Libro de Temas Selectos de Biología II

2
PRELIMINARES
Esta publicación se terminó de imprimir durante el mes de diciembre de 2011.
Diseñada en Dirección Académica del Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora
Blvd. Agustín de Vildósola; Sector Sur. Hermosillo, Sonora, México
La edición consta de 2,108 ejemplares.
COLEGIO DE BACHILLERES
DEL ESTADO DE SONORA
Director General
Mtro. Julio Alfonso Martínez Romero
Director Académico
Ing. Arturo Sandoval Mariscal
Director de Administración y Finanzas
C.P. Jesús Urbano Limón Tapia
Director de Planeación
Ing. Raúl Leonel Durazo Amaya
TEMAS SELECTOS DE BIOLOGÍA 2
Módulo de Aprendizaje.
Copyright ©, 2011 por Colegio de Bachilleres
del Estado de Sonora
todos los derechos reservados.
Primera edición 2011. Impreso en México.
DIRECCIÓN ACADÉMICA
Departamento de Desarrollo Curricular
Blvd. Agustín de Vildósola, Sector Sur
Hermosillo, Sonora. México. C.P. 83280
COMISIÓN ELABORADORA:
Elaborador:
María Gabriela Gil López
Revisión Disciplinaria:
Nydia Gabriela Estrella
Corrección de Estilo:
Héctor Matilde Barreras Velasco
Apoyo Metodológico:
Nydia Gabriela Estrella
Supervisión Académica:
Luz María Grijalva Díaz
Diseño:
María Jesús Jiménez Duarte
Edición:
Francisco Peralta Varela
Coordinación Técnica:
Claudia Yolanda Lugo Peñúñuri
Diana Irene Valenzuela López
Coordinación General:
Ing. Arturo Sandoval Mariscal

3PRELIMINARES
Ubicación Curricular
COMPONENTE:
FORMACIÓN PROPEDÉUTICA
GRUPO: 1
QUÍMICO BIOLÓGICO
HORAS SEMANALES:
03
CRÉDITOS:
06
DATOS DEL ALUMNO
Nombre: _______________________________________________________________
Plantel: __________________________________________________________________
Grupo: _________________ Turno: _____________ Teléfono:___________________
E-mail: _________________________________________________________________
Domicilio: ______________________________________________________________
_______________________________________________________________________

5PRELIMINARES
Presentación .........................................................................................................................................................7
Mapa de asignatura..............................................................................................................................................8
BLOQUE 1: BIODIVERSIDAD.................................................................................................................9
Secuencia Didáctica 1: Biodiversidad en México ..............................................................................................10
• Adaptaciones de los organismos a su medio ambiente ...........................................................................12
• Importancia de la biodiversidad .................................................................................................................13
• Factores que afectan la biodiversidad.......................................................................................................13
Secuencia Didáctica 2: Técnicas de estudio de la biodiversidad.....................................................................17
• Colecta........................................................................................................................................................18
• Conservación ..............................................................................................................................................18
• Observación................................................................................................................................................20
BLOQUE 2: BIOLOGÍA DE PLANTAS Y HONGOS ..............................................................................23
Secuencia Didáctica 1: Biología de las plantas.................................................................................................24
• Origen de las plantas..................................................................................................................................25
• Transporte y nutrición vegetal ....................................................................................................................28
• Suministro y almacenamiento de nutrientes ..............................................................................................31
• Reproducción de las plantas......................................................................................................................36
• Coordinación celular...................................................................................................................................43
• Plantas medicinales....................................................................................................................................47
Secuencia Didáctica 2: Biología de los hongos ................................................................................................53
• Reproducción de hongos...........................................................................................................................54
• Importancia de los hongos.........................................................................................................................57
BLOQUE 3: BIOLOGÍA DE LOS ANIMALES ........................................................................................59
Secuencia Didáctica 1: Evolución de los animales ...........................................................................................60
• Clasificación y filogenia de los animales....................................................................................................62
• Características básicas de los principales grupos de animales ...............................................................63
• Animales diblásticos...................................................................................................................................66
• Animales triblásticos...................................................................................................................................66
Secuencia Didáctica 2: Importancia ecológica y socioeconómica de los principales
grupos de animales ....................................................................................................................................77
• Importancia de los invertebrados...............................................................................................................78
• Importancia de los vertebrados..................................................................................................................82
BLOQUE 4: ETOLOGÍA ........................................................................................................................85
Secuencia Didáctica 1: Tipos de conducta ......................................................................................................86
• Tipos de conducta......................................................................................................................................86
• Respuestas al ambiente .............................................................................................................................92
• Sociobiología ..............................................................................................................................................98
Secuencia Didáctica 2: Especies en peligro de extinción ...............................................................................104
• Especies en peligro de extinción..............................................................................................................105
• Causas de extinción de las especies.......................................................................................................105
• Perspectivas de solución: proyectos sobre flora y fauna de la región....................................................107
Bibliografía ........................................................................................................................................................109
Índice

7PRELIMINARES
“Una competencia es la integración de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto específico”.
El enfoque en competencias considera que los conocimientos por sí mismos no son lo más importante, sino el uso
que se hace de ellos en situaciones específicas de la vida personal, social y profesional. De este modo, las
competencias requieren una base sólida de conocimientos y ciertas habilidades, los cuales se integran para un
mismo propósito en un determinado contexto.
El presente Módulo de Aprendizaje de la asignatura Temas Selectos de Biología 2, es una herramienta de suma
importancia, que propiciará tu desarrollo como persona visionaria, competente e innovadora, características que se
establecen en los objetivos de la Reforma Integral de Educación Media Superior que actualmente se está
implementando a nivel nacional.
El Módulo de aprendizaje es uno de los apoyos didácticos que el Colegio de Bachilleres te ofrece con la intención de
estar acorde a los nuevos tiempos, a las nuevas políticas educativas, además de lo que demandan los escenarios
local, nacional e internacional; el módulo se encuentra organizado a través de bloques de aprendizaje y secuencias
didácticas. Una secuencia didáctica es un conjunto de actividades, organizadas en tres momentos: Inicio, desarrollo y
cierre. En el inicio desarrollarás actividades que te permitirán identificar y recuperar las experiencias, los saberes, las
preconcepciones y los conocimientos que ya has adquirido a través de tu formación, mismos que te ayudarán a
abordar con facilidad el tema que se presenta en el desarrollo, donde realizarás actividades que introducen nuevos
conocimientos dándote la oportunidad de contextualizarlos en situaciones de la vida cotidiana, con la finalidad de que
tu aprendizaje sea significativo.
Posteriormente se encuentra el momento de cierre de la secuencia didáctica, donde integrarás todos los saberes que
realizaste en las actividades de inicio y desarrollo.
En todas las actividades de los tres momentos se consideran los saberes conceptuales, procedimentales y
actitudinales. De acuerdo a las características y del propósito de las actividades, éstas se desarrollan de forma
individual, binas o equipos.
Para el desarrollo del trabajo deberás utilizar diversos recursos, desde material bibliográfico, videos, investigación de
campo, etc.
La retroalimentación de tus conocimientos es de suma importancia, de ahí que se te invita a participar de forma activa,
de esta forma aclararás dudas o bien fortalecerás lo aprendido; además en este momento, el docente podrá tener una
visión general del logro de los aprendizajes del grupo.
Recuerda que la evaluación en el enfoque en competencias es un proceso continuo, que permite recabar evidencias a
través de tu trabajo, donde se tomarán en cuenta los tres saberes: el conceptual, procedimental y actitudinal con el
propósito de que apoyado por tu maestro mejores el aprendizaje. Es necesario que realices la autoevaluación, este
ejercicio permite que valores tu actuación y reconozcas tus posibilidades, limitaciones y cambios necesarios para
mejorar tu aprendizaje.
Así también, es recomendable la coevaluación, proceso donde de manera conjunta valoran su actuación, con la
finalidad de fomentar la participación, reflexión y crítica ante situaciones de sus aprendizajes, promoviendo las
actitudes de responsabilidad e integración del grupo.
Nuestra sociedad necesita individuos a nivel medio superior con conocimientos, habilidades, actitudes y valores, que
les permitan integrarse y desarrollarse de manera satisfactoria en el mundo social, profesional y laboral. Para que
contribuyas en ello, es indispensable que asumas una nueva visión y actitud en cuanto a tu rol, es decir, de ser
receptor de contenidos, ahora construirás tu propio conocimiento a través de la problematización y contextualización
de los mismos, situación que te permitirá: Aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a vivir
juntos.
Presentación

8
PRELIMINARES
Bloque 1.
Biodiversidad.
Bloque 2.
Biología de plantas y hongos
Temas selectos de
biología 2
Bloque 3.
Biología de los animales.
Bloque 4.
Etología.
Secuencia didáctica 1.
Biodiversidad en México.
Técnicas de estudio de la
biodiversidad.
Biología de las plantas.
Biología de los hongos.
Evolución de los animales.
Importancia ecológica y
socioeconómica de los
principales grupos de
animales.
Tipos de conducta.
Especies en peligro de
extinción.

