare ale elevilor dumneavoastră.

7. 7
Cum se foloseşte tabelul
Scopul predării
Ce speraţi să obţineţi.
Strategia de predare
Cum veţi proceda?
Pag.
Nr.
Puncte tari pentru acest tip de
persoană :
Vizual Auditiv Practic
Identificaţi stilurile de învăţare
ale elevilor din grupul dumneavoastră.
Alegeţi “Scopul predării”
pentru sesiunea dumneavoastră din
lista cuprinsă în tabel
Alegeţi “Strategia de predare”
pe care o veţi folosi, din lista cuprinsă
în tabel
Mergeţi la pagina
indicată
Utilizaţi “strategiile pentru persoanele care
învaţă” indicate,
având în vedere că un [[[[ înseamnă că acela
este un punct tare şi concentrându-vă, în
consecinţă, pe includerea celorlalţi.
Utilizaţi formularele de plan de lecţie
pentru a planifica şi a include toate
stilurile de învăţare ale elevilor
dumneavoastră.

8. 8
Generarea entuziasmului
şi a interesului în privinţa
unui anumit subiect
Expunere orală 8 [[[[
Lectură dirijată 9 [[[[
Vizită 10 [[[[ [[[[
Video / multimedia 11 [[[[ [[[[ [[[[
Explorarea şi influenţarea
opiniilor, emoţiilor,
convingerilor şi
atitudinilor
Discuţie 12 [[[[ [[[[
Joc de rol şi studii de caz 13 [[[[ [[[[
Film şi Video 14 [[[[ [[[[ [[[[
Rezolvarea de probleme
(Planificarea şi
organizarea propriei
învăţări)
Tutorial individual / 1:1 /
Mentorat
15 [[[[
Brainstorming 16 [[[[ [[[[ [[[[
Planificarea şi revizuirea
acţiunilor
17 [[[[
Oferirea de informaţie
De la teorie la practică:
Explicarea conceptelor
teoretice
Expunere orală 18 [[[[
Suport de curs / fişe de lucru 19 [[[[ [[[[ [[[[
Citire 20 [[[[
Demonstraţie 21 [[[[ [[[[
De la teorie la practică:
Legarea teoriei de
practică
Tutoriale individuale (schimburi
în ambele sensuri)
22 [[[[
Atelier de lucru /Simulare / Joc
de rol
23 [[[[ [[[[
Dobândirea de abilităţi /
consolidarea
De la teorie la practică:
Exersarea practicilor
Atelier de lucru / Simulare /
Practică
24 [[[[ [[[[
Demonstraţie 25 [[[[ [[[[
Formare (coaching) 26 [[[[

9. 9
Învăţarea unui sistem
“mecanic”, sau a unor
fapte concrete, sau a unei
succesiuni
Învăţare mecanică 27 [[[[
Dezvoltarea de abilităţi de
comunicare orală
Discuţie :
• Dezbatere
• Masă rotundă
28 [[[[ [[[[
Joc de rol / Piesă de teatru /
Simulare
29 [[[[ [[[[
Lucru în grup
• Grup cu sarcină precisă
• Grup mic
• Brainstorming
• Grup creativ
30 [[[[ [[[[
Dezvoltarea de abilităţi de
comunicare în scris
Temă scrisă 31 [[[[
Dezvoltarea lucrului în
echipă
Jocuri / Piesă de teatru / joc de
rol
32 [[[[
Teme /proiecte integrate 33 [[[[ [[[[ [[[[
Vizită de două sau mai multe
zile
34 [[[[ [[[[ [[[[
Lucru în grup
Generarea de idei:
• Brainstorming
Consolidarea ideilor:
• Grup cu sarcină precisă
• Grup mic
35 [[[[ [[[[
Consolidarea informaţiei Seminar 36 [[[[
Joc de rol 37 [[[[ [[[[ [[[[
Evaluare /Test 38 [[[[
Temă de lucru / proiect
(individual / în grup)
39 [[[[
Analiza şi evaluarea
învăţării
Întrebări şi răspunsuri verbale
(profesor şi elev)
40 [[[[
Examen / test 41 [[[[
Suport de curs cu spaţii goale
de completat
42 [[[[ [[[[ [[[[
Întrebări de control 43 [[[[ [[[[
Evaluare practică / activitate cu
sarcină / schiţarea profilului de
abilităţi
44 [[[[

10. 10
Idei privind strategiile pe care profesorii le-ar putea folosi pentru a adecva strategia
de predare aleasă la stilurile individuale de învăţare ale persoanelor.
Strategii pentru persoanele care învaţă
Tipul vizual Tipul auditiv Tipul practic
[
• Exprimaţi-vă clar şi
identificaţi punctele
principale.
• Încurajaţi folosirea
culorilor şi folosirea
pentru notiţe a propriilor
“modele cadru” ale
elevilor, de ex.
“spidergrams” şi
“flowcharts”
• Folosiţi creioane colorate
şi slide-uri
• Permiteţi elevilor să
înregistreze pe bandă
expunerile orale
• Asociaţi un aspect cheie
cu o imagine vizuală dintr-
o carte sau afişată pe
retroproiector.
• Graficele / tabelele sunt
folositoare
• Aceasta va fi o
situaţie de învăţare în
care elevii se vor simţi
în largul lor, vor avea
încredere în această
strategie.
• Este posibil ca elevii
să dorească să
înregistreze sesiunea
pe bandă.
• O abilitate tactilă
precum editarea de text
s-ar putea să se
dovedească utilă
pentru luarea de notiţe.
• Daţi elevului o copie a
notiţelor.
• Vorbiţi într-o manieră
animată.
• Încurajaţi utilizarea
“spidergrams” şi a
modelelor cadru
(formulare) pentru
luarea notiţelor
• Dacă în expunerea
orală apare nevoia de
voluntari, solicitaţi-le
acestor elevi
participarea
• Oferiţi-le elevilor un
produs /obiect tangibil
pe care să-l studieze.
Idei privind strategiile pe care profesorii le-ar putea folosi pentru a adecva strategia
de predare aleasă la stilurile individuale de învăţare ale persoanelor.
Scopul predării – Ce speraţi să realizaţi?
Generarea entuziasmului şi a interesului
în privinţa unui anumit subiect
Strategia de predare -
Cum veţi proceda?
EXPUNERE ORALĂ
Scopul Predării – Ce speraţi să realizaţi?
Generarea entuziasmului şi a interesului în
privinţa unui anumit subiect
Strategia de predare -
Cum veţi proceda?
LECTURĂ OBLIGATORIE
Exemplu
Într-un program de nivel 3, profesorul care susţinea expunerea orală a folosit o folie de
retroproiector cu o imagine/bandă desenată care conceptualiza întreaga expunere.
Acest lucru a generat implicarea celor cu dominantă vizuală. Celor cu dominantă
practică li s-a cerut să se ofere voluntari pentru anumite sarcini specifice pe parcursul
sesiunii.

11. 11
Strategii pentru persoanele care învaţă
Tipul vizual Tipul auditiv Tipul practic
[
• Prezentaţi obiectul
citirii obligatorie în
formă video, ca sprijin
pentru înţelegerea
textului.
• Invitaţi un prezentator
care să citească textul
stabilit
• Folosiţi secvenţe video
care să acompanieze
lectura obligatorie.
• Aceasta va fi o situaţie
de învăţare în care elevii
se vor simţi în largul lor,
vor avea încredere în
această strategie.
• Înregistraţi pe bandă
sesiunea de lectură
obligatorie – prezentaţi-o
în forma audio, presărată
cu explicaţiile
profesorului
• Invitaţi un prezentator
care să citească textul
stabilit
• Folosiţi secvenţe video
care să acompanieze
lectura obligatorie
• Puneţi-i pe aceşti elevi să
prezinte lectura
obligatorie (parţial /total)
• Stabiliţi o activitate
bazată pe sarcini
precise cu privire la
lectura obligatorie,
activitate care să-l
încurajeze pe cel care
învaţă să facă
cercetări
• Invitaţi un prezentator
care să citească textul
stabilit
• Folosiţi secvenţe video
care să acompanieze
lectura obligatorie.
• Puneţi-i pe aceşti elevi
să prezinte lectura
obligatorie (parţial /
total)
Idei privind strategiile pe care profesorii le-ar putea folosi pentru a adecva strategia
de predare aleasă la stilurile individuale de învăţare ale persoanelor.
Scopul Predării – Ce speraţi să realizaţi?
Generarea entuziasmului şi a interesului
în privinţa unui anumit subiect
Strategia de predare -
Cum veţi proceda?
VIZITĂ
Exemplu
Într-o clasă de comunicare elevilor le-a fost dată o listă de lectură dirijată. Celor
cu dominantă practică li s-a cerut să pregătească întrebări în legătură cu
fiecare carte, pe care să le pună celorlalţi elevi din clasă. Cei cu dominantă
vizuală au primit sarcina de a desprinde punctele principale din text şi de a le
prezenta vizual restului grupului.

12. 12
Strategii pentru persoanele care învaţă
Tipul vizual Tipul auditiv Tipul practic
[ [
• Aceasta va fi o situaţie de
învăţare în care elevii se
vor simţi în largul lor, vor
avea încredere în această
strategie.
• Foaie de observaţie,
aspectele cheie ce trebuie
observate.
• O hartă sau un plan al
obiectivului vizitat.
• Oferiţi-le elevilor fotografii,
ilustraţii, cataloage, filme
despre obiectivul vizitat
• Daţi-le elevilor suport de
curs cu întrebări de control
• Utilizaţi o prezentare
multimedia a obiectivului
vizitat, folosind mijloace IT.
• O bandă /prezentare audio
– adesea pusă la dispoziţie
de muzee / galerii de artă
etc.
• Grupaţi pe cei cu
dominantă auditivă câte
doi, ca să poată discuta în
timpul vizitei despre cele
văzute.
• Întrebări cheie /concursuri
“cine ştie câştigă”
• Încurajaţi elevii să discute
despre vizită în faza de
planificare, în timpul vizitei
şi după aceea.
• Utilizaţi o prezentare
multimedia a obiectivului
vizitat, folosind mijloace IT.
• Aceasta va fi o situaţie de
învăţare în care elevii se vor
simţi în largul lor, vor avea
încredere în această strategie.
• O hartă sau un plan al
obiectivului vizitat.
• Sarcini precise de îndeplinit
• Listă de puncte cheie /
întrebări stabilite sub forma
unui concurs care necesită
căutarea de informaţii.
• Utilizaţi o prezentare
multimedia a obiectivului
vizitat, folosind mijloace IT.
• Oferiţi-le elevilor fotografii,
ilustraţii, cataloage, filme
despre obiectivul vizitat şi
puneţi-i să facă unele activităţi
de cercetare.
Exemplu
Un grup de elevi la artă şi design au vizitat o galerie de artă. Cei cu dominantă
vizuală s-au simţit în largul lor în această ipostază, cei cu dominantă auditivă
au fost grupaţi câte doi şi li s-a cerut să discute despre fiecare tablou pe care
trebuiau să-l comenteze. Celor cu dominantă practică li s-au dat sarcini bine
stabilite de a găsi, de a face şi de a raporta.

13. 13
Idei privind strategiile pe care profesorii le-ar putea folosi pentru a adecva strategia
de predare aleasă la stilurile individuale de învăţare ale persoanelor.
Strategii pentru persoanele care învaţă
Tipul vizual Tipul auditiv Tipul practic
[ [ [
• Aceasta va fi o
situaţie de învăţare
în care elevii se vor
simţi în largul lor, vor
avea încredere în
această strategie.
• Produceţi suport de
curs cu imagini /filme
ca ajutor pentru
memorie.
• Aceasta va fi o situaţie
de învăţare în care elevii
se vor simţi în largul lor,
vor avea încredere în
această strategie.
• Animaţi-vă prezentarea,
presăraţi-o cu exemple
din viaţa reală /
imaginare
• Încurajaţi punerea de
întrebări în momentele
de oprire a filmului,
puneţi întrebări şi
consolidaţi cele învăţate.
• Aceasta va fi o situaţie
de învăţare în care elevii
se vor simţi în largul lor,
vor avea încredere în
această strategie.
• Animaţi-vă prezentarea,
presăraţi-o cu exemple
din viaţa reală /
imaginare
• Legaţi-vă de realitate şi
de exemple practice,
folosiţi un pachet
multimedia interactiv,
care să le ceară elevilor
“să facă”.
Scopul predării – Ce speraţi să realizaţi?
Generarea entuziasmului şi a interesului
în privinţa unui anumit subiect
Strategia de predare -
Cum veţi proceda?
VIDEO/MULTIMEDIA
Exemplu
Elevii dintr-un program de nivel 1 de comerţ cu amănuntul au folosit un pachet
multimedia pentru a îndeplini o temă legată de stocuri şi de controlul
stocurilor. Acest pachet a fost folositor mai ales pentru elevii cu abilităţi de
citire mai puţin dezvoltate, care s-au putut folosi de ilustraţiile diferitelor tipuri
de mărfuri.

14. 14
Idei privind strategiile pe care profesorii le-ar putea folosi pentru a adecva strategia
de predare aleasă la stilurile individuale de învăţare ale persoanelor.
Strategii pentru persoanele care învaţă
Tipul vizual Tipul auditiv Tipul practic
[ [
• Utilizaţi “spidergram”
pentru a surprinde
punctele cheie ale
discuţiei.
• Utilizaţi un film / CD
ROM şi opriţi-l la
momentele cheie,
pentru discuţii
• Utilizaţi jocul de rol şi
apoi treceţi la discuţie,
această abordare va da
discuţiei un aspect
“vizual”.
• Utilizaţi imagini, afişe
etc. care pot ilustra
discuţia sau pot constitui
o provocare pentru
începerea acesteia.
• Aceasta va fi o
situaţie de învăţare în
care elevii se vor simţi
în largul lor, vor avea
încredere în această
strategie.
• Aveţi grijă să fie fixate
reguli de desfăşurare
care să asigure
participarea tuturor
elevilor.
• Cereţi unuia dintre
aceşti elevi să fie
“avocatul diavolului” şi
să conteste punctele
de vedere şi opiniile în
timpul discuţiei.
• Aceasta va fi o situaţie
de învăţare în care
elevii se vor simţi în
largul lor, vor avea
încredere în această
strategie.
• Utilizaţi jocul de rol şi
cereţi acestor elevi să
pună în scenă o
situaţie şi să
folosească acest lucru
ca o bază pentru
discuţie.
• Cereţi unuia dintre
aceşti elevi să
prezideze discuţia şi să
asigure participarea
egală a tuturor.
Scopul predării – Ce speraţi să realizaţi?
Explorarea şi influenţarea opiniilor,
emoţiilor, convingerilor şi atitudinilor
Strategia de predare -
Cum veţi proceda?
DISCUŢIE
Exemplu.
Elevilor care urmăreau să-şi îmbunătăţească abilităţile de lucru în echipă li s-a
cerut să facă un joc de rol având ca subiect un conflict şi apoi să discute
“conflictele” care au apărut la locurile lor de muncă. Discuţia a avut ca
scopuri identificarea circumstanţelor conflictului, sugerarea de posibile
soluţii de rezolvare şi re-analizarea a ceea ce s-a întâmplat de fapt. Model
folositor în discuţie:
“Model cu 4 roluri”
Coordonator – menţine discuţia la obiect şi ţine evidenţa timpului.
Observator – ia notiţe.
Raportor – oferă feedback în legătură cu anumite puncte cheie stabilite.
Facilitator – se asigură că toată lumea participă.

15. 15
Idei privind strategiile pe care profesorii le-ar putea folosi pentru a adecva strategia
de predare aleasă la stilurile individuale de învăţare ale persoanelor.
Strategii pentru persoanele care învaţă
Tipul vizual Tipul auditiv Tipul practic
[ [
• Puneţi-i pe aceşti
elevi să observe
limbajul trupului şi
expresiile feţei şi
folosiţi aceste
lucruri ca punct de
discuţie.
• Aceasta va fi o situaţie de
învăţare în care elevii se
vor simţi în largul lor, vor
avea încredere în această
strategie.
• Încurajaţi elevii să scrie un
scenariu sau enunţuri
cheie care ar putea fi
folosite pentru a exprima
diferite opinii în timpul
jocului de rol.
• Folosiţi-l pe acest elev ca
narator.
• Aceasta va fi o situaţie
de învăţare în care elevii
se vor simţi în largul lor,
vor avea încredere în
această strategie.
• Încurajaţi pe unii dintre
elevi să joace roluri, iar
pe alţii să-i observe şi
apoi faceţi brainstorming
în legătură cu reacţiile
avute /observate.
Scopul predării – Ce speraţi să realizaţi?
Explorarea şi influenţarea opiniilor,
emoţiilor, convingerilor şi atitudinilor
Strategia de predare -
Cum veţi proceda?
JOC DE ROL / STUDIU DE CAZ
Exemplu
În sesiunea lor, elevii au jucat roluri legate de interviurile pentru obţinerea unei
slujbe. Ei au jucat pe rând rolul celui care intervievează, al celui intervievat şi al
observatorului şi apoi au fost evaluaţi de către colegii lor.

16. 16
Idei privind strategiile pe care profesorii le-ar putea folosi pentru a adecva strategia
de predare aleasă la stilurile individuale de învăţare ale persoanelor.
Strategii pentru persoanele care învaţă
Tipul vizual Tipul auditiv Tipul practic
[ [ [
• Aceasta va fi o situaţie
de învăţare în care
elevii se vor simţi în
largul lor, vor avea
încredere în această
strategie.
• Rulaţi filmul şi cereţi
acestor elevi să
descopere punctele
principale sau să
observe limbajul
trupului şi folosiţi
aceste aspecte ca
bază de discuţie.
• Puneţi-le la dispoziţie
informaţii pregătite
dinainte, într-un format
vizual uşor accesibil.
• Aceasta va fi o situaţie
de învăţare în care
elevii se vor simţi în
largul lor, vor avea
încredere în această
strategie.
• Încurajaţi elevii să se
uite la film cu atenţie,
fără să fie perturbaţi.
• Asiguraţi-vă că aţi
pregătit dinainte note
scrise asupra filmului,
unui elev de tip auditiv
îi va fi mai uşor doar
să asculte în loc să
asculte şi să ia notiţe
în acelaşi timp.
• Aceasta va fi o situaţie
de învăţare în care elevii
se vor simţi în largul lor,
vor avea încredere în
această strategie.
• Puneţi-i pe elevi să-şi
noteze aspectele cheie.
• Puneţi-le la dispoziţie un
grafic al scenelor /
evenimentelor pentru ca
ei să-şi poată nota
aspectul cheie al scenei
respective şi să-l
utilizeze ca bază de
discuţie.
Scopul predării – Ce speraţi să realizaţi?
Explorarea şi influenţarea opiniilor,
emoţiilor, convingerilor şi atitudinilor
Strategia de predare -
Cum veţi proceda?
FILM ŞI VIDEO
Exemplu
Cursanţii adulţi dintr-un program de educaţie permanentă au urmărit secvenţe
din filme şi documentare având ca subiect femei celebre de-a lungul istoriei.
Celor cu dominantă vizuală li s-a cerut să noteze / prezinte în scris relaţiile
dintre bărbaţi şi femei. Cei cu dominantă auditivă au selectat dialogurile cheie
conţinând stereotipuri bărbat / femeie, iar cei cu dominantă practică au avut la
dispoziţie un suport de curs cu spaţii goale şi întrebări cheie la care trebuiau
să răspundă.

17. 17
Idei privind strategiile pe care profesorii le-ar putea folosi pentru a adecva strategia
de predare aleasă la stilurile individuale de învăţare ale persoanelor.
Strategii pentru persoanele care învaţă
Tipul vizual Tipul auditiv Tipul practic
[[[[
• Folosiţi planuri vizuale,
scheme etc.
• Diagramele flux /
direcţionale pot fi de
folos, deoarece indică
modul cum un anumit
lucru conduce la un alt
lucru.
• Desenaţi pe măsură
ce vorbiţi, pentru a
arăta cum se leagă
între ele diferitele părţi
ale planului.
• Aceasta va fi o situaţie
de învăţare în care
elevii se vor simţi în
largul lor, vor avea
încredere în această
strategie.
• Discutaţi sarcina în
detaliu, încurajaţi
întrebările, discuţiile
etc. înainte de a
formula orice decizie /
planuri.
• Listă de SARCINI bazate
pe practică,
• Liste cu lucrurile care
sunt de făcut:
1. Mergeţi la bibliotecă
şi găsiţi……
2. Subliniaţi secţiunea
……..
3. Scrieţi cu propriile
voastre cuvinte…….
• Întocmiţi din timp lista de
lucruri de făcut şi
utilizaţi-o ca structură
principală a lecţiei.
Scopul predării – Ce speraţi să realizaţi?
Rezolvarea de probleme (Planificarea şi
organizarea propriei învăţări)
Strategia de predare
Cum veţi proceda?
TUTORIAL INDIVIDUAL / 1:1 / MENTORAT
Exemplu
Sesiunea a fost înregistrată pe video de un elev cu dominantă practică pentru a
permite tuturor elevilor ca în sesiunea următoare să reflecteze asupra
procesului prin care au trecut în planificarea şi organizarea propriei lor
învăţări.

18. 18
Idei privind strategiile pe care profesorii le-ar putea folosi pentru a adecva strategia
de predare aleasă la stilurile individuale de învăţare ale persoanelor.
Strategii pentru persoanele care învaţă
Tipul vizual Tipul auditiv Tipul practic
[[[[ [[[[ [[[[
• Aceasta va fi o situaţie
de învăţare în care
elevii se vor simţi în
largul lor, vor avea
încredere în această
strategie.
• Puneţi elevul să-şi
noteze idei de la
brainstorming folosind
creioane colorate,
“spidergrams”, imagini
şi simboluri care au
sens pentru el.
• Utilizaţi culori pe
scheme pentru a indica
zonele de legătură.
• Aţi putea să folosiţi un
astfel de elev pentru a-l
pune să exprime idei în
format vizual.
• Aceasta va fi o situaţie de
învăţare în care elevii se
vor simţi în largul lor, vor
avea încredere în
această strategie.
• Puneţi elevul să-şi noteze
iniţial pe scurt ideile şi
apoi să le dezvolte în
propoziţii care au sens
pentru el.
• Puneţi elevul să-şi noteze
cuvântul /conceptul /
ideea de la brainstorming
şi apoi s-o descrie cu
propriile sale cuvinte.
• Permiteţi elevilor să
vorbească şi să facă
schimb de idei, dar nu să
domine sesiunea.
• Aţi putea folosi un astfel
de elev pe post de
preşedinte de şedinţă,
pentru a-i încuraja pe
ceilalţi şi a stimula
exprimarea ideilor.
• Aceasta va fi o situaţie
de învăţare în care elevii
se vor simţi în largul lor,
vor avea încredere în
această strategie.
• Notaţi ideile /conceptele
cheie de la
brainstorming şi cereţi
acestor elevi să
alcătuiască o listă cu
acţiunile necesare şi să
ordoneze aceste acţiuni
după gradul lor de
prioritate.
• Faceţi ca acest elev să
se ofere voluntar pentru
a nota ideile.
• Aţi putea alege din
rândul lor 2-3 voluntari
care să noteze pe
flipchart, cu creioane de
culori diferite, ideile ce
au legătură unele cu
altele.
Idei privind strategiile pe care profesorii le-ar putea folosi pentru a adecva strategia
de predare aleasă la stilurile individuale de învăţare ale persoanelor.
Scopul predării – Ce speraţi să realizaţi?
Rezolvarea de probleme (Planificarea şi
organizarea propriei învăţări)
Strategia de predare
Cum veţi proceda?
BRAINSTORMING
Scopul predării – Ce speraţi să
realizaţi?
Rezolvarea de probleme (Planificarea
şi organizarea propriei învăţări)
Strategia de predare
Cum veţi proceda?
PLANIFICAREA ŞI REVIZUIREA ACŢIUNILOR
(ACTION PLANNING)
Exemplu
Elevii au folosit brainstorming-ul într-o sesiune de tâmplărie pentru a alcătui
o listă de posibile obiecte care ar putea fi fabricate spre vânzare folosind
deşeurile rămase într-o cutie. Celor cu dominantă practică li s-a cerut să
prezinte deşeurile pentru a stimula apariţia ideilor la cei cu dominantă
vizuală şi auditivă.