Biodiversidad.
Competencias disciplinares extendidas:
 Valora de forma crítica y responsable los beneficios y riesgos que trae consigo el desarrollo de la ciencia y la aplicación de la
tecnología en un contexto histórico-social, para dar solución a problemas.
 Evalúa las implicaciones del uso de la ciencia y la tecnología, así como los fenómenos relacionados con el origen, continuidad
y transformación de la naturaleza para establecer acciones a fin de preservarla en todas sus manifestaciones
 Aplica los avances científicos y tecnológicos en el mejoramiento de las condiciones de su entorno social.
 Evalúa los factores y elementos de riesgo físico, químico y biológico presentes en la naturaleza que alteran la calidad de vida
de una población para proponer medidas preventivas.
 Aplica la metodología apropiada en la realización de proyectos interdisciplinarios atendiendo problemas relacionados con las
ciencias experimentales.
 Utiliza herramientas y equipos especializados en la búsqueda, selección, análisis y síntesis para la divulgación de la
información científica que contribuya a su formación académica.
 Valora el papel fundamental del ser humano como agente modificador de su medio natural proponiendo alternativas que
respondan a las necesidades del hombre y la sociedad, cuidando el entorno.
 Resuelve problemas establecidos o reales de su entorno, utilizando las ciencias experimentales para la comprensión y mejora
del mismo.
 Propone y ejecuta acciones comunitarias hacia la protección del medio y la biodiversidad para la preservación del equilibrio
ecológico.
Unidad de competencia:
Plantea un proyecto de investigación sobre la biodiversidad de México y de su región, a partir del conocimiento de los ambientes y
diversidad de especies que hay en ella, mediante una investigación documental y el uso de campo, mostrando una actitud de
respeto y cooperación.
Atributos a desarrollar en el bloque:
1. Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones
2. Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez
3. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas
4. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.
5. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cómo cada uno de sus pasos contribuye al alcance
de un objetivo
6. Reconoce los propios prejuicios, modifica los puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y
perspectivas al acervo con el que cuenta.
7. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Tiempo asignado: 6 horas

10
BIODIVERSIDAD
Biodiversidad en México.
Inicio
Evaluación
Actividad: 1 Producto: Tabla comparativa. Puntaje:
Saberes
Conceptual Procedimental Actitudinal
Identifica la variedad de
especies en México.
Clasifica especies como
endémicas o introducidas.
Participa en el análisis dentro del
aula.
Autoevaluación
C MC NC Calificación otorgada por el
docente
Con la finalidad de recordar uno de los temas vistos en biología, sobre la diversidad de
seres vivos de nuestro país (plantas y animales) escribe en la tabla los que consideres
endémicos y las especies introducidas
Plantas
Especies endémicas Especies introducidas
Animales
Compara el listado con tus compañeros y comenta
Actividad: 1

11
BLOQUE 1
Desarrollo
Si recuerdas, en el curso de Biología 1 viste el concepto de biodiversidad y ubicaste a México como uno de los 12
países de mayor biodiversidad del mundo.
El convenio de la diversidad biológica de las Naciones Unidas define a ésta como “la
variabilidad de organismos vivos de cualquier fuente, incluidos, entre otras cosas, los
ecosistemas terrestres y marinos y otros ecosistemas acuáticos y los complejos
ecológicos de los que forman parte; comprende la diversidad dentro de cada especie,
entre las especies y los ecosistemas”. Por tanto es necesario atender a la
biodiversidad biológica a tres niveles. A una escala fina comprende la variación
(variabilidad) genética dentro de las especies, tanto en poblaciones separadas
geográficamente, como entre individuos de una misma población, la diversidad
genética garantiza que no todos los especímenes de una población sean clones, y por tanto su importancia radica en
que proporciona capacidad de adaptación y de evolución a esa especie. Al nivel de especies, comprende el abanico
completo de organismos de la Tierra, desde las bacterias y protistas, hasta los reinos pluricelulares de las plantas, los
animales y los hongos. Abarca, también, la variación dentro de las comunidades biológicas, en las que habitan las
especies. Una gran diversidad específica es importante para la estabilidad de los ecosistemas. No todas las especies
pueden vivir en todos los ecosistemas, motivo por el cual esta diversidad está directamente relacionada con la
diversidad específica. Y obviamente, puesto que las especies son un elemento esencial del ecosistema, sin diversidad
de especies tampoco puede haber diversidad de ecosistemas.
Evaluación
Actividad: 2 Producto: Reactivos de relación. Puntaje:
Saberes
Identifica las distintas
manifestaciones de la
biodiversidad.
Establece las diferencias entre los
distintos tipos de biodiversidad.
Aprecia las distintas
manifestaciones de la
biodiversidad.
Autoevaluación
docente
Considerando las definiciones anteriores escribe en la línea las letras G, E o Ec si el
ejemplo dado se refiere a biodiversidad genética, específica o ecosistémica,
respectivamente.
________ La Selva Lacandona, en Chiapas
________Homo Sapiens
________Gato siamés y gato de angora
________ Hongos
________ Arrecife de coral
________Maíz morado y maíz amarillo
________ El desierto de Altar, en Sonora
________Par de hermanos, uno de ojos verdes y otro cafés
________ Bacterias
________Víboras y alacranes
________ Conejo blanco y conejo negro
Actividad: 2

12
BIODIVERSIDAD
Nuestro país no sólo alberga más del 10% de las plantas terrestres y vertebrados del planeta en un área que
representa sólo el 1% de la superficie de la Tierra, sino que también destaca por poseer fauna y flora únicas
(endémicas). El endemismo de las especies mexicanas es particularmente alto entre los anfibios (60% de todas las
especies son únicas de México), reptiles (52%), mamíferos (29%) y la flora de los hábitats montañosos secos,
húmedos y templados.
Adaptaciones de los organismos a su medio ambiente.
El principio de la selección natural está basado en dos premisas:
Primero, la variación fenotípica (heredable) existe entre los
miembros de una especie; algunas de estas variaciones son más
útiles que otras al permitir que los individuos que las poseen las
utilicen y se adapten a su medio ambiente más efectivamente.
Segundo, los organismos que están mejor adaptados a su medio
ambiente tienden a procrear más que aquellos que no lo están. Así,
la proporción de individuos en una población posee variaciones
útiles que se incrementan con el tiempo (McDonald, 1983).
Tres procesos actúan sobre el desarrollo de las especies: la
información genética, el medio ambiente y los accidentes aleatorios
o interacciones del desarrollo. La perturbación en las vías del
desarrollo ocasiona cambios debido a eventos internos aleatorios,
así, individuos genéticamente idénticos criados en medios
ambientes idénticos, pueden exhibir diferentes genotipos (Scheiner,
1993).
La diversidad de organismos, es producto de tres influencias evolutivas: la adaptación, el azar y la historia, las cuales
no son excluyentes, y todas pueden influir simultáneamente a un linaje particular; de donde se define que: la