19. 19
Strategii pentru persoanele care învaţă
Tipul vizual Tipul auditiv Tipul practic
[
• Folosiţi planuri
vizuale, scheme etc.
• Diagramele flux /
direcţionale pot fi de
folos, deoarece indică
modul cum un anumit
lucru conduce la un
alt lucru.
• Desenaţi pe măsură
ce vorbiţi, pentru a
arăta cum se leagă
între ele diferitele
părţi ale planului.
• Folosiţi programe IT
pentru planificarea
acţiunilor utilizând
tabelele sau formatele
vizuale interactive
alcătuite de elevi.
• Discutaţi sarcina în
detaliu, încurajaţi
întrebările, discuţiile
etc. înainte de a
formula orice decizie /
planuri.
• Aceasta va fi o situaţie de
învăţare în care elevii se vor
simţi în largul lor, vor avea
încredere în această strategie.
• Listă de SARCINI bazate pe
practică,
• Liste cu lucruri de făcut:
1. Mergeţi la bibliotecă şi
găsiţi……
2. Subliniaţi secţiunea……..
3. Scrieţi cu propriile voastre
cuvinte…….
• Întocmiţi din timp lista de
lucruri de făcut şi utilizaţi-o ca
structură principală a lecţiei.
• Folosiţi programe IT pentru
planificarea acţiunilor utilizând
tabelele sau formatele
interactive alcătuite de elevi.
Idei privind strategiile pe care profesorii le-ar putea folosi pentru a adecva strategia
de predare aleasă la stilurile individuale de învăţare ale persoanelor.
Scopul predării – Ce speraţi să realizaţi?
Oferirea de informaţie
De la teorie la practică:
Explicarea conceptelor teoretice
Strategia de predare
Cum veţi proceda?
EXPUNERE ORALĂ
Exemplu
Elevii unui program de artă şi design au folosit computere, ajutându-se de
simboluri, pentru a-şi dezvolta şi citi planurile de acţiune. La sesiunile de
revizuire ei au folosit o înregistrare a sesiunii anterioare, făcută cu camera
digitală, pentru a analiza progresele făcute şi a-şi evalua munca. La sfârşitul
anului au fost capabili să demonstreze şi să-şi evalueze progresul şi să fixeze
noi scopuri pentru anul următor.

20. 20
Strategii pentru persoanele care învaţă
Tipul vizual Tipul auditiv Tipul practic
[
• Suport de curs cu
indicii vizuale.
• Folii de retroproiector
cu imagini, tabele şi
grafice.
• Elevii vor folosi
“imagini” vizuale
pentru a-şi clarifica
notiţele.
• Aceasta va fi o situaţie de
învăţare în care elevii se
vor simţi în largul lor, vor
avea încredere în această
strategie.
• Ilustraţi punctele cheie
folosind intonaţia /tonul
etc.
• Legătură verbală cu alte
situaţii.
• Asiguraţi-vă că se produc
schimbări relevante de
ritm pentru a menţine
interesul elevilor.
• Grafic ce trebuie
completat de elevi pe
măsură ce se
derulează expunerea.
• Oferiţi elevilor un
produs /obiect tangibil
pe care să-l studieze.
Exemplu
Elevii dintr-un program de Certificat iniţial de predare au asistat la o expunere
orală pe tema cadrului teoretic ca introducere în lucrul privind stilurile de
învăţare. Ei au continuat prin a-şi evalua propriul stil de învăţare şi apoi au
încercat să ducă la bun sfârşit sarcini de învăţare folosind stilurile lor
preferate de învăţare dar şi stilurile ce nu le erau la îndemână. Expunerea a
fost făcută într-un stil stimulant, cu ilustrări a ceea ce anumite aspecte
însemnau în practică, şi a fost însoţita de suport de curs sub formă de text,
benzi desenate şi diagrame.

21. 21
Idei privind strategiile pe care profesorii le-ar putea folosi pentru a adecva strategia
de predare aleasă la stilurile individuale de învăţare ale persoanelor.
Strategii pentru persoanele care învaţă
Tipul vizual Tipul auditiv Tipul practic
[ [ [
• Aceasta va fi o situaţie
de învăţare în care
elevii se vor simţi în
largul lor, vor avea
încredere în această
strategie.
• Prezentaţi fişele de
lucru / suportul de curs
în format grafic.
• Utilizaţi culoare,
simboluri, imagini şi
ilustraţii.
• Aşezarea în pagină
este foarte importantă
– subliniaţi sau puneţi
într-o căsuţă textul
important din partea de
sus.
• Subliniaţi sau scrieţi cu
litere aldine punctele
importante şi punctele
cheie din text.
• Aceasta va fi o situaţie
de învăţare în care elevii
se vor simţi în largul lor,
vor avea încredere în
această strategie.
• Oferiţi fişe de lucru /
suporturi de curs cu
spaţii goale, astfel încât
elevii să trebuiască să
asculte prezentarea /
informaţiile şi să
completeze elementele
lipsă.
• Discutaţi fişele de lucru /
suportul de curs cu
elevul.
• Discutaţi conţinutul fişelor
de lucru / suportului de
curs pe sistemul
întrebare şi răspuns.
• Aceasta va fi o
situaţie de învăţare în
care elevii se vor simţi
în largul lor, vor avea
încredere în această
strategie.
• Fişele de lucru /
suportul de curs
trebuie prezentat în
cadrul unor sarcini
fixate, ce trebuie duse
la bun sfârşit de elev.
• Oferiţi fişe de lucru /
suporturi de curs cu
spaţii goale, astfel
încât elevii să
trebuiască să asculte
prezentarea /
informaţiile şi să
completeze
elementele lipsă.
Scopul predării – Ce speraţi să realizaţi?
Oferirea de informaţie
De la teorie la practică:
Explicarea conceptelor teoretice
Strategia de predare
Cum veţi proceda?
SUPORT DE CURS / FIŞE DE LUCRU
Exemplu
Elevii dintr-un program de coafură li s-a dat un suport de curs despre structura
părului. Urmau să înveţe despre efectele substanţelor chimice asupra structurii.
Fişele de lucru / suportul de curs au inclus text, simboluri, imagini şi spaţii
goale ce trebuiau completate de elevi, elevi cărora li s-a dat timp pentru a pune
întrebări pe marginea fişelor de lucru / suportului de curs.

22. 22
Idei privind strategiile pe care profesorii le-ar putea folosi pentru a adecva strategia
de predare aleasă la stilurile individuale de învăţare ale persoanelor.
Strategii pentru persoanele care învaţă
Tipul vizual Tipul auditiv Tipul practic
[
• Găsiţi un text care
să cuprindă şi
ilustraţii, pentru ca
elevii să-şi poată
reprezenta ceea ce
citesc.
• Text însoţit de
imagini / grafice etc.
• Aceasta va fi o situaţie
de învăţare în care elevii
se vor simţi în largul lor,
vor avea încredere în
această strategie.
• Încurajaţi-i pe cei cu
dominantă auditivă să se
adune şi să discute
textul şi problemele /
punctele de interes.
• Încurajaţi elevii să
citească cu voce tare.
• Împărţiţi citirea în
bucăţele mici.
• Găsiţi un text cu
exemple din realitate.
• Asiguraţi-vă că textul se
poate aplica în viaţa
reală.
• Puneţi elevii să citească
un text şi puneţi-le
întrebări / daţi-le sarcini
după fiecare fragment
de text.
Scopul predării – Ce speraţi să realizaţi?
Oferirea de informaţie
De la teorie la practică:
Explicarea conceptelor teoretice
Strategia de predare
Cum veţi proceda?
CITIRE
Exemplu
Într-o sesiune de biologie urma ca în ora viitoare să se abordeze teoria
osmozei. Elevilor li s-a dat de citit un material pregătitor, care includea o
explicaţie scrisă, o diagramă care prezenta procesul şi întrebări cheie la
sfârşit.

23. 23
Idei privind strategiile pe care profesorii le-ar putea folosi pentru a adecva strategia
de predare aleasă la stilurile individuale de învăţare ale persoanelor.
Strategii pentru persoanele care învaţă
Tipul vizual Tipul auditiv Tipul practic
[ [
• Aceasta va fi o situaţie
de învăţare în care
elevii se vor simţi în
largul lor, vor avea
încredere în această
strategie.
• Folosiţi elemente de
sprijin, ustensile, afişe,
benzi desenate etc.
pentru a ilustra ceea ce
aveţi de demonstrat.
• Utilizaţi folii de
retroproiector colorate,
pentru a permite
elevilor să vadă şi să
audă în acelaşi timp
informaţiile.
• Faceţi fotografii sau
folosiţi imagini video
• Prezentaţi verbal tot
ceea ce faceţi,
explicaţi în amănunt
fiecare punct.
• Încurajaţi-i pe aceşti
elevi să pună întrebări
şi să discute despre
demonstraţie în timp
ce dumneavoastră o
efectuaţi.
• Utilizaţi secvenţe
video.
• Aceasta va fi o situaţie
de învăţare în care
elevii se vor simţi în
largul lor, vor avea
încredere în această
strategie.
• Implicaţi-i aceşti elevi
cât mai mult posibil, de
exemplu cereţi-le să vă
fie asistenţi, să noteze
procedura pe tablă în
timp ce dumneavoastră
o efectuaţi etc.
Scopul predării – Ce speraţi să realizaţi?
Oferirea de informaţie
De la teorie la practică:
Explicarea conceptelor teoretice
Strategia de predare
Cum veţi proceda?
DEMONSTRAŢIA
Exemplu
Elevii dintr-un program de tehnologie alimentară au privit o demonstraţie a
fabricării pâinii. S-au fabricat diferite loturi, variindu-se metodele folosite şi
timpul de frământare a aluatului. Elevii au avut posibilitatea de a privi, descrie
şi apoi de a folosi tehnicile şi de a vedea efectele la produsele finale.

24. 24
Idei privind strategiile pe care profesorii le-ar putea folosi pentru a adecva strategia
de predare aleasă la stilurile individuale de învăţare ale persoanelor.
Strategii pentru persoanele care învaţă
Tipul vizual Tipul auditiv Tipul practic
[
• Utilizaţi planuri
vizuale, grafice etc.
• Diagramele
direcţionale pot fi de
folos, deoarece indică
modul cum un anumit
lucru conduce la un
alt lucru.
• Desenaţi pe măsură
ce vorbiţi, pentru a
arăta cum se leagă
între ele diferitele
părţi ale planului.
• Folosiţi demonstraţia
sau un scenariu acolo
unde este cazul.
• Aceasta va fi o
situaţie de învăţare în
care elevii se vor simţi
în largul lor, vor avea
încredere în această
strategie.
• Discutaţi sarcina în
detaliu, încurajaţi
întrebările, discuţiile
etc. înainte de a
formula orice decizie /
planuri.
• Listă de SARCINI bazate
pe practică
• Liste cu lucrurile de făcut.
1. Mergeţi la bibliotecă şi
găsiţi……
2. Subliniaţi
secţiunea……..
3. Scrieţi cu propriile
voastre cuvinte…..
• Întocmiţi din timp lista de
lucruri de făcut şi utilizaţi-
o ca structură principală a
lecţiei.
• Legaţi-vă de practica din
viaţa reală, nu de aspecte
abstracte.
• Folosiţi demonstraţia sau
un scenariu acolo unde
este cazul.
Scopul predării – Ce speraţi să realizaţi?
De la teorie la practică:
Legarea teoriei de practică
Strategia de predare
Cum veţi proceda?
TUTORIAL INDIVIDUAL
Exemplu
În timpul unui tutorial unu la unu profesorul discuta pe marginea unei o sesiuni
recente privitoare la acizi, baze şi la folosirea turnesolului. Cei cu dominantă
practică au fost încurajaţi să deseneze/descrie lista paşilor întreprinşi şi să o
raporteze la teorie. În cazul celor cu dominantă auditivă s-a folosit
chestionarea detaliată, iar celor de tip vizual li s-a cerut să deseneze testul
folosind o diagramă flux / direcţională şi să facă legătua cu teoria prin folosirea
culorilor pentru a descrie testul cu turnesol.

25. 25
Idei privind strategiile pe care profesorii le-ar putea folosi pentru a adecva strategia
de predare aleasă la stilurile individuale de învăţare ale persoanelor.
Strategii pentru persoanele care învaţă
Tipul vizual Tipul auditiv Tipul practic
[ [
• Încurajaţi elevii să
privească mai întâi, să
vadă legăturile cu
practica.
• Este util să
demonstraţi / să arătaţi
mai întâi elevului ce să
facă.
• În jocul de rol cei cu
dominantă vizuală vor
fi observatori buni.
• Puneţi la dispoziţie
instrucţiuni bazate pe
imagini, acolo unde
este necesar.
• Aceasta va fi o situaţie
de învăţare în care
elevii se vor simţi în
largul lor, vor avea
încredere în această
strategie.
• Utilizaţi întrebările şi
răspunsurile pentru a
încuraja elevul să
vorbească despre cum
se leagă teoria de
practică.
• Puneţi-i pe elevi să
discute cu
dumneavoastră sau
cu un coleg despre
sarcina dată, pe
parcursul efectuării
acesteia.
• Aceasta va fi o situaţie
de învăţare în care
elevii se vor simţi în
largul lor, vor avea
încredere în această
strategie.
• Puneţi-i pe aceşti elevi
să “ajute” sau să
lucreze în echipă cu
alţii.
• Permiteţi-le “să
atingă” şi “să facă”.
• Permiteţi elevilor să
exerseze, să facă
greşeli şi să încerce
din nou.
• Încurajaţi implicarea
elevilor.
Idei privind strategiile pe care profesorii le-ar putea folosi pentru a adecva strategia
de predare aleasă la stilurile individuale de învăţare ale persoanelor.
Scopul predării – Ce speraţi să realizaţi?
De la teorie la practică:
Legarea teoriei de practică
Strategia de predare
Cum veţi proceda?
ATELIER DE LUCRU / SIMULARE / JOC DE ROL
Exemplu
După ce au învăţat despre circuitele electrice şi despre radio-receptoare în
cadrul unei sesiuni teoretice, elevilor li s-a cerut, în cadrul unui atelier de
lucru, să proiecteze şi să realizeze un aparat de radio foarte simplu.

26. 26
Strategii pentru persoanele care învaţă
Tipul vizual Tipul auditiv Tipul practic
[ [
• Simbolurile vizuale
sunt folositoare în
atelierul de lucru
pentru accesarea
materialelor şi a
resurselor.
• Aceasta va fi o situaţie
de învăţare în care
elevii se vor simţi în
largul lor, vor avea
încredere în această
strategie.
• Înregistraţi sarcinile pe
bandă.
• Oferiţi din plin ocazii
pentru întrebări şi
răspunsuri.
• Permiteţi discuţiile cu
partenerul sau în
grupuri mici
• Aceasta va fi o situaţie
de învăţare în care
elevii se vor simţi în
largul lor, vor avea
încredere în această
strategie.
• Sarcinile date trebuie
să fie practice şi
bazate pe situaţii din
viaţa reală.
• Instrucţiunile pas cu
pas sunt utile.
Scopul predării – Ce speraţi să realizaţi?
Dobândirea de abilităţi/consolidarea
De la teorie la practică:
Exersarea practicilor
Strategia de predare
Cum veţi proceda?
ATELIER DE LUCRU / SIMULARE /
PRACTICĂ
Exemplu
La un curs de asistenţă medicală elevii învăţaseră teoretic despre
dezvoltarea copilului şi apoi observaseră un grup de copii care se jucau.
Acum ei au trecut la exersarea efectivă mergând în practică la o grădiniţă
unde au fost implicaţi în activităţile de dezvoltare a copilului care aveau loc
acolo.

27. 27
Idei privind strategiile pe care profesorii le-ar putea folosi pentru a adecva strategia
de predare aleasă la stilurile individuale de învăţare ale persoanelor.
Strategii pentru persoanele care învaţă
Tipul vizual Tipul auditiv Tipul practic
[ [
• Aceasta va fi o situaţie
de învăţare în care elevii
se vor simţi în largul lor,
vor avea încredere în
această strategie.
• Folosiţi elemente de
sprijin, ustensile, afişe,
benzi desenate etc.
pentru a ilustra ceea ce
aveţi de demonstrat.
• Utilizaţi folii de
retroproiector colorate,
pentru a permite elevilor
să vadă şi să audă în
acelaşi timp informaţiile.
• Prezentaţi verbal tot
ceea ce faceţi,
explicaţi în amănunt
fiecare punct.
• Încurajaţi-i pe aceşti
elevi să pună
întrebări şi să
discute despre
demonstraţie în timp
ce dumneavoastră o
efectuaţi.
• Aceasta va fi o situaţie
de învăţare în care
elevii se vor simţi în
largul lor, vor avea
încredere în această
strategie.
• Implicaţi-i aceşti elevi
cât mai mult posibil, de
exemplu cereţi-le să vă
fie asistenţi, să noteze
procedura pe tablă în
timp ce dumneavoastră
o efectuaţi etc.
Scopul predării – Ce speraţi să realizaţi?
Dobândirea de abilităţi/consolidarea
Exersarea practicilor
Strategia de predare
Cum veţi proceda?
DEMONSTRAŢIE
Exemplu
La un curs de coafură şi cosmetică profesorul a demonstrat procedura în
timp ce elevii şi-au notat / desenat etapele cheie. Elevii au fost încurajaţi să
pună întrebări pe parcursul demnostraţiei şi apoi să exerseze unii pe alţii.

28. 28
Idei privind strategiile pe care profesorii le-ar putea folosi pentru a adecva strategia
de predare aleasă la stilurile individuale de învăţare ale persoanelor.
Strategii pentru persoanele care învaţă
Tipul vizual Tipul auditiv Tipul practic
[
• Mai întâi arătaţi şi
demonstraţi.
• Fiţi dispus să repetaţi,
să arătaţi şi să lucraţi
împreună cu elevul.
• Discutarea tuturor
aspectelor practicii
este esenţială
• Aceasta va fi o situaţie
de învăţare în care elevii
se vor simţi în largul lor,
vor avea încredere în
această strategie.
• Permiteţi elevilor să se
implice
• Nu fiţi excesiv de stricţi,
permiteţi elevilor să
controleze situaţia într-o
oarecare măsură.
Scopul predării – Ce speraţi să realizaţi?
Dobândirea de abilităţi/consolidarea
Exersarea practicilor
Strategia de predare
Cum veţi proceda?
FORMARE (COACHING)
Exemplu
Într-un program de educaţie fizică, un profesor forma un grup de elevi în
privinţa modului în care aceştia trebuie să instruiască oamenii în vederea
folosirii aparatelor de gimanstică. Elevii au fost încurajaţi să discute, iar
profesorul a prezentat verbal fiecare pas şi a folosit întrebările şi
răspunsurile pe tot parcursul formării. Elevilor li s-a dat apoi posibilitatea de
a “încerca” şi de a “exersa” unii cu alţii.

29. 29
Idei privind strategiile pe care profesorii le-ar putea folosi pentru a adecva strategia
de predare aleasă la stilurile individuale de învăţare ale persoanelor.
Strategii pentru persoanele care învaţă
Tipul vizual Tipul auditiv Tipul practic
[
• Legaţi fiecare pas din
succesiunea de paşi
de o imagine şi puneţi-i
pe elevi să şi-o
imagineze / deseneze
în gând.
• Utilizaţi “asocierea de
imagini”
• Scrieţi succesiunea de
paşi folosind culori /
modele, ilustraţii, în
timp ce o repetaţi.
• Aceasta va fi o
situaţie de învăţare în
care elevii se vor simţi
în largul lor, vor avea
încredere în această
strategie.
• Utilizaţi “asocierea de
cuvinte”
• Explicaţi cu voce tare.
• Puneţi lucrurile în
forma unui cântecel
sau a unei poezii.
• Încurajaţi folosirea
înregistrărilor
• Utilizarea tehnicilor
mnemonice
(ajutoarelor verbale
pentru memorare)
• Fiţi sistematic.
• Legaţi paşii unul de
celălalt.
• Utilizarea mâinilor /
corpului pentru a ajuta
la memorarea şi
reamintirea succesiunii
de paşi. (în genul “cap,
umeri, genunchi,
degete”)
• Executaţi succesiunea
de paşi folosind
elemente reale /
simbolice.
Idei privind strategiile pe care profesorii le-ar putea folosi pentru a adecva strategia
de predare aleasă la stilurile individuale de învăţare ale persoanelor.
Scopul predării – Ce speraţi să realizaţi?
Învăţarea unui sistem “mecanic”, sau a
unor fapte concrete, sau a unei
succesiuni
Strategia de predare
Cum veţi proceda?
ÎNVĂŢARE MECANICĂ (PE DE ROST)
Exemplu
Într-o clasă de nivel 3 de studii asupra comunicării, trebuia ca elevii să înveţe
modelul “comunicării intrapersonale”. Profesorul a desenat o diagramă pas
cu pas pe o foaie mare de hârtie, diagramă pe are elevii de tip practic o
puteau parcurge, explicând pe rând fiecare element. Diagrama a existat şi pe
suportul de curs, fiecare pas fiind însoţit de un cuvânt cheie şi de o imagine
cheie. Cuvintele cheie au alcătuit un ajutor verbal pentru memorare pe care
elevii de tip auditiv l-au găsit folositor.

30. 30
Strategii pentru persoanele care învaţă
Tipul vizual Tipul auditiv Tipul practic
[ [
• Utilizaţi fotografii, filme
sau ilustraţii pentru a
stimula dezbaterile cu
privire la viaţă.
• Folosiţi o fotografie ca
stimul alături de text.
• Înainte de dezbatere
oferiţi spre citire un
text stimulativ.
• Aceasta va fi o situaţie
de învăţare în care
elevii se vor simţi în
largul lor, vor avea
încredere în această
strategie. dar nu-i
lăsaţi să domine.
• Folosiţi un citat / text
pentru a stimula
discuţia.
• Prezentaţi o secvenţă
video pentru a stimula
dezbaterea.
• Aceasta va fi o situaţie
de învăţare în care
elevii se vor simţi în
largul lor, vor avea
încredere în această
strategie.
• Fixaţi reguli şi termeni
de referinţă pentru
discuţie şi dezbatere.
• Sugeraţi unuia dintre
aceşti elevi să
“prezideze” dezbaterile.
• Legaţi exemplele /
stimulii de idei şi situaţii
practice din viaţa reală.
Scopul predării – Ce speraţi să realizaţi?
Dezvoltarea de abilităţi de comunicare
orală
Strategia de predare
Cum veţi proceda?
DISCUŢIE : DEZBATERE / MASĂ ROTUNDĂ
Exemplu
Într-o clasă de nivelul 3 elevii trebuiau să-şi dezvolte abilităţile de comunicare
orală. În sesiunea respectivă, profesorul a folosit secvenţe de film pentru a
stimula discuţia despre cenzură.