13
BLOQUE 1
adaptación fue considerada como la única influencia sobre la evolución, y algunos biólogos invocaron a la selección
natural para explicar casi cualquier diferencia fenotípica. Las afirmaciones no sustentadas, de que la adaptación es la
causa de toda la diversidad biológica, han inducido a los investigadores a ofrecer dos causas alternativas, el azar y la
historia, que en un momento dado pueden explicar cualquier diferencia fenotípica.
Los efectos del azar incluyen la mutación y la variabilidad genética, las cuales gobiernan la
apariencia y la fijación de rasgos nuevos. El azar se presenta en el contexto de los rasgos
genéticos moleculares que son selectivamente neutrales; sin embargo, el azar es importante
para la evolución fenotípica, ya que las mutaciones benéficas surgen aleatoriamente y se
pueden perder rápidamente, aún después de aparecer en grandes poblaciones.
La historia puede restringir o promover resultados evolutivos particulares de acuerdo con la integración y el desarrollo
genético del fenotipo ancestral. Desde esta perspectiva, el conjunto de adaptaciones se limita severamente por la
constitución hereditaria, de tal forma que en cualquier momento de la evolución, es accidental, puesto que se genera
al azar sobre los eventos principales, los históricos (Travisano . 1995)
Se puede hablar, por tanto, que los seres vivos pueden presentar adaptaciones
morfológicas, fisiológicas y de comportamiento para lograr la supervivencia en su
entorno.
La adaptación morfológica es aquella que afecta el cuerpo del ser vivo, es decir su
anatomía, un ejemplo podría ser el insecto-hoja, debido a que su morfología le
permite camuflarse entre las hojas de los árboles donde vive.
La adaptación fisiológica es la que afecta el funcionamiento del ser vivo, un ejemplo son las ballenas, las cuales
poseen un volumen de sangre mayor al de los mamíferos de tamaño y peso similar y una capacidad mayor para
almacenar oxígeno en la sangre y tejidos musculares.
La adaptación de comportamiento o conductual afecta a determinados hábitos que favorecen la supervivencia, por
ejemplo, la migración de las aves en ciertas estaciones del año.
Importancia de la biodiversidad.
Demostrar el valor de la biodiversidad y de los recursos naturales, es una tarea compleja porque este valor viene
determinado por numerosos factores económicos y éticos. Ya se han desarrollado varios métodos para atribuir un
valor económico a la variabilidad genética, las especies, las comunidades y los ecosistemas. Uno de los más útiles es
el usado por McNeely (1990) y Barbier (1994). Según el método de ellos los valores se dividen en valores directos,
que comprenden a los productos recolectados, como el pescado, la madera y las plantas medicinales; y valores
indirectos que se asignan a aquellos beneficios proporcionados por la diversidad biológica, que no implican la
destrucción o recolección del recurso. Entre los beneficios a los que se les puede asignar un valor indirecto, se cuenta
la calidad del agua, la protección del suelo, el esparcimiento, la educación, la investigación científica y la regulación
del clima. La biodiversidad tiene también un valor de opción, por su capacidad de generar nuevos bienes y servicios
en el futuro, y un valor de existencia basado en cuanto está dispuesta la gente a pagar para proteger una especie, de
la extinción o a una comunidad biológica particular, de la destrucción.
Factores que afectan la biodiversidad.
¿Qué sucede cuando se introduce una nueva especie a un ecosistema donde no se encontraba de forma natural?
¿Crees que los ecosistemas pueden ser flexibles y aceptar a la nueva especie o ésta puede provocar daños
permanentes? ¿Se podría perder una especie única para siempre? ¿Qué implicaciones podría tener?
En la antigüedad los ríos, mares, montañas, entre otros, representaban barreras que impedían que muchas especies
cambiaran de ecosistema. Las primeras migraciones humanas iniciaron la introducción de algunas especies fuera de
su hábitat, ello para cubrir algunas de las necesidades básicas de su sociedad; sin embargo, estas introducciones
eran mínimas en comparación a la época actual donde se presenta un comercio a nivel mundial y el movimiento de
personas a distintos sitios del planeta. Los genes, especies y ecosistemas que conforman la diversidad biológica del

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BIODIVERSIDAD
planeta son importantes porque su pérdida y degradación disminuye la riqueza del medio natural. Las especies, igual
que nosotros, tienen derecho a existir y a tener su sitio en el mundo. Actualmente, las especies exóticas invasoras son
la segunda causa de amenaza y extinción de especies, precedida tan sólo por la pérdida de hábitat.
Ahora bien, la biodiversidad de México depende de un factor
fundamental, las siete zonas biogeográficas presentes en nuestro
territorio, (mares, desierto, bosques, humedales, selvas húmedas, selvas
secas y pastizales) los cuales están llenos de riquezas naturales y que
también han permitido que especies introducidas se desarrollen en ellos,
generando una competencia por los recursos, reduciendo poblaciones y
especies originarias de la zona, así como la degradación de los
ecosistemas. Debido a ello se han establecido programas a nivel
internacional para prevenir el desarrollo de especies fuera de su hábitat
natural, tales como el Convenio Internacional para la protección de las
plantas, Organización mundial de sanidad animal, Programa global de
especies invasoras, Plan Estratégico Norteamericano de Cooperación en
la Conservación de la Biodiversidad
Evaluación
Actividad: 3 Producto: Cuestionario. Puntaje:
Saberes
Identifica factores que afectan la
biodiversidad.
Elabora lista de factores que
afectan la biodiversidad.
Valora el trabajo conjunto
Respeta las ideas de sus
compañeros.
Coevaluación
docente
La biogeografía se interesa en determinar y
localizar las áreas en que se repiten las
interacciones de los seres vivos y las causas que
favorecen tal distribución
Recurriendo a sus conocimientos previos, describan en parejas.
Otros tres factores que consideren afectan la biodiversidad y especifique el porqué:
1. ________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
2. ________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
3. ________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
a) Comenten con el maestro y el resto del grupo, para obtener sus conclusiones:
Actividad: 3

15
BLOQUE 1

 
Evaluación
Saberes
Analiza el impacto negativo de
las especies introducidas, sobre
la biodiversidad.
Describe el impacto negativo de las
especies introducidas, sobre la
biodiversidad.
Reconoce el impacto sobre la
biodiversidad de las especies
introducidas.
Autoevaluación
C MC NC
Calificación otorgada por el
docente
Lee el siguiente texto relacionado con un caso de introducción de especies, y de manera
individual responde los cuestionamientos de la parte inferior
Malaria aviar (Plasmodium relictum)
La Malaria aviar fue introducida en Hawai a través de aves exóticas mantenidas en cautividad por los colonos,
pero necesitó de un vector para expandirse. Esto fue posible tras la introducción del mosquito Culex
quinquefasciatus en los barriles de agua de un velero en 1826. Especies de aves autóctonas y únicas de Hawai
sucumbieron rápidamente ya que no tenían resistencia a la malaria aviar. Aves únicas como los coloridos
mieleros, que habían evolucionado en una amplia gama de especies y subespecies para cubrir diferentes
nichos, están amenazadas por esta enfermedad y por la pérdida de hábitat. La Malaria aviar, a través de su
mosquito como vector, ha contribuido a la extinción de, al menos, 10 especies de aves nativas en Hawai y
amenaza a muchas más.
a) ¿Consideras que esta situación pudo haberse evitado, y de ser así, qué se pudo haber hecho?
b) ¿Cómo podría afectar en el futuro a otras especies distintas a las aves, dentro de la isla?
Actividad: 4

16
BIODIVERSIDAD
Cierre
Evaluación
Actividad: 5
Producto: Presentación en
PowerPoint.
Puntaje:
Saberes
Identifica las distintas regiones
geográficas del país y su
biodiversidad.
Realiza una exposición clara de la
biodiversidad del País.
Valora el trabajo colaborativo
Aprecia la biodiversidad de
México.
Coevaluación
docente
En equipos de 6 personas máximo repártanse, con ayuda del maestro, las siguientes 8
zonas biogeográficas: Golfo de México, Océano Pacífico, desierto, bosques,
humedales, selvas húmedas, selvas secas y pastizales.
Realicen una presentación en Power Point de no más de 10 minutos, que incluya:
1. Estados de la República en esa zona
2. Flora y fauna de la zona, empleando imágenes
3. Tipos de terreno
Se considerarán para la exposición los siguientes aspectos:
Generales:
- Puntualidad
- Uso del tiempo
- Originalidad
- Comportamiento al exponer
- Tono de voz
Contenido
- Dominio del tema
- Vocabulario
- Captar la atención del grupo
Presentación
- Tamaño y tipo de letra
- Ortografía
- Calidad del contenido
Actividad: 5