31. 31
Idei privind strategiile pe care profesorii le-ar putea folosi pentru a adecva strategia
de predare aleasă la stilurile individuale de învăţare ale persoanelor.
Strategii pentru persoanele care învaţă
Tipul vizual Tipul auditiv Tipul practic
[ [[[[
• Demonstraţia
profesorului
• Înregistraţi pe video şi
prezentaţi filmul în
cadrul lecţiei
• Utilizaţi acest tip de
elev ca observator,
mai ales pentru a-şi
observa colegii
(limbajul trupului, etc.)
• Încurajaţi-i pe aceşti
elevi să deseneze un
‘storyboard’.
• Utilizaţi-i pe aceşti
elevi drept coregrafi.
• Utilizaţi unele obiecte
ca indicii vizuale
• Aceasta va fi o situaţie
de învăţare în care
elevii se vor simţi în
largul lor, vor avea
încredere în această
strategie.
• Vor participa, dar aveţi
grijă să formulaţi
întrebări precise şi să
cereţi răspunsuri la
obiect din partea
acestor elevi
• Folosiţi un elev cu
dominantă auditivă ca
povestitor
• Folosiţi ‘Storyboard’ şi
apoi dezvoltaţi un
dialog.
• Aceasta va fi o situaţie
de învăţare în care
elevii se vor simţi în
largul lor, vor avea
încredere în această
strategie.
• Participare şi
interpretare de roluri.
• Utilizaţi înregistrări
video pe care să le
vizionaţi după aceea,
în cadrul aceleiaşi
lecţii sau mai târziu.
• Folosiţi-l pe elevul cu
dominantă practică
drept “Regizor”.
• Utilizaţi diferite obiecte
şi puneţi-i pe elevi să
le utilizeze
Idei privind strategiile pe care profesorii le-ar putea folosi pentru a adecva strategia
de predare aleasă la stilurile individuale de învăţare ale persoanelor.
Scopul predării – Ce speraţi să realizaţi?
Dezvoltarea de abilităţi de comunicare
orală
Strategia de predare
Cum veţi proceda?
JOC DE ROL/ PIESĂ DE TEATRU/ SIMULARE
Scopul predării – Ce speraţi să realizaţi?
Dezvoltarea de abilităţi de comunicare
orală
Strategia de predare
Cum veţi proceda?
GENERAREA IDEILOR –
BRAINSTORMING/GRUP CREATIV
CONSOLIDAREA IDEILOR – GRUP CU
SARCINĂ PRECISĂ/ GRUP MIC
Exemplu
Într-un program de tranziţie pentru elevii cu dificultăţi de învăţare, profesorul
urmărea să dezvolte abilităţi legate de protecţia muncii. Profesorul le-a cerut
celor cu dominantă vizuală să deseneze un storyboard cu tema “echipament
de protecţie ce trebuie purtat la locul de muncă”. Cei cu dominantă auditivă
au dezvoltat un dialog în jurul acelui storyboard, apoi elevii s-au implicat
într-un joc de rol, în care cei cu dominantă practică au acordat instrucţiuni şi
au pregătit hainele şi echipamentul.

32. 32
Strategii pentru persoanele care învaţă
Tipul vizual Tipul auditiv Tipul practic
[ [
• Utilizaţi în cadrul
dezbaterii exemple
legate de viaţa reală.
• Folosiţi o fotografie ca
stimul alături de texte /
citate
• Folosiţi secvenţele
video.
• Aceasta va fi o situaţie
de învăţare în care
elevii se vor simţi în
largul lor, vor avea
încredere în această
strategie. dar nu-i
lăsaţi să domine.
• Utilizaţi un citat / text
pentru a stimula
discuţia.
• Aceasta va fi o situaţie
de învăţare în care
elevii se vor simţi în
largul lor, vor avea
încredere în această
strategie.
• Fixaţi reguli clare de
desfăşurare şi termeni
de referinţă pentru
discuţie şi dezbatere.
• Sugeraţi unuia dintre
aceşti elevi să
“prezideze” dezbaterile.
• Legaţi exemplele /
stimulii de idei şi situaţii
practice din viaţa reală.
Idei privind strategiile pe care profesorii le-ar putea folosi pentru a adecva strategia
de predare aleasă la stilurile individuale de învăţare ale persoanelor.
Scopul predării – Ce speraţi să realizaţi?
Dezvoltarea de abilităţi de comunicare în
scris
Strategia de predare
Cum veţi proceda?
TEMĂ SCRISĂ
Exemplu
Într-o clasă de construcţii de niveluI 2, elevii au fost împărţiţi pe grupuri
eterogene din punct de vedere al stilurilor de învăţare. Elevilor din fiecare
grup li s-a dat o problemă şi li s-a cerut să dezvolte idei şi apoi să lucreze în
grupuri mici pentru a alcătui un plan de acţiune. S-a folosit echipament video
pentru înregistrarea activităţilor iar apoi elevii au analizat şi au discutat modul
cum a decurs comunicarea orală şi au identificat zonele unde erau necesare
îmbunătăţiri..

33. 33
Strategii pentru persoanele care învaţă
Tipul vizual Tipul auditiv Tipul practic
[
• Suport de curs –
• Diferite fonturi
• Diferite stiluri
• Utilizarea imaginilor /
simbolurilor etc.
• Proiecte care să
permită celor cu
dominantă vizuală să
creeze elemente
vizuale şi să prezinte
astfel de elemente
care să încorporeze şi
text.
• Planificaţi tema pe
hârtie / computer,
utilizaţi diagrame,
“spidergrams” şi
diagrame flux /
direcţionale.
• Aceasta va fi o situaţie
de învăţare în care elevii
se vor simţi în largul lor,
vor avea încredere în
această strategie.
• Instrucţiunile înregistrate
pe bandă pot fi de folos.
• Ocazia de a discuta mai
întâi tema scrisă şi de a
face o planificare orală.
• Citirea textului cu “umor”
şi în mod teatral.
• Accent pe discuţie /
descriere înainte de şi în
timpul sarcinii stabilite.
• Utilizaţi dialogul în tema
scrisă.
• Proiecte / sarcini
practice care necesită
efectuarea unor
activităţi / investigaţii,
care au elemente
scrise dar în care
accentul nu cade pe
activitatea de scriere.
• Bazaţi temele pe care
le daţi pe sarcini /
activităţi practice
astfel ca elevii să
trebuiască să descrie
ceea ce au făcut sau
descoperit.
Idei privind strategiile pe care profesorii le-ar putea folosi pentru a adecva strategia
de predare aleasă la stilurile individuale de învăţare ale persoanelor.
Strategii pentru persoanele care învaţă
Tipul vizual Tipul auditiv Tipul practic
Scopul predării – Ce speraţi să realizaţi?
Dezvoltarea lucrului în echipă
Strategia de predare
Cum veţi proceda?
JOCURI / PIESĂ DE TEATRU / JOC DE ROL
Exemplu
Într-o clasă de industrie chimcă elevilor li s-a dat o temă scrisă. Sesiunea de
grup pregătitoare a inclus şi un interval de timp în care cei cu dominantă
auditivă s-au adunat şi au discutat cerinţele exacte şi au făcut planuri;
elevilor li s-a dat posibilitatea de a-şi exprima părerea şi de a pune întrebări.
Elevilor de tip practic li s-a cerut să planifice o investigaţie iniţială care să
stea la baza proiectului scris. Elevii cu dominantă vizuală au fost încurajaţi să
folosească imagini pentru a ilustra cele scrise.

34. 34
[
• Încurajaţi aceşti elevi să
prezinte situaţii reale /
fotografii care să
ilustreze ideile.
• Aceşti elevi sunt buni
observatori ai limbajului
trupului etc. în jocul de
rol.
• Adunaţi şi corelaţi ideile
de o manieră coerentă,
folosind brainstorming-ul
şi diagramele flux /
direcţionale
• Încurajaţi aceşti elevi să
înregistreze sub formă
de text sau de diagrame
activităţile desfăşurate.
• Utilizaţi obiecte reale.
• Elaboraţi un ‘storyboard’
pentru piesa de teatru.
• Permiteţi acestor
elevi să aibă un
cuvânt de spus în
scrierea /
verbalizarea
scenariului.
• Încurajaţi aceşti elevi
să înregistreze în
scris activităţile
desfăşurate.
• Încurajaţi aceşti elevi
să ofere feedback în
urma activităţii.
• Folosiţi aceşti elevi
pentru a genera idei
şi subiecte de
discuţie.
• Puneţi-i să fie
“avocatul diavolului”
şi folosiţi întrebările.
• Aceasta va fi o situaţie
de învăţare în care elevii
se vor simţi în largul lor,
vor avea încredere în
această strategie.
• Puneţi-i pe aceşti elevi
să elaboreze regulile de
desfăşurare şi un plan
de acţiune.
• Puneţi-i pe aceşti elevi
să “prezideze” lucrările
sau să faciliteze
activitatea / situaţia
• Asiguraţi-vă că sunt
implicaţi activ.
• Legaţi situaţiile de viaţa
reală şi găsiţi aplicaţii
practice
• Utilizaţi obiecte reale.
Idei privind strategiile pe care profesorii le-ar putea folosi pentru a adecva strategia
de predare aleasă la stilurile individuale de învăţare ale persoanelor.
Strategii pentru persoanele care învaţă
Tipul vizual Tipul auditiv Tipul practic
[ [ [
• Aceasta va fi o
situaţie de învăţare
în care elevii se vor
• Aceasta va fi o situaţie de
învăţare în care elevii se vor
simţi în largul lor, vor avea
• Aceasta va fi o
situaţie de învăţare
în care elevii se vor
Scopul predării – Ce speraţi să realizaţi?
Lucrul în echipă
Strategia de predare
Cum veţi proceda?
TEME/PROIECTE INTEGRATE
Exemplu
Activitate de joc de grup în care o echipă trebuie să lucreze unită pentru a
atinge un obiectiv, de exemplu trecerea unui râu (real sau virtual).
Profesorul le-a prezentat elevilor sarcina atât verbal cât şi folosindu-se de
cartonaşe. Elevii au discutat apoi modalitatea de acţiune iar cei cu
dominantă practică au fost încurajaţi să alcătuiască un plan de acţiune pe
paşi, cei cu dominantă vizuală au început să schiţeze o posibilă structură.
Toţi elevii au participat la construirea structurii.

35. 35
simţi în largul lor, vor
avea încredere în
această strategie.
• Integraţi aspecte
vizuale în descrierea
temei.
• Încurajaţi elevii să
utilizeze diferite
procedee vizuale
legate de notiţele
lor, de exemplu
sublinierea
• Produceţi tema
finală pe video.
încredere în această
strategie.
• Citiţi descrierea temei
împreună cu elevii.
• Cereţi elevilor să se
gândească, individual şi /
sau în grup, la întrebări
legate de sarcina dată, şi să
discute în grupuri mai mari.
• Încurajaţi elevii să discute
despre temă unii cu alţii sau
cu profesorul.
• Încurajaţi înregistrarea pe
bandă a informaţiilor.
• Produceţi tema finală pe
bandă audio / video.
simţi în largul lor, vor
avea încredere în
această strategie.
• În cadrul temei
includeţi o activitate
practică, ce necesită
lucru în echipă şi
abilităţi de
conducere, deci o
activitate care nu
poate fi dusă la bun
sfârşit de o singură
persoană.
Idei privind strategiile pe care profesorii le-ar putea folosi pentru a adecva strategia
de predare aleasă la stilurile individuale de învăţare ale persoanelor.
Strategii pentru persoanele care învaţă
Tipul vizual Tipul auditiv Tipul practic
[ [ [
• Aceasta va fi o situaţie
de învăţare în care
elevii se vor simţi în
largul lor, vor avea
încredere în această
strategie.
• Încorporaţi puncte de
reper vizuale în
• Aceasta va fi o situaţie
de învăţare în care
elevii se vor simţi în
largul lor, vor avea
încredere în această
strategie.
• Oferiţi-le ocazia de a
discuta în grup /
• Aceasta va fi o
situaţie de învăţare în
care elevii se vor simţi
în largul lor, vor avea
încredere în această
strategie.
• Oferiţi ocazia unei
activităţi practice, care
Scopul predării – Ce speraţi să realizaţi?
Lucrul în echipă
Strategia de predare
Cum veţi proceda?
VIZITĂ DE DOUĂ SAU MAI MULTE ZILE
Exemplu
O temă legata de turism cerea elevilor grupaţi pe echipe să se informeze
despre facilităţile locale de transport şi de petrecere a timpului liber. Fiecare
persoană a hotărât de care din cele două aspecte dorea să se ocupe, iar apoi
fiecare grup a discutat acţiunile necesare şi cine şi ce va face. Elevii cu
dominantă practică au alcătuit un plan de acţiune pe paşi. Fiecărui elev i s-a
repartizat o sarcină în raport cu punctele sale tari, de exemplu cei din tipul
practic trebuiau să se ducă şi să colecteze informaţii, cei cu dominantă vizuală
urmau să interpreteze datele şi să deseneze grafice şi tabele pentru prezentare
iar cei cu dominantă auditivă trebuiau să pregătească şi să susţină prezentarea
verbală.

36. 36
activităţile de lucru în
echipă.
• Permiteţi elevilor să
alcătuiască materiale
vizuale.
• Puneţi la dispoziţie
versiuni scrise şi
ilustrate ale :
- Orarelor
- Temelor
- Programării activităţilor
- ‘regulilor’
- rolurilor / sarcinilor
• Permiteţi elevilor să
înregistreze în scris şi
în imagini activităţile,
folosind fotografii,
diapozitive, video etc.
echipă.
• Oferiţi-le ocazia de a
lucra în grupuri de câte
doi.
• Oferiţi-le ocazia de a-şi
prezenta ideile,
individual şi în grup.
• Discuţii regulate, de
exemplu întâlniri
dimineaţa sau seara
pentru a analiza cum
merg lucrurile.
• Discuţii pentru
planificarea şi
organizarea activităţilor,
înainte de plecarea în
vizită şi pe timpul
vizitei.
să dezvolte abordarea
practică (de ex.
construirea unui turn,
alcătuirea unui
costum din ziare, etc.)
• Puneţi-i pe aceşti
elevi în rolul de
planificatori ai
activităţilor convenite
– să stabilească ce
este necesar, când
este necesar şi
echipamentele şi
resursele.
Idei privind strategiile pe care profesorii le-ar putea folosi pentru a adecva strategia
de predare aleasă la stilurile individuale de învăţare ale persoanelor.
Strategii pentru persoanele care învaţă
Tipul vizual Tipul auditiv Tipul practic
[ [
• Utilizaţi în dezbatere
exemple legate de
viaţa reală
• Folosiţi o fotografie ca
stimul alături de text
• Puneţi la dispoziţie
suport de curs / fişe de
lucru cu diagrame
direcţionale cu text /
imagini / ilustraţii care
• Aceasta va fi o situaţie
de învăţare în care
elevii se vor simţi în
largul lor, vor avea
încredere în această
strategie – dar nu-i
lăsaţi să domine.
• Utilizaţi un citat / text
pentru a stimula
discuţia.
• Aceasta va fi o situaţie
de învăţare în care
elevii se vor simţi în
largul lor, vor avea
încredere în această
strategie.
• Fixaţi reguli ferme de
desfăşurare şi termeni
de referinţă pentru
discuţie şi dezbatere.
Scopul predării – Ce speraţi să realizaţi?
Dezvoltarea lucrului în echipă
Strategia de predare
Cum veţi proceda?
Lucru în grup :
GENERAREA DE IDEI: BRAINSTORMING
CONSOLIDAREA IDEILOR: GRUP CU
SARCINĂ PRECISĂ, GRUP MIC
Exemplu
Elevii dintr-un program de turism au mers la Barcelona. Înainte de plecare
grupul a hotărât prin discuţii cine o să doarmă unde, s-au stabilit meniurile şi
rotaţia sarcinilor etc. Elevii cu dominantă vizuală şi practică au întocmit în
formă grafică un program pe zile al sarcinilor şi activităţilor.

37. 37
să descrie procesele.
• Luarea de notiţe în
timpul activităţii :
- În grup – folosiţi un
flipchart
- Individual – folosirea
formatelor proprii ale
elevilor
• Sugeraţi unuia dintre
aceşti elevi să
“prezideze”
dezbaterile.
• Legaţi exemplele /
stimulii de idei şi
situaţii practice din
viaţa reală.
Exemplu
Un grup de elevi dintr-un curs de nivelul 1 de tehnologie alimentară au
plănuit o ZI A PORŢILOR DESCHISE pentru a promova cursul respectiv faţă
de potenţialii elevi. Grupul a discutat planul de acţiune şi ce trebuie inclus,
elevii cu dominantă vizuală au desenat o diagramă direcţională a
evenimentelor ce urmau să aibă loc. Elevii de tip practic au alcătuit o
programare pe baza diagramei direcţionale şi toţi elevii au căzut de acord
asupra sarcinilor alocate şi au început pregătirea pentru eveniment.

38. 38
Idei privind strategiile pe care profesorii le-ar putea folosi pentru a adecva strategia
de predare aleasă la stilurile individuale de învăţare ale persoanelor.
Strategii pentru persoanele care învaţă
Tipul vizual Tipul auditiv Tipul practic
[
• Punctele cheie din
seminar să fie
prezentate şi în formă
scrisă, însoţite de
ilustraţii, simboluri
pentru a facilita
concentrarea acestor
elevi pe principalele
puncte ale seminarului.
• Înregistraţi şi subliniaţi
punctele cheie verbal
şi vizual (de exemplu
printr-o notă pe
flipchart) în timpul
seminarului.
• Puneţi la dispoziţie
material scris şi
subliniaţi punctele
cheie.
• Aceasta va fi o situaţie
de învăţare în care elevii
se vor simţi în largul lor,
vor avea încredere în
această strategie.
• Puneţi elevii să discute
în grupuri / perechi,
pentru a consolida
învăţarea.
• Înregistraţi şi subliniaţi
punctele cheie verbal şi
vizual (de exemplu
printr-o notă pe flipchart)
în timpul seminarului.
• Cereţi elevilor să facă un
raport verbal în privinţa
mesajelor cheie
desprinse de la seminar.
• Identificaţi aplicaţiile
practice.
• Generaţi rezultate
practice de la
seminar, de exemplu
liste cu activităţi ce
trebuie îndeplinite.
• Asiguraţi-vă că
discuţiile şi
dezbaterile sunt
legate de situaţii din
viaţa reală.
Scopul predării – Ce speraţi să
realizaţi?
Consolidarea informaţiei
Strategia de predare
Cum veţi proceda?
SEMINAR
Exemplu
Într-o clasă de aplicaţii numerice elevii, împărţiţi în grupuri mici, au ales o
temă de pe o serie de cartonaşe (tema legată de aspecte teoretice şi practice
învăţate de curând). Fiecare grup a pregătit apoi o prezentare scurtă pentru
profesor şi pentru restul grupului pentru a dovedi că au înţeles bine tema
aleasă. Întregul grup a folosit apoi seminarul pentru a discuta punctele cheie
ce trebuie avute în vedere. Profesorul a înregistrat şi subliniat punctele cheie
atât verbal cât şi vizual şi a dat elevilor o copie a notelor de seminar la sfârşit.

39. 39
Idei privind strategiile pe care profesorii le-ar putea folosi pentru a adecva strategia
de predare aleasă la stilurile individuale de învăţare ale persoanelor.
Strategii pentru persoanele care învaţă
Tipul vizual Tipul auditiv Tipul practic
[ [ [
• Aceasta va fi o situaţie de
învăţare în care elevii se vor
simţi în largul lor, vor avea
încredere în această strategie.
• Oferiţi cartonaşe elevilor cu
dominantă vizuală pentru a-şi
nota punctele cheie ale jocului
de rol care-i vor ajuta să-şi
amintească situaţia. .
• Înregistraţi pe video jocul de
rol, pentru feedback (vizual /
auditiv).
• Permiteţi elevilor să scrie /
deseneze / realizeze imagini
care să explice activităţile din
jocul de rol.
• Scrieţi cuvintele cheie pe
cartele, utilizând culori diferite
sau subliniindu-le diferit.
• Puneţi elevul să realizeze un
‘storyboard’ pentru jocul de rol
• Utilizaţi obiecte de
îmbrăcăminte sau alte obiecte
pentru a indica vizual rolurile.
• Aceasta va fi o
situaţie de
învăţare în care
elevii se vor simţi
în largul lor, vor
avea încredere în
această strategie.
• Înregistraţi pe
video jocul de rol,
pentru feedback
(vizual / auditiv).
• Înregistraţi audio
jocul de rol,
pentru analiză şi
feedback.
• Oferiţi feedback
unui grup mic
pentru a consolida
învăţarea
dobândită.
• Discutaţi
împreună detaliile
jocului de rol.
• Aceasta va fi o situaţie
de învăţare în care
elevii se vor simţi în
largul lor, vor avea
încredere în această
strategie.
• Jocul de rol este o
activitate practică dar
memorarea şi învăţarea
ar fi îmbunătăţite prin
dezvoltarea unui
produs final legat de
jocul de rol.
• Înregistraţi pe video
pentru a observa
aspectele practice ale
jocului de rol.
• Puneţi elevul să
realizeze un
‘storyboard’ pentru
jocul de rol
• Utilizaţi obiecte de
îmbrăcăminte sau alte
obiecte pentru a indica
vizual rolurile.
Scopul predării – Ce speraţi să realizaţi?
Consolidarea informaţiei
Strategia de predare
Cum veţi proceda?
JOC DE ROL
Exemplu
În cursul pregătirii pentru experienţa de muncă elevii au învăţat diferenţa dintre
comportamentul pasiv, asertiv şi agresiv. Pentru a-şi consolida învăţarea ei au
fost împărţiţi în grupuri mici şi li s-a cerut să joace un joc de rol care să
ilustreze cele trei tipuri de comportament. Au avut la dispoziţie şi au folosit
obiecte pentru facilitarea identificării de către elevul cu dominantă vizuală a
personajelor. Fiecare grup a trebuit să discute şi să decidă ce situaţie urmau să
pună în scenă.