17
BLOQUE 1
Secuencia didáctica 2
Técnicas de estudio de la Biodiversidad.
Inicio
Evaluación
Saberes
Reconoce de forma empírica,
técnicas de estudio de la
biodiversidad.
Explica de forma sencilla, algunas
biodiversidad.
Muestra interés al responder las
preguntas.
Autoevaluación
docente
Responde las siguientes preguntas:
1. ¿Cómo crees que se puede estudiar la biodiversidad?
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
2. ¿Qué técnica emplearías para conocer el comportamiento de un gato o un perro?
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
3. Si quisieras conocer las características físicas de una planta que no es de tu región ¿qué medios utilizarías?
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
4. Si recurres a internet ¿Qué técnica crees que se empleó para obtener esa información?
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
Actividad: 1

18
BIODIVERSIDAD
Desarrollo
El estudio de la biodiversidad de una región determinada permite conocer los recursos bióticos que ésta contiene
para aprovecharlos de manera racional, y sobre todo para conservar la variedad de especies.
Entre las técnicas de estudio de la biodiversidad se encuentran la colecta, conservación y observación.
Colecta.
De acuerdo a la Ley General de Vida Silvestre de México (http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/ref/lgvs.htm), se
define colecta como la extracción de ejemplares, partes o derivados de vida silvestre del hábitat en que se
encuentran. Generalmente la colecta se refiere a especies pequeñas, las cuales pueden ser partes de plantas o en el
caso del reino animal, artrópodos, entre ellos arácnidos e insectos.
Conservación.
La conservación puede verse desde dos puntos distintos. Conservar las muestras colectadas
a través de herbarios o insectarios o desde el punto de vista ecológico de preservación de
especies.
Un herbario es una colección de plantas debidamente preparadas y etiquetadas con los datos
necesarios para que se puedan estudiar siempre que se precise. El procedimiento para la
elaboración de un herbario, con fines escolares no es demasiado difícil y requiere de algunos
pasos sencillos:
1. Antes de iniciar la colecta necesitas tener a la mano tijeras o navaja, papel periódico, hojas blancas para etiqueta,
una libreta para anotaciones, bolsas preferentemente de papel o puedes utilizar de plástico, siempre y cuando,
sea por un periodo de tiempo no muy largo
2. Colecta de las muestras. Debe llevarse a cabo con cuidado, evitando especies en peligro, plantas prohibidas por
la ley o con espinas muy grandes, así como aquellas que contengan mucha agua, como la sábila. Requieres de
tijeras o navaja para cortar una muestra procurando que si la planta posee algún tipo de flor, ésta sea incluida,
toma los datos del sitio de recolección. Si se tienen semillas éstas se guardarán en pequeños sobres de papel o
celofán.
3. Coloca las muestras debidamente etiquetadas, entre pliegos de papel periódico colocado sobre una madera,
cuidando la posición de la misma para que quede lo más natural posible, coloca otro pedazo de madera y
prensa, procura cambiar el papel periódico, transcurrido el primer día, para evitar que se acumule la humedad.
4. Una vez que tus muestras estén secas (aproximadamente en una semana) puedes utilizar un block de dibujo de
papel marquilla o cortar pliegos de cartulina en cuatro partes y pegar tus muestras con cinta blanca de tela,
colocando una etiqueta en la esquina inferior derecha, proporcionando los datos de la muestra botánica.
Insectario es una colección de artrópodos debidamente conservados y etiquetados.
Dentro de las cajas, los insectos se ordenan de acuerdo con su clasificación (orden,
familia, género y especie). A veces se agrupan transitoriamente por localidad, para
estudios ecológicos. Visita un insectario virtual en
http://www2.udec.cl/entomologia/mas
comunes.html

19
BLOQUE 1
La Conservación también se define como la protección, cuidado, manejo y mantenimiento
de los ecosistemas, los hábitats, las especies y las poblaciones de la vida silvestre, dentro o
fuera de sus entornos naturales, de manera que se salvaguarden las condiciones naturales
para su permanencia a largo plazo.
Actualmente en México se enfrentan problemas serios que tienen que ver con el tratamiento
inadecuado de los residuos sólidos, la explotación y deterioro de los bosques, el
crecimiento acelerado de la población y la extinción de sus especies animales y vegetales.
Ante esta problemática, las autoridades nuestro país han creado un conjunto de leyes que
plantean el cuidado y conservación del medio ambiente. Entre las leyes más importantes
están las siguientes:
1. Ley General del Equilibrio Ecológico y Protección al Ambiente
2. Ley de Desarrollo Rural Sustentable
3. Ley General de Vida Silvestre
4. Ley Forestal
5. Normas Oficiales Mexicanas
Estas leyes llevan a la creación de:
Áreas Naturales protegidas: Son las áreas bajo la administración de la Comisión Nacional de Áreas Naturales
Protegidas (CONANP). Reúnen biodiversidad y características ecológicas de gran importancia para el país. Entre las
más conocidas están el Parque Nacional Desierto de los Leones y la Reserva de la Biosfera de la Mariposa Monarca.
Vedas: Prohibiciones de caza o pesca, ya sea temporales o permanentes para evitar la reducción o extinción de
especies. En México tenemos, por ejemplo, vedas de la tortuga, caguama , el camarón y el venado.
Evaluación
Actividad: 2 Producto: Herbario. Puntaje:
Saberes
Selecciona la información
correcta para la elaboración de
un herbario.
Aplica algunas técnicas de estudio
de la biodiversidad.
Valora el trabajo colaborativo.
compañeros.
Coevaluación
docente
Aplicando los métodos de estudio de la biodiversidad, colecta y conservación, en
equipos de 5 personas elaboren un herbario de al menos 20 muestras. Expónganlo en
el laboratorio de Biología de su plantel, antes de la primera evaluación parcial.
Actividad: 2

20
BIODIVERSIDAD
Observación.
La Observación se traduce en un registro visual de lo que ocurre en el mundo real, en la evidencia empírica. Así toda
observación, al igual que otros métodos o instrumentos para recopilar información, requiere del sujeto que investiga,
la definición de los objetivos que persigue su investigación, determinar su unidad de observación, las condiciones en
que asumirá la observación y las conductas que deberá registrar.
Cuando decide emplearse como instrumento para compilar datos hay que tomar en cuenta algunas consideraciones
En primer lugar como método para recoger la información debe planificarse a fin de reunir los requisitos de validez y
confiabilidad. Un segundo aspecto está referido a su condición hábil, sistemática y poseedora de destreza en el
registro de datos, diferenciado los significativos de los que no tienen importancia.
Así también se requiere de habilidad para establecer las condiciones de manera tal que los hechos observables se
realicen en la forma lo más natural posible y sin influencia del investigador u otros factores de intervención.
Existen dos clases de observación: la observación no científica y la observación científica. La diferencia básica entre
una y otra está en la intencionalidad: observar científicamente significa observar con un objetivo claro, definido y
preciso: el investigador sabe qué es lo que desea observar y para qué quiere hacerlo, lo cual implica que se debe
preparar cuidadosamente la observación. Observar no científicamente significa observar sin intención, sin objetivo
definido y por tanto, sin preparación previa.
Recursos Auxiliares De La Observación
 Fichas Récords Anecdóticos.
 Grabaciones / audio y/o video.
 Fotografías.
 Listas de chequeo de Datos.
La observación, como cualquier herramienta aplicada al proceso de la investigación, tiene sus ventajas y limitaciones,
las cuales se presentan en el siguiente cuadro:
Ventajas Limitaciones
Permite obtener información de los hechos tal y como
ocurren en la realidad.
En ocasiones es difícil que una conducta se presente
en el momento que decidimos observar.
Permite percibir formas de conducta que en
ocasiones no son relevantes para los sujetos
observados.
La observación es difícil por la presencia de factores
que no se han podido controlar.
Existen situaciones en las que la evaluación sólo
puede realizarse mediante la observación.
Las conductas a observar algunas veces están
condicionadas a la duración de las mismas o porque
existen acontecimientos que dificultan la observación.
No se necesita la colaboración del objeto observado.
Existe la creencia de que lo que se observa no se
puede cuantificar o codificar pese a existir técnicas
para poder realizar la observación.
 

21
BLOQUE 1
Cierre
Evaluación
Actividad: 3 Producto: Reporte de observación. Puntaje:
Saberes
Selecciona la información
correcta para su reporte de
biodiversidad.
Aplica la técnica de observación
para el estudio de la biodiversidad.
Valora el trabajo colaborativo.
compañeros.
Coevaluación
docente
1. En equipos de 5 personas observen in situ 2 especies de animales, pueden ser
aves, insectos, anfibios, reptiles, peces o mamíferos, tomen fotografías o video,
investiguen
2. Entreguen reporte escrito al profesor, anexando fotografías de ambas observaciones.
Actividad: 3

Tiempo asignado: 16 horas
Biología de plantas y hongos.
Competencias disciplinares extendidas:
 Valora de forma crítica y responsable los beneficios y riesgos que trae consigo el desarrollo de la ciencia y la aplicación
de la tecnología en un contexto histórico-social, para dar solución a problemas.
 Evalúa las implicaciones del uso de la ciencia y la tecnología, así como los fenómenos relacionados con el origen,
continuidad y transformación de la naturaleza para establecer acciones a fin de preservarla en todas sus
manifestaciones.
 Analiza y aplica el conocimiento sobre la función de los nutrientes en los procesos metabólicos que se realizan en los
seres vivos para mejorar su calidad de vida.
Unidad de competencia:
Argumentará la evolución y fisiología de plantas y hongos, a partir del conocimiento de su origen, formas de transporte,
nutrición y respuestas al ambiente, así como ecológica, médica y socioeconómica; mediante la investigación documental y la
realización de actividades experimentales, valorando la importancia de la preservación de este tipo de organismos y
asumiendo una actitud de colaboración y respeto con sus compañeros.
Atributos a desarrollar en el bloque:
1. Valora de forma crítica y responsable los beneficios y riesgos que trae consigo el avance de la biología en su contexto y
la aplicación de la tecnología para dar solución a problemas.
2. Utiliza las tecnologías de información y comunicación para procesar e interpretar información.
3. Reconoce los propios prejuicios, modifica los puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos
conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
4. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cómo cada uno de sus pasos contribuye al
alcance de un objetivo.
5. Aplica normas de seguridad para disminuir riesgos y daños a sí mismo y a la naturaleza, con el uso y manejo de
sustancias, instrumentos y equipos de cualquier contexto.

24
BIOLOGÍA DE PLANTAS Y HONGOS
Biología de las plantas.
Inicio
Los fósiles vegetales datan de 475 millones de años; desde entonces, los cambios ambientales desencadenaron
divergencias, radiaciones adaptativas y extinciones. En la actualidad contamos con plantas no vasculares, vasculares
sin semilla y con semilla.
Evaluación
Saberes
Identifica en la gráfica el
desarrollo evolutivo de las
plantas.
Analiza la gráfica de evolución de
las plantas y selecciona la
información correcta.
Acepta el proceso evolutivo de
las plantas.
Autoevaluación
docente
Observa la siguiente gráfica sobre la evolución de las plantas y responde:
1. ¿De dónde surgieron las primeras plantas terrestres?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
2. ¿Qué características poseen las plantas vasculares?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
3. ¿Qué especie de planta terrestre puedes considerar como la menos evolucionada?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
4. ¿Cuál es el modo de reproducción de las pteridofitas y licopodios?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
5. ¿Cuáles son las plantas con mayor grado evolutivo?
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
Actividad: 1

25
BLOQUE 2
Desarrollo
El origen de las plantas.
Evolución de unicelulares a pluricelulares y desarrollo del sistema vascular, semilla y flor
Las plantas evolucionaron seguramente a partir de un alga bastante compleja que colonizó la Tierra hace unos 430
millones de años, y que tenía una alternancia de generaciones bien desarrollada: la generación haploide, productora
de gametos, se llama gametofito, y la generación diploide, productora de esporas, se llama esporofito.
El tránsito de las plantas a tierra firme, en donde podían satisfacer mejor las necesidades de luz, oxígeno, dióxido de
carbono y unos pocos iones minerales, supuso la aparición de diversos mecanismos para proveerse de agua y evitar
la desecación.
El reino plantae incluye a las briofitas, o plantas no vasculares y a las plantas vasculares. Las líneas evolutivas que
dieron lugar a ambas, a partir de las algas verdes, debieron separarse hace mucho tiempo. Para evitar la desecación,
las plantas vasculares se cubrieron de una capa protectora, la cutícula, compuesta fundamentalmente de cutina,
sustancia que evita la deshidratación, pero a la vez dificulta el intercambio de gases entre la planta y la atmósfera. El
problema se resuelve con la presencia de los estomas que se abren y se cierran según las condiciones fisiológicas y
ambientales, lo que permite a la planta mantener el equilibrio entre las pérdidas de agua y los requerimientos de
gases atmosféricos necesarios para la fotosíntesis. La mayoría de las briofitas carecen de cutícula, pero muchas de
ellas tienen estomas simples que funcionan diferente que en las plantas vasculares.
.
Las plantas son organismos fotoautótrofos adaptados a vivir en tierra firme derivados de las
algas verdes especializadas. Todas las plantas son pluricelulares y están formadas por
células eucarióticas, con vacuolas, plastos y paredes celulósicas; su forma de nutrición, para
el 99% de ellas, es la fotosíntesis y su reproducción es principalmente sexual. Entre sus
adaptaciones están una cutícula cérea, poros a través de los cuales intercambian gases,
capas protectoras de células que rodean a las células reproductoras, y retención del
esporófito joven dentro del gametofito femenino durante el desarrollo embrionario.
Las briofitas o plantas no vasculares, como los musgos y hepáticas, son relativamente pequeñas y se encuentran en
zonas húmedas. La mayoría carece de tejidos vasculares especializados y todas carecen de hojas verdaderas,
aunque el cuerpo de la planta se diferencia en tejidos fotosintéticos, de almacenamiento, de alimento y de fijación.
Aunque las briófitas parecen haber cambiado poco en el curso de la historia, las plantas vasculares han sufrido una
gran diversificación. Las principales tendencias de su evolución incluyen sistemas de conducción mejores, una
reducción progresiva en el tamaño del gametofito y la invención de la semilla.
En algunas especies las raíces se engrosaron, los tallos adquirieron una forma erecta, aumentaron de altura y se
ramificaron. Eso sucedió después de que las plantas consiguieron la capacidad de sintetizar y depositar lignina
(polímero intercelular cementante de las células fibrosas de los vegetales). Las raíces fortalecidas con lignina se
convirtieron en anclas estabilizadoras conforme los tallos crecían hacia arriba y al exterior en patrones que
incrementaron la superficie interceptora de luz.
Las nuevas divisiones de plantas vasculares pueden agruparse en plantas
sin semillas y plantas con semillas. Las plantas con semillas pueden
agruparse en gimnospermas, o plantas con semillas desnudas, y
angiospermas o plantas con flores.
Entre las plantas vasculares sin semilla, los helechos son los más
numerosos. Están caracterizados por hojas grandes, a veces finamente
divididas, llamadas frondes. Los esporangios se forman en la superficie
inferior de las hojas.
Rafflesia arnoldii, planta
parásita que no realiza la
fotosíntesis.

26
Las gimnospermas modernas más numerosas son las coníferas (aproximadamente 550 especies), seguidas de las
cicadáceas o palmeras (100 especies), gnetófitas (70 especies) y el ginkgo con una sola especie. En el caso de las
coníferas, de las escamas de los conos masculinos, más pequeños, es liberado el polen, arrastrado por el viento. En
los óvulos que se forman en las escamas de los conos femeninos, de mayor tamaño, se forman los gametofitos
femeninos, dentro de éstos se forman los arquegonios, los cuales son fecundados por los espermatozoides del polen
fecundando la célula huevo. La semilla que se desprende del cono femenino puede permanecer latente durante
largos períodos y por ello está adaptada a soportar el frío y la sequía.
Las angiospermas, de las que existen cerca de 235,000 especies, se caracterizan por
la flor y el fruto. Las flores atraen a los polinizadores y el fruto facilita la dispersión de
la semilla. En relación a su tipo de semilla, hojas y flores, las angiospermas se
pueden clasificar en monocotiledóneas y dicotiledóneas.
Las distintas formas y colores de las flores evolucionaron por presiones selectivas a
favor de mecanismos polinizadores más eficientes. Las principales tendencias en la
evolución de las flores incluyen la reducción y fusión de las piezas florales, un cambio
en la posición del ovario con relación a las otras partes de la flor hacia la parte inferior
más protegida, y un cambio de la simetría radial a la bilateral. Las angiospermas son
las plantas predominantes en la actualidad, que suministran una diversidad de
hábitat y alimento para los animales terrestres.
Considerando la lectura anterior elabora un mapa conceptual donde integres la
evolución y las distintas clasificaciones de las plantas.
Actividad: 2

27
BLOQUE 2
Evaluación
Actividad: 2 Producto: Mapa conceptual. Puntaje:
Saberes
Analiza la evolución y
características de las plantas
Organiza información sobre la
evolución de las plantas.
Compara las características de
las plantas.
Autoevaluación
docente
Considerando la lectura anterior elabora un mapa conceptual donde integres la
evolución y las distintas clasificaciones de las plantas.
Actividad: 2 (continuación)

28
Transporte y nutrición vegetal.
Teoría de cohesión-tensión
Una planta requiere gran cantidad de agua, debido a que cerca del 90% de ésta, que entra por las raíces es emitida al
aire como vapor de agua. Esta pérdida de vapor de agua del cuerpo de la planta se conoce como transpiración y es
una consecuencia de la abertura de los estomas para poder obtener dióxido de carbono y realizar la fotosíntesis.
La transpiración provoca que algunas plantas requieran una gran cantidad de agua, como el maíz, del cual una sola
planta puede necesitar entre 160 y 200 litros de agua para su desarrollo.
Conocer el proceso de transpiración es muy importante
para entender la teoría de cohesión-tensión, la cual explica
el movimiento ascendente del agua en las plantas.
Recordaremos primero el concepto de cohesión, la cual
es una atracción entre las moléculas de agua,
manteniendo a éstas juntas y formando una columna
continua, semejante a una cadena, dentro de los tubos del
xilema.
La tensión es una presión negativa que tira de la cadena
de agua para subirla por el xilema, siendo la evaporación
la que proporciona la energía necesaria.
En una hoja, el agua se evapora molécula a molécula
desde las paredes de las células parenquimáticas hasta
los espacios aéreos de la hoja. Cada molécula de agua en
una traqueida o vaso, está unida a otras moléculas de
agua a través de puentes de hidrógeno. A su vez, éstas se
encuentran unidas a otras formando una corriente de agua
larga y delgada que se extiende hasta un pelo de la raíz.
Cuando una molécula de agua se desplaza a través del
tallo y penetra en la hoja, jala a la molécula que la sigue.
Dependiendo del diámetro de los vasos, la velocidad con
que sucede este proceso puede variar entre los 5 y 40
metros por hora. Dado que los vasos son pequeños, las
moléculas de agua que están cohesionadas se adhieren a
las paredes celulares, impidiendo que se formen burbujas
de gas que podrían romper la columna de agua. La fuerza
para que ocurra el proceso de cohesión-tensión no
proviene de la planta, que desempeña un papel pasivo
con la transpiración, sino de la energía del sol.
Translocación
Aparte del agua y los minerales, las células de una planta también requieren de energía. A través de la fotosíntesis la
planta elabora moléculas orgánicas que son la fuente de energía para las otras células de la planta. El proceso por el
cual los productos de la fotosíntesis son transportados a otros tejidos se conoce como translocación
El floema consiste en varios tipos celulares: elementos cribosos (células cribosas en las Gimnospermas y tubos
cribosos en Angiospermas), células acompañantes, y el parénquima vascular. Los elementos cribosos son células
tubulares con terminaciones conocidas como placas cribosas. La mayoría pierden el núcleo pero permanecen vivas
con una membrana celular funcional. Las células acompañantes descargan azúcar en los elementos cribosos. Los
fluidos pueden moverse hacia arriba o abajo dentro del floema, y son transportados de un sitio a otro.
El alimento se mueve a través del floema por un mecanismo de presión. El azúcar se mueve (en una etapa que
requiere energía) desde una fuente (generalmente las hojas) a un sumidero (generalmente raíces, aunque también
pueden ser hojas en desarrollo las cuales aún no realizan la fotosíntesis), por presión osmótica. La translocación del
azúcar dentro del elemento criboso produce que el agua entre en la célula, incrementando la presión de la mezcla

29
BLOQUE 2
agua/azúcar (savia del floema o elaborada). La presión causa que la savia fluya a zonas de menor presión, el
sumidero. En este lugar el azúcar es extraído del floema en otra etapa que requiere gasto energético, y generalmente
es convertido en almidón o metabolizado. Aparte de los azúcares, a través del floema son transportados aminoácidos,
hormonas y algunos iones inorgánicos.
Práctica de laboratorio
Identificación de tejidos conductores
Cuando se consumen alimentos de origen vegetal te darás cuenta que no todos tienen una
estructura uniforme y algunos presentan tejidos diferentes, fáciles de identificar incluso a simple
vista.
Recordando que el xilema transporta la savia bruta (agua con minerales) y el floema la savia elaborada, a través
de diferentes conductos,
¿Consideran que en la zanahoria y el apio éstos serán fácilmente identificables? ¿Sucederá lo mismo con otras
plantas?
Antes de iniciar la práctica planteen una hipótesis acerca de la identificación de los tejidos conductores de la
zanahoria y el apio, al terminar la práctica entreguen sus observaciones y conclusiones al maestro(a)
Hipótesis:_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
Para la realización de esta práctica, en equipo, deberán llevar una zanahoria y un tallo de apio; este último
deberá ser colocado en un vaso con agua y colorante vegetal, preferentemente de color rojo (también puedes
emplear kool aid, el cual no contiene azúcar) con dos días de anticipación.
En el laboratorio se les deberá proporcionar una navaja o cuchillo y microscopio
Zanahoria
1. Realizar cortes transversales y longitudinales en una zanahoria, observa la estructura y color y dibujar.
2. Con cuidado, separar las dos zonas de distinto color y probarlas por separado ¿saben igual? ¿Qué
diferencias de sabor notan?
Actividad: 3

30
Evaluación
Actividad: 3 Producto: Práctica de laboratorio. Puntaje:
Saberes
Identifica los tejidos conductores
de muestras vegetales.
Examina los tejidos conductores de
muestras vegetales.
Valora el trabajo en equipo.
Coevaluación
docente
3. ¿Cuál es el xilema y cuál el floema?, ¿Les indica algo los colores distintos?
Apio
El apio se cortará de forma transversal
Realicen un dibujo donde identifiquen el tejido conductor
¿Es el xilema o el floema?
Realiza un corte muy delgado y observa el tejido conductor a través del microscopio, dibuja lo que observaste
Conclusiones______________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________

31
BLOQUE 2
Suministro y almacenamiento de nutrientes.
Micro y macronutrientes en el suelo
Dieciséis elementos son esenciales para el crecimiento de la gran mayoría de las plantas, y éstos provienen del aire y
del suelo circundante. La planta toma sus nutrientes de la solución del suelo, Éstos se dividen en dos categorías:
a) macronutrientes, divididos en nutrientes primarios y secundarios y
b) micronutrientes o microelementos.
Los macronutrientes se necesitan en grandes cantidades.
Los nutrientes primarios son nitrógeno, fósforo y potasio.
El nitrógeno(N) es el motor de crecimiento de la planta, se combina con componentes producidos por el metabolismo
de carbohidratos para formar aminoácidos y proteínas. Está involucrado en todos los procesos de desarrollo de las
plantas, ya que promueve el crecimiento de tallos y hojas. Un buen suministro de nitrógeno es importante para la
absorción de otros nutrientes.
El fósforo (P) es esencial para la fotosíntesis, la diferenciación de las células y el desarrollo de los tejidos, que forman
los puntos de crecimiento de la planta; fortalece el desarrollo de las raíces, la formación de botones en flores y
previene la caída prematura de flores y frutos.
El potasio (K) activa más de 60 enzimas que regulan la vida de la planta, juega un papel importante en la síntesis de
carbohidratos y de proteínas. El K mejora el régimen hídrico de la planta y aumenta su tolerancia a la sequía, heladas
y salinidad.
Evaluación
Actividad: 4 Producto: Reporte de investigación. Puntaje:
Saberes
Reconoce la importancia de los
macronutrientes secundarios de
las plantas.
Elige información de fuentes
adecuadas.
Asume una buena actitud al
realizar la investigación de
macronutrientes.
Autoevaluación
docente
Investiga la importancia que tienen para la planta los macronutrientes secundarios
Magnesio__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
Azufre_____________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
Calcio_____________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
Actividad: 4

32
Los micronutrientes son requeridos sólo en pequeñas cantidades para el crecimiento correcto de las plantas; ellos
son el hierro (Fe), el manganeso (Mn), el zinc (Zn), el cobre (Cu), el molibdeno (Mo), el cloro(Cl) y el boro (B). Ellos son
parte de sustancias claves en el crecimiento de la planta, siendo comparables con las vitaminas en la nutrición
humana. Algunos nutrientes benéficos importantes para algunas plantas son el sodio (Na), el silicio (Si) y el cobalto
(Co).
Es importante notar que todos los nutrientes, ya sean necesarios en pequeñas o grandes cantidades, cumplen una
función específica en el crecimiento de la planta y en la producción alimentaria y que un nutriente no puede ser
sustituido por otro.
Micorrizas y nódulos
Muchos minerales son demasiado escasos en el agua del suelo como para sustentar el crecimiento de las plantas,
aunque sean abundantes en las partículas de roca del suelo. El nitrógeno, por ejemplo no se encuentra fácilmente en
ambos sitios. La mayoría de las plantas han establecido relaciones benéficas con otros organismos que les ayudan a
adquirir nutrimentos escasos como nitratos, fosfatos y otros minerales. Ejemplo de ello son las relaciones con hongos
de las raíces, llamadas micorrizas y con bacterias en los nódulos de las leguminosas.
Micorrizas
En condiciones normales, los minerales solubles en agua se liberan muy
lentamente de las partículas de roca. Además, las formas químicas de los
minerales podrían no ser apropiadas para la captación por parte de la
membrana plasmática de las células de la raíz. Casi todas las plantas
terrestres establecen relaciones simbióticas con hongos, para formar
complejos raíz-hongo, llamados micorrizas, los cuales ayudan a la planta a
extraer y absorber minerales. Filamentos de los hongos se tejen entre las
células de la raíz y se extienden al suelo. El hongo hace que nutrimentos como
el fósforo y otros minerales puedan ser absorbidos por la raíz de la planta y ser
transportados. El hongo recibe a cambio azúcares, aminoácidos y vitaminas
de la planta. Así tanto el hongo como la planta pueden crecer en lugares en
los que ninguno podría sobrevivir solo, como desiertos y suelos rocosos a
gran altura, que tienen bajo contenido de nutrimentos.
Nódulos
Los aminoácidos, ácidos nucleicos y la clorofila, contienen nitrógeno, así que
las plantas requieren grandes cantidades de este elemento. Aunque el
nitrógeno gaseoso, N2, constituye cerca del 79% de la atmósfera, las plantas
sólo pueden captar nitrógeno a través de sus raíces, en forma de ión amonio,
NH4
+
, o ión nitrato, NO3
-
.
Aunque el N2, se difunde del aire hacia el suelo, las plantas no contienen la
enzima para poder transformarlo en los iones antes mencionados, aunque
diversas bacterias fijadoras de nitrógeno sí pueden hacerlo. Algunas plantas,
sobre todo las leguminosas, forman una relación mutuamente benéfica con
ciertas especies de bacterias fijadoras de nitrógeno (Rhizobium). Al secretar
sustancias químicas al suelo, las leguminosas atraen a bacterias fijadoras de
nitrógeno hacia sus raíces. Una vez ahí las bacterias entran a los pelos
radiculares, al multiplicarse tanto las bacterias como sus células huéspedes de la corteza, se forma un nódulo: un
abultamiento que alberga los complejos raíz-bacterias. Se desarrolla una relación cooperativa. La planta transporta
azúcares desde sus hojas a la corteza. Las bacterias que están en las células de la corteza toman el azúcar y utilizan
su energía para sus procesos metabólicos, entre ellos la fijación de nitrógeno. Las bacterias obtienen tanta energía
que producen más amonio del que necesitan. El exceso de amonio se difunde al citoplasma de las células vegetales,
proporcionando a la planta un abasto constante de nitrógeno utilizable. El exceso de amonio también se difunde por
Nódulo de rhizobium
Micorrizas

33
BLOQUE 2
el suelo circundante y lo hace más propicio para el crecimiento de otra clase de plantas. Los agricultores no solo
plantan leguminosas por su valor comercial, sino también para enriquecer el suelo con amonio para cosechas futuras.
La fijación de nitrógeno origina compuestos solubles a
partir de N2, y la denitrificación devuelve N2 a la atmósfera
(donde constituye el 79% del aire atmosférico).
Los autótrofos reducen el nitrógeno oxidado que reciben
como nitrato (NO3
-
) a grupos amino en el proceso de
asimilación. Para volver a contar con nitrato hace falta que
los descomponedores lo extraigan de la biomasa dejándolo
en la forma reducida de ion amonio (NH4
+
), proceso que se
llama amonificación. Luego el amonio es oxidado a nitritos y
nitratos, en el proceso de nitrificación.
Uso de fertilizantes
Prácticamente es imposible que un suelo contenga todos los nutrimentos necesarios para el óptimo desarrollo de la
planta, es por ello que se requiere enriquecerlos con algún tipo de abono, éste puede ser natural (estiércol, composta)
o mineral, mejor conocido como fertilizante.
Los fertilizantes proporcionan nutrientes a la planta de la misma forma que éstas lo obtienen del suelo tras la
descomposición de la materia orgánica, es decir, en forma mineral. El fósforo y el potasio proceden de depósitos y los
fertilizantes nitrogenados del nitrógeno de la atmósfera a través de un proceso similar al empleado por la bacteria
Rhizobium de las plantas leguminosas, aunque en el proceso industrial por lo general se sintetizan nitrógeno e
hidrógeno para formar amoniaco como producto primario de diversos tipos de fertilizantes nitrogenados.
Los fertilizantes pueden clasificarse en simples y multinutrientes.
Los fertilizantes simples contienen un solo nutriente importante, como la urea, el nitrato amónico y el superfosfato
triple.
Los fertilizantes multinutrientes contienen dos o más nutrientes para las plantas; también reciben el nombre de
fertilizantes complejos, como ejemplo pueden mencionarse los fosfatos amónicos o los fertilizantes NPK. Los
fertilizantes compuestos o complejos facilitan la distribución uniforme de nutrientes en el campo, contribuyendo a
mejorar la eficiencia del aprovechamiento de los mismos por las plantas.
Hidroponía
La hidroponía se define como la ciencia del cultivo de plantas sin el uso de tierra en un medio inerte (ej. arena gruesa,
aserrín) al que se le agrega una solución nutritiva que contiene todos los elementos necesarios requeridos por la
planta para su crecimiento normal.
La palabra hidroponía proviene del griego hydro (agua) y ponos (labor o trabajo): significa trabajar en el agua. Estudia
los cultivos sin tierra. No es una técnica moderna, sino ancestral: por ejemplo los aztecas construyeron una ciudad en
el Lago de Texcoco y cultivaban maíz en barcazas con entramado de paja.
En la actualidad la hidroponía se ha vuelto una realidad para cultivar en invernaderos en todos los climas. Existen
grandes instalaciones hidropónicas alrededor del mundo para el cultivo de flores y verduras. Los cultivos más
importantes en hidroponía son los tomates, pepinos, lechugas y rábanos.

34
Entre las ventajas de la hidroponía podemos citar:
1. Cultivos libres de parásitos, hongos, bacterias y contaminación
2. Reducción de costos de producción.
3. Permite la producción de semilla certificada
4. Independencia de los fenómenos meteorológicos
5. Permite producir cosechas contra estación
6. Menos espacio y capital para una mayor producción
7. Ahorro de agua, que se puede reciclar
8. Ahorro de fertilizantes e insecticidas
9. Se evita la maquinaria agrícola (tractores)
10. Limpieza e higiene en el manejo del cultivo
11. Mayor precocidad de los cultivos
12. Alto porcentaje de automatización.
13. Balance ideal de agua, aire y nutrientes
14. Posibilidad de varias cosechas al año
15. Recuperación rápida de la inversión
Cultivo hidropónico de lechuga

35
BLOQUE 2
Evaluación
Saberes
Reconoce el empleo de la
hidroponía en nuestro país y sus
métodos de cultivo.
adecuadas.
Asume una buena actitud al
realizar investigación sobre
hidroponía.
Autoevaluación
docente
Realiza una investigación en internet acerca de distintas plantas obtenidas en
invernaderos hidropónicos en nuestro país y los distintos métodos de cultivo
empleados:
Plantas:
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
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_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
Métodos de cultivo hidropónico:
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
Actividad: 5

36
Reproducción de las plantas.
Reproducción
La reproducción es la capacidad de un ser vivo de originar otro u otros individuos semejantes a sí mismo, con lo cual
se perpetúa la especie. En las plantas se presentan dos formas de reproducción: la asexual y la sexual.
Asexual o vegetativa
Las plantas tienen diversas formas de reproducción que no necesariamente implican a la semilla. La reproducción
asexual es muy frecuente; a partir de un único progenitor se puede originar una población numerosa de plantas
iguales.
En las plantas, la reproducción asexual puede realizarse a través de los tallos, hojas o raíces. Las formas más
representativas son los estolones y los tallos subterráneos.
Un estolón es un tallo de poca altura, con nudos que originan raíces y tallos perpendiculares al suelo. Un ejemplo se
presenta en la planta de fresas.
Los tallos subterráneos son frecuentes en muchas de las plantas usadas en la alimentación, como los tubérculos de
las papas, los bulbos de las cebollas y el ajo o los rizomas de los cereales y los lirios.
Reproducción asexual o vegetativa
La reproducción asexual permite a algunas plantas propagarse rápidamente cuando no es posible la reproducción
sexual, por ejemplo por la ausencia de polinizadores o por la existencia de condiciones adversas para la fecundación.
El ser humano también emplea diversas técnicas de reproducción vegetativa, entre ellas están las
estacas, acodos e injertos.
Estacas o plantones: este tipo de reproducción se realiza a partir de tallos que producen raíces
adventicias en uno de sus extremos, dando como resultado un organismo completo, igual al
progenitor.
Acodos: Consiste en estimular una parte de la planta (generalmente el tallo) a
producir raíces. De esta forma, se consigue generar individuos autónomos
capaces de sobrevivir separados de la planta madre. El acodo puede ser de
dos tipos:
a) Acodo terrestre: Cuando la rama se inclina hasta hacer contacto con el
suelo, al cabo de cierto tiempo se desarrollan raíces adventicias en la
rama, que al separarla de la planta origina un nuevo organismo.Acodos aéreo y terrestre

37
BLOQUE 2
b) Acodo aéreo: Se presenta cuando a una de las plantas se le coloca una bolsa con tierra
realizando el mismo proceso que en el acodo terrestre.
Injertos: Consiste en colocar un pedazo de tallo que contiene yemas, sobre un tallo que
presenta raíces de otra planta igual o de diferente género. La planta que recibe el injerto se
denomina planta patrón y debe ser muy resistente
Sexual: flores
La flor es el órgano encargado de la reproducción de las plantas más evolucionadas. Todas las partes de la flor
proceden de hojas que, para realizar su función, han ido modificando su forma a lo largo del proceso evolutivo.
Las plantas pueden clasificarse, de acuerdo al tipo de flor que presentan, en monoicas unisexuales, monoicas
hermafroditas y dioicas.
Las monoicas unisexuales presentan los órganos donantes o masculinos y los receptores o femeninos en flores
separadas pero en la misma planta, como ocurre con el maíz.
Monoicas hermafroditas son aquellas que presentan ambos órganos, estambres (androceo) y carpelos (gineceo)
situados en la misma flor, la cual se conoce como flor perfecta. La mayoría de las plantas superiores se encuentran en
esta clasificación.
Las plantas dioicas poseen los sexos en distinto pie; producen los gametos (masculino y femenino) en diferentes
individuos (plantas), es decir, existen plantas que producen exclusivamente gametos femeninos, y plantas que
producen únicamente gametos masculinos (los sexos están separados de manera semejante a los animales
superiores); por ejemplo: palma datilera, sauce, espárrago, espinaca, lúpulo, álamo, cáñamo y algunas especies de
papaya. En estas plantas la fecundación es forzosamente cruzada.
En los estambres (órganos reproductores masculinos) es donde se producen los gametófitos, una generación de
células haploides que dará lugar a los gametos o células sexuales masculinas, mientras que en los carpelos (conjunto
de ovario, estilo y estigma) se produce el gametófito femenino, otra generación haploide, que dará lugar a los
gametos femeninos. El proceso de reproducción sexual incluye la fusión de dos células (gametos) de diferente
sexualidad, cada una de ellas con su dotación cromosómica correspondiente.
A Injerto, B patrón
Planta monoica unisexual. Flor perfecta.

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En las plantas superiores (fanerógamas o plantas con semilla) la célula masculina es el grano de polen, el cual debe
ser transportado desde los sacos polínicos existentes en las anteras al órgano reproductor femenino donde están los
primordios seminales (impropiamente llamados óvulos) para germinar allí. Este proceso de transporte del polen hasta
la estructura femenina de la flor se denomina polinización.
Los sacos polínicos contienen las células madre del polen (diploides) que por meiosis forman los granos de polen
(haploides). El óvulo está cubierto por tegumentos y contiene la célula madre del saco embrionario, que sufre una
meiosis y forma cuatro células, de las cuales sólo una subsiste, la cual da lugar al saco embrionario, que es una célula
con ocho núcleos. Tres de estos núcleos se sitúan en un polo de la célula y otros tres en el polo opuesto, y se rodean
de citoplasma y de membrana. Los otros dos núcleos, llamados núcleos polares, se fusionan en el centro y forman un
núcleo diploide. Una de las tres células que se sitúan en el polo más próximo al micrópilo es la ovocélula, las otras
dos células adyacentes se llaman sinérgidas. Las otras tres células, situadas en el extremo opuesto, se llaman
antípodas.
El tubo polínico del gametófito masculino, o grano de polen crece a través del estilo y entra en un óvulo que contiene
el gametófito femenino. Uno de los núcleos espermáticos se une con la ovocélula, formando el cigoto. El otro núcleo
espermático se fusiona con los otros dos núcleos polares. Esta fusión triple produce una célula triploide (3n) de la
cual se originará el endosperma. El endosperma rodea y nutre al embrión en desarrollo. Estos fenómenos de
fecundación y fusión triple, llamados en conjunto doble fecundación ocurren, entre todos los seres vivientes, sólo en
las plantas con flor.

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BLOQUE 2
Identificación de los órganos reproductores de la flor.
Las plantas fanerógamas están clasificadas de acuerdo al tipo de flor que presentan,
actualmente éstas son las más abundantes.
¿Por qué será importante conocer si una planta es dioica o monoica? ¿Consideras que a simple vista podrías
identificarlas considerando su flor?
Planteen una hipótesis por equipo en referencia a ello y expongan sus conclusiones al finalizar la práctica
Hipótesis
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Para esta práctica de laboratorio deberán llevar en equipo tres flores distintas.
En el laboratorio, se les debe proporcionar bisturí o navaja de disección, lupa, microscopio, portaobjetos y
cubreobjetos.
Procedimiento:
5. Coloca una muestra de polen en un portaobjetos, observa a través del microscopio
6. De una flor distinta toma una nueva muestra de polen y observa
7. Repite el procedimiento con la tercera flor
8. Dibuja las distintas formas que observaste
Actividad: 6

40
Evaluación
Actividad: 6 Producto: práctica de laboratorio. Puntaje:
Saberes
Identifica los órganos
reproductores de la flor
Examina los órganos reproductores
de la flor.
Registra sus observaciones
Valora el trabajo en equipo
Disfruta observar los órganos de
la flor
Coevaluación
docente
9. Corta las tres flores a la mitad de forma longitudinal y observa con una lupa
10. Dibuja lo que observaste
¿Todas las flores tenían polen u ovarios?
Conclusion________________________________________________________________________________________
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BLOQUE 2
Plantas transgénicas
Cuando en el año de 1983 se demostró que era posible obtener la modificación del genoma de una planta, con un
gen que se hubiera aislado previamente en el laboratorio, este resultado llamó la atención de los mejoradores.
Dada su enorme importancia económica