40. 40
Idei privind strategiile pe care profesorii le-ar putea folosi pentru a adecva strategia
de predare aleasă la stilurile individuale de învăţare ale persoanelor.
Strategii pentru persoanele care învaţă
Tipul vizual Tipul auditiv Tipul practic
[
• Utilizaţi simboluri
ataşate sarcinilor sau
întrebărilor, de
exemplu:
= citiţi mai întâi…
= scrieţi
= Mergeţi la ..
? = gândiţi-vă la…
• Aceasta va fi o situaţie de
învăţare în care elevii se
vor simţi în largul lor, vor
avea încredere în această
strategie.
• Ar putea fi de preferat să
folosiţi un “amanuensis”
adică o persoană care
pune întrebări cu voce
tare şi notează
răspunsurile, aşa cum au
fost date ele de elevi oral,
cu cuvintele lor.
• Ar fi de preferat să
arătaţi cum se face
mai degrabă decât
să explicaţi.
• Ar fi bine ca
întrebările să fie
formulate în mod
practic, de exemplu
“Explicaţi ce aţi făcut
…”
Scopul predării – Ce speraţi să realizaţi?
Consolidarea informaţiei
Strategia de predare
Cum veţi proceda?
EVALUARE/ TEST
Exemplu
Oferiţi elevilor posibilitatea de a răspunde la întrebări într-o varietate de formate (cu
excepţia situaţiei în care doriţi în mod special să demonstreze că au o anumită
abilitate, de exemplu alfabetizarea, întocmirea unei diagrame, a unui tabel).
De exemplu, ÎN LOC DE
Scrieţi un raport asupra …….
FORMULAŢI ÎN FELUL URMĂTOR
‘Explicaţi …… folosind
un raport scris
o diagramă direcţională cu explicţii
un eseu
diagrame cu explicaţii
legătura cu o situaţie sau aplicaţie din viaţa reală
un film ilustrând…de ex. film cu pericolele din industria restaurantelor
o înregistrare audio de ex. înregistrarea unui interviu de la radio pentru
evaluarea obţinerii de informaţii (real /simulat)

41. 41
Idei privind strategiile pe care profesorii le-ar putea folosi pentru a adecva strategia
de predare aleasă la stilurile individuale de învăţare ale persoanelor.
Strategii pentru persoanele care învaţă
Tipul vizual Tipul auditiv Tipul practic
[
• Daţi-le elevilor o temă
de scris.
• Oferiţi indicii vizuale
în prezentarea pe
scurt a temei.
• Oferiţi diagrame ca
explicaţii.
• În criterii oferiţi
exemple de aplicaţii
vizuale acceptabile.
• Citiţi tema dată
împreună cu elevul.
• Cereţi elevilor să pună
întrebări pe marginea
temei (în grup,
individual).
• În criterii oferiţi
exemple de aplicaţii
auditive acceptabile.
(ex.: casetofon /
prezentare etc.)
• Sugeraţi grupului să
citească împreună şi
să discute tema
înainte de a se apuca
să o îndeplinească.
• Aceasta va fi o situaţie
de învăţare în care elevii
se vor simţi în largul lor,
vor avea încredere în
această strategie.
• Asiguraţi-vă că există
posibilitatea realizării
unor activităţi practice în
cadrul temei de lucru.
• În criterii oferiţi exemple
de aplicaţii practice ce ar
putea fi efectuate de
elevi în cadrul temei de
lucru – de exemplu
planificarea unei călătorii
în străinătate.
Scopul predării – Ce speraţi să realizaţi?
Consolidarea informaţiei
Strategia de predare
Cum veţi proceda?
TEMĂ DE LUCRU / PROIECT
(INDIVIDUAL / ÎN GRUP)
Exemplu
O temă de lucru de afaceri a fost planificarea unei călătorii integrate pentru
un director de companie, călătorie ce includea: taxi până la aeroport, biletul
de avion, maşină închiriată şi rezervări la hotel.
Tema de lucru a fost formulată într-un format ce a utilizat simboluri şi
informaţie scrisă, utile elevilor cu dominantă vizuală. De exemplu simboluri
de aeroport etc . Elevul cu dominantă practică a fost încurajat să planifice
itinerariul – se simţea bine în această situaţie deoarece era una din viaţa
reală. Cei cu dominantă auditivă au primit sprijin suplimentar pentru a discuta
cum să abordeze tema de lucru.

42. 42
Idei privind strategiile pe care profesorii le-ar putea folosi pentru a adecva strategia
de predare aleasă la stilurile individuale de învăţare ale persoanelor.
Strategii pentru persoanele care învaţă
Tipul vizual Tipul auditiv Tipul practic
[
• Transformaţi întrebările
în indicii vizuale.
• Faceţi în aşa fel încât
răspunsurile să fie
desenate, mai degrabă
decât scrise sau vorbite,
de ex. în cazul descrierii
decorării unui tort
folosind o anumită
metodă.
• Utilizaţi mişcări ale
mâinilor / gesturi pentru
a ilustra întrebările.
Permiteţi folosirea
mişcărilor mâinilor /
gesturilor atunci când se
răspunde la o întrebare.
• Aceasta va fi o
situaţie de învăţare în
care elevii se vor simţi
în largul lor, vor avea
încredere în această
strategie.
• Acordaţi timp elevilor
să explice şi să
descrie verbal
lucrurile cu propriile
lor cuvinte.
• Puneţi întrebări
folosind exemple
practice.
• Permiteţi elevilor să
răspundă folosindu-
se de experienţele
practice / descrieri
ale sarcinilor
prezente / trecute.
Scopul predării – Ce speraţi să realizaţi?
Analiza şi evaluarea învăţării
Strategia de predare
Cum veţi proceda?
ÎNTREBĂRI ŞI RĂSPUNSURI VERBALE
(PROFESOR ŞI ELEV)
Exemplu
Profesorul unei clase de fizică a folosit întrebările pentru a-i face pe elevi să
descrie sesiunea practică pe care o observaseră şi să tragă concluzii.
Profesorul a dat indicii vizuale şi verbale, prin descrierea şi arătarea
rezultatelor experimentului atunci când cerea răspunsuri de la grup.

43. 43
Idei privind strategiile pe care profesorii le-ar putea folosi pentru a adecva strategia
de predare aleasă la stilurile individuale de învăţare ale persoanelor.
Strategii pentru persoanele care învaţă
Tipul vizual Tipul auditiv Tipul practic
[
• Asiguraţi-vă că o parte
din test conţine imagini.
• Utilizaţi imagini în
întrebările testului.
• Permiteţi ca răspunsurile
să fie date şi în formă
vizuală, de exemplu prin
diagrame.
• Asiguraţi-vă că întrebarea
este disponibilă în format
scris.
• Acolo unde este necesar,
puneţi la dispoziţie
ilustraţii şi diagrame
pentru a explica ce se
cere în întrebările testului.
• Aceasta va fi o situaţie
de învăţare în care
elevii se vor simţi în
largul lor, vor avea
încredere în această
strategie.
• Permiteţi citirea testului
/ examenului.
• Sugeraţi citirea de
către elevi, fiecare
pentru sine, a testului /
examenului cu voce
tare (dar în linişte)
• Transformaţi
examenul / testul
într-un test de
activităţi practice
• Sugeraţi citirea de
către elevi, fiecare
pentru sine, a
testului / examenului
cu voce tare (dar în
linişte)
Scopul predării – Ce speraţi să realizaţi?
Analiza şi evaluarea învăţării
Strategia de predare
Cum veţi proceda?
EXAMEN/TEST
Exemplu
În timpul unui test de practică, profesorul a elaborat un test cu alegere multiplă.
Profesorul a plasat 4 litere (A, B, C, D) în colţurile camerei. Profesorul le-a dat
tuturor elevilor o copie scrisă a întrebării şi a citit cu voce tare întrebarea şi
posibilele răspunsuri. Elevii s-au deplasat către colţul în care au considerat că
se găsea litera corespunzătoare răspunsului corect. Odată ajunşi în colţul
respectiv au trebuit să spună de ce au ales acea variantă şi au avut loc discuţii.

44. 44
Idei privind strategiile pe care profesorii le-ar putea folosi pentru a adecva strategia
de predare aleasă la stilurile individuale de învăţare ale persoanelor.
Strategii pentru persoanele care învaţă
Tipul vizual Tipul auditiv Tipul practic
[ [ [
• Aceasta va fi o situaţie
de învăţare în care elevii
se vor simţi în largul lor,
vor avea încredere în
această strategie.
• Introduceţi elemente
grafice în fişa de lucru
pentru a-l transforma
într-o “diagramă” cu
spaţii goale de
completat.
• Inseraţi simboluri,
fotografii, imagini pentru
a atrage atenţia elevului.
• Folosiţi mijloacele IT
pentru completarea de
către elevi a spaţiilor
goale.
• Aceasta va fi o situaţie
de învăţare în care elevii
se vor simţi în largul lor,
vor avea încredere în
această strategie.
• Citiţi fişa de lucru,
propoziţie cu propoziţie
lăsând spaţiu acolo unde
sunt elemente lipsă;
• Încurajaţi elevii să-şi
repete diferitele aspecte
în gând sau unul altuia.
• Utilizaţi un PC cu placă
de sunet care permite
ascultarea propoziţiilor
incluse în fişa de lucru.
• Aceasta va fi o
situaţie de învăţare în
care elevii se vor simţi
în largul lor, vor avea
încredere în această
strategie.
• Legaţi fişa de lucru de
activităţile anterioare.
Permiteţi elevului să
se raporteze la
experienţele sale din
trecut.
• Bazaţi conţinutul fişei
de lucru pe activităţi
practice desfăşurate
anterior şi relevante
pentru grupul în
cauză.
Scopul predării – Ce speraţi să realizaţi?
Analiza şi evaluarea învăţării
Strategia de predare
Cum veţi proceda?
FIŞE DE LUCRU CU SPAŢII DE COMPLETAT
Exemplu
Elevii la un curs de sculptură în lemn, aflaţi într-o vizită, au primit o fişa de lucru
cu spaţii goale pe care trebuiau să le completeze pe parcursul călătoriei. Fişa de
lucru cuprindea imagini ale fiecărei sculpturi ce trebuia observată şi întrebări
referitoare la sculpturile respective. Cei cu dominantă auditivă au fost grupaţi
câte doi şi li s-a dat un reportofon pentru a-şi înregistra răspunsurile, cei cu
dominantă practică au urmat traseul ataşat pentru a ajunge a fiecare sculptură şi
a îndeplini sarcinile.

45. 45
Idei privind strategiile pe care profesorii le-ar putea folosi pentru a adecva strategia
de predare aleasă la stilurile individuale de învăţare ale persoanelor.
Strategii pentru persoanele care învaţă
Tipul vizual Tipul auditiv Tipul practic
[ [
• Faceţi setul de întrebări
cât mai vizual posibil.
• Includeţi elemente
grafice / imagini pentru a
extinde informaţia
scrisă.
• Alcătuiţi câteva întrebări
în majoritate vizuale, cu
minim de text.
• Pregătiţi o versiune
scrisă a întrebărilor,
pentru a permite elevilor
să urmărească
individual întrebarea de
pe hârtie atunci când
aceasta este citită cu
voce tare.
• Folosiţi programe de
calculator pentru a
alcătui setul de întrebări
de control
• Aceasta va fi o
situaţie de învăţare
în care elevii se vor
simţi în largul lor, vor
avea încredere în
această strategie.
• Citiţi cu voce tare
întrebările.
• Repetaţi şi citiţi de la
un cap la altul.
• Încurajaţi elevii să-şi
repete în gând
întrebarea.
• Folosiţi programe de
calculator pentru a
alcătui setul de
întrebări de control
• Aceasta va fi o situaţie
de învăţare în care
elevii se vor simţi în
largul lor, vor avea
încredere în această
strategie.
• Dezvoltaţi setul de
întrebări astfel încât să
încorporaţi şi activităţi
practice, cum ar fi
îndeplinirea unei sarcini
sau demonstrarea unei
anumite abilităţi.
• Oferiţi elevilor un
anume grad de
libertate în ceea ce
priveşte modalitatea de
răspuns - practică, în
scris, etc.
• Folosiţi programe de
calculator pentru a
alcătui setul de
întrebări de control
Scopul predării – Ce speraţi să realizaţi?
Analiza şi evaluarea învăţării
Strategia de predare
Cum veţi proceda?
ÎNTREBĂRI DE CONTROL
Exemplu
Într-un program de IT lecţia a început cu o recapitulare prin întrebări de
control a celor învăţate în sesiunea anterioară. Grupul a fost divizat în două
echipe, întrebările au fost proiectate pe ecran pentru a putea fi citite de elevi.
Întrebările au fost formuate şi verbal.

46. 46
Idei privind strategiile pe care profesorii le-ar putea folosi pentru a adecva strategia
de predare aleasă la stilurile individuale de învăţare ale persoanelor.
Strategii pentru persoanele care învaţă
Tipul vizual Tipul auditiv Tipul practic
[
• Faceţi fişa de schiţare
a profilului cât mai
vizuală cu putinţă -
folosiţi pictograme,
elemente grafice, etc.
• Includeţi indicii vizuale
în temele practice.
• Oferiţi-le elevilor o fişă
de sarcini scrisă şi, de
preferat, ilustrată.
• Discutaţi pe parcursul
evaluării practice.
• Permiteţi elevilor să
ţină o sesiune de
întrebări şi răspunsuri
pentru a discuta
problemele.
• Oferiţi oportunitatea
unei discuţii în grup /
câte doi pe marginea
activităţii practice.
• Aceasta va fi o situaţie
de învăţare în care
elevii se vor simţi în
largul lor, vor avea
încredere în această
strategie.
• Instrucţiunile pas cu
pas pot fi de folos.
Scopul predării – Ce speraţi să realizaţi?
Analiza şi evaluarea învăţării
Strategia de predare
Cum veţi proceda?
EVALUARE PRACTICĂ / ACTIV. CU SARCINĂ
/ SCHIŢAREA PROFILULUI DE ABILITĂŢI
Exemplu
Într-o clasă de comerţ elevii au fost evaluaţi în privinţa aptitudinilor de lucru
cu clientul. Criteriile de evaluare au fost prezentate înaintea sesiunii,
utilizându-se indicii vizuale, pictograme şi elemente grafice ce au însoţit
fiecare competenţă. Sesiunea anterioară de tutorial oferise elevilor ocazia de
a pune orice întrebări şi de a discuta fiecare aspect cu profesorul lor. Elevii
cu dominantă practică şi-au planificat abordarea evaluării în timpul
tutorialului

47. 47
Idei privind strategiile pe care profesorii le-ar putea folosi pentru a adecva strategia de
predare aleasă la stilurile individuale de învăţare ale persoanelor
Strategii pentru persoanele care învaţă
Tipul vizual Tipul auditiv Tipul practic
Formular pentru planul de lecţie
Scopul predării – Ce speraţi să realizaţi?
Strategia de predare
Cum veţi proceda?

48. 48
Cele două formulare pentru plan de lecţie vă permit să extindeţi „strategiile
de învăţare” pe care le veţi folosi pentru elevii cu dominantă vizuală,
auditivă şi practică, sau să verificaţi dacă v-aţi adresat fiecărui stil de
învăţare în fiecare activitate, pentru a vă asigura că învăţarea are loc
pentru toţi pe tot parcursul sesiunii.
Formular pentru analiza propriilor practici
Acest formular a fost conceput astfel încât să vă permită să vă analizaţi
practicile actuale legate de adecvarea la stilurile de învăţare, să efectuaţi
din nou activităţile şi să reflectaţi asupra diferenţelor ce au rezultat din
adecvarea strategiilor de predare la stilurile de învăţare.
Formular pentru tema de lucru
Acest formular vă va da posibilitatea de a oferi diferite abordări ale sarcinii
stabilite, care să corespundă punctelor tari ale celor trei stiluri de învăţare.

49. 49
Plan de Lecţie
Profesor : ________________________ Titlul programului: ____________________________________________________ Sala :_________
Data: __________________________
Scopul predării Strategia de
predare
Timp
alocat
Strategii de învăţare Resurse
Elevi cu dominantă
vizuală
Elevi cu dominantă
auditivă
Elevi cu dominantă
practică
Scopul întregii sesiuni:
Obiective
•
•
•
•

50. 50
Scopul predării Strategia de
predare
Timp
alocat
Strategii de învăţare Resurse
Elevi cu dominantă
vizuală
Elevi cu dominantă
auditivă
Elevi cu dominantă
practică
Evaluarea lecţiei
Ce a decurs bine?
Ce trebuie modificat în viitor?

51. 51
Plan de Lecţie
Profesor : ________________________ Titlul programului: ____________________________________________________ Sala :_________
Data: __________________________
Timp Scopul predării Strategia de predare Strategii de învăţare Stiluri de
învăţare
Resurse
V A P
Scopul întregii sesiuni :
Obiective :
•
•
•
•

52. 52
Timp Scopul predării Strategia de predare Strategiile de învăţare Stilurile de
învăţare
Resurse
V A P
Evaluarea lecţiei
Ce a decurs bine?
Ce trebuie modificat în viitor?

53. 53
Formular pentru analiza propriilor practici
Acest formular a fost conceput astfel încât să vă permită să vă analizaţi practicile actuale legate de adecvarea la stilurile de
învăţare, să efectuaţi din nou activităţile şi să reflectaţi asupra diferenţelor ce au rezultat din adecvarea strategiilor de predare cu
stilurile de învăţare.
Situaţia Strategia folosită Analiză după sesiune legată de: Acţiune pentru viitor
Elevii cu dominantă
vizuală
Elevii cu dominantă
auditivă
Elevii cu dominantă
practică

54. 57
Temă de lucru
Profesor:_________________ Program: ________________________
Data: ___________________ Termen de finalizare : _________________
Posibile abordări ale sarcinii date: (Puteţi cere profesorului sfaturi legate de alte posibile abordări)
Elevi cu dominantă vizuală :
Elevi cu dominantă auditivă:
Elevi cu dominantă practică:
Îndrumări pentru verificarea strategiilor de predare
1. Stabiliţi care vor fi elevii şi membrii personalului care vor participa.
Titlu:
Competenţe :
Criterii de evaluare :

55. 58
2. Decideţi durata testării pe care o veţi efectua cu grupul identificat.
3. Notaţi rezultatele şi prezenţa aşa cum se prezintă ele înaintea testării.
4. Informaţi personalul şi elevii despre scopul proiectului :
De a produce îndrumări pentru strategii de predare care să corespundă stilurilor individuale de învăţare.
De a creşte mulţumirea elevilor, nivelul rezultatelor şi rata de retenţie.
5. Completaţi Chestionarul privind stilurile de învăţare cu elevii pe care i-aţi stabilit.
6. Utilizaţi materialele / strategiile din planificarea dumneavoastră pentru a răspunde
adecvat stilurilor de învăţare identificate ale elevilor, luând în considerare strategiile
folosite de dumneavoastră în predarea sesiunilor şi stabilirea de teme de lucru.
7. Evaluaţi materialele împreună cu elevii.
8. Evaluaţi singuri materialele.
Strategii pentru o predare care să corespundă stilurilor individuale de învăţare
Evaluarea verificării
Vă rugăm asiguraţi-vă că veţi surprinde opiniile reale ale elevilor în evaluarea dumneavoastră.
1. Timpul de planificare a lecţiei – a fost mai lung şi dacă da, a fost acceptabil?

56. 59
2. Consideraţi că s-a produs o schimbare în motivaţia elevilor?
3. Consideraţi că s-a produs o schimbare în comportamentul elevilor?
4. Consideraţi că s-a produs o schimbare în gradul de participare al elevilor?
5. Cunoşteaţi stilurile de învăţare înainte de această testare? Da / Nu
6. V-aţi gândit vreodată până acum la strategiile de predare şi la adecvarea lor la
stilurile de învăţare? Da / Nu
Dacă da, cum aţi procedat?
7. Aţi folosit vreodată până acum stilurile de învăţare ca bază de plecare pentru
planificare? Da / Nu
Dacă da, cum?
8. Consideraţi că elevii au fost implicaţi mai activ în învăţare decât înainte de
verificare?
9. Există resurse disponibile pentru a vă ajuta să implementaţi strategiile sugerate în
practica dumneavoastră de zi cu zi?
10.Alte comentarii
Strategii pentru o predare care să corespundă stilurilor individuale de învăţare
Măsurarea şi monitorizarea percepţiei elevilor privind stilurile de învăţare
Mai jos veţi găsi o listă cu diferite aspecte legate de sistemele de asigurare a calităţii
care pot exista în şcoala dumneavoastră. Lista vă oferă posibile întrebări / posibili
factori care ar putea fi integrate / integraţi în sistemele de asigurare a calităţii din şcoala
dumneavoastră.
Aspecte ale
sistemelor de
asigurare a calităţii
Posibile întrebări / posibili factori care ar putea fi integrate /
integraţi în sistemele de asigurare a calităţii din şcoala
dumneavoastră.
Anchete privind Intrare V-a fost evaluat stilul de învăţare în şcoală

57. 60
percepţia elevilor În cadrul programului – Strategiile de predare folosite la clasă iau în
considerare stilul dumneavoastră preferat de învăţare şi vă ajută să vă
dezvoltaţi alte stiluri?
Ieşire – Cunoaşterea stilului dv. de învăţare a schimbat:
a) participarea dumneavoastră la curs?
b) atingerea principalei calificări / principalului scop?
Observaţii legate de
predare
• Personalul didactic cunoaşte stilul individual de învăţare al fiecărui elev
(dovada; prin observaţie / dovadă scrisă - notă în registru, liste, plan de
lecţie, abordări personalizate)
• Personalul didactic îşi adaptează planificarea lecţiei şi predarea ei la
stilurile preferate ale elevilor lor şi dezvoltă celelalte stiluri.
Autoevaluarea
personalului în privinţa
predării şi a învăţării
• Cunoaşteţi stilurile individuale de învăţare ale elevilor dumneavoastră.
• Vă adaptaţi planificarea lecţiei şi predarea ei la stilurile preferate de
învăţare ale elevilor dv. şi dezvoltaţi şi alte stiluri.
Analiza cursului –
planificarea şi şedinţele
echipei didactice
Problemă / aspect specific(ă) pe agenda standard:
Există unele probleme legate de anumiţi elevi: punctualitate, prezenţă, stiluri
de învăţare, standard de lucru, îndeplinirea sarcinilor etc.?
Analiza finală a cursului • Cum monitorizăm utilizarea stilurilor de învăţare în sala de clasă?
• Cum monitorizăm eficienţa stilurilor de învăţare în cadrul cursului?
• Oferim elevilor oportunitatea de a folosi diferite metode pentru a ajunge
la rezultatul stabilit?
Analiza individuală a
elevilor
• Înţelegeţi la ora actuală care este propriul vostru stil de învăţare preferat?
• Ce strategii aţi folosit pentru a vă dezvolta stilul preferat de învăţare?
• Ce strategii aţi identificat pentru a dezvolta alte stiluri de învăţare?
Carta elevului Intrare - Promisiune: Vom testa şi identifica stilul vostru preferat de
învăţare
În cadrul programului - Promisiune: Vom folosi strategii variate de
predare şi învăţare care să corespundă stilului vostru preferat de învăţare şi
care să dezvolte celelalte stiluri, conform angajamentului şcolii în privinţa
învăţării centrate pe elev.
Politica de predare şi
învăţare / Politica de
tutorial
Se vor face menţiuni specifice cu privire la identificarea, înţelegerea şi
utilizarea stilurilor de învăţare în predare, învăţare şi tutoriale.
Ghidul elevului Se vor face menţiuni specifice cu privire la identificarea, înţelegerea şi
utilizarea stilurilor de învăţare în predare, învăţare şi tutoriale.
Măsurarea şi monitorizarea rezultatelor elevului şi a retenţiei în relaţie cu
stilurile de învăţare.
Stilurile de învăţare reprezintă doar una din iniţiativele utilizate de şcoli pentru a
menţine elevii în şcoală şi pentru a îmbunătăţi rezultatele elevilor. De aceea, în afară
de stilurile de învăţare, trebuie luaţi în considerare şi alţi factori.
Propuneri de instrumente de măsură pentru succesul şcolar şi rata de
retenţie în relaţie cu stilurile de învăţare.

58. 61
Utilizaţi datele existente în şcoală cu privire la rezultatele elevilor şi la retenţie.
1. Folosirea unui grup de control în cadrul unui proiect pilot.
2. Compararea rezultatelor de la un an la altul:
Pe fiecare curs
Pe fiecare nivel
Pe fiecare şcoală (măsurare în raport cu un etalon /
standard)
3. Anumite grupuri cu rezultate mai puţin bune ar putea deveni grupuri-ţinta.
Evaluarea percepţiei, a rezultatelor şi a retenţiei în relaţie cu stilurile de
învăţare.
1. Odată finalizată analiza iniţială, se pot stabili indicatori de performanţă legaţi de
rezultate şi retenţie raportaţi la stilurile de învăţare
2. Măsurarea la nivel local în raport cu alte şcoli
3. Analiză generală a “chestiunilor / factorilor’ care vor fi fost încorporate /
încorporaţi în Sisteme de Asigurare a Calităţii în şcoala dumneavoastră
4. Implicaţi experţi din afara şcolii şi consultanţi independenţi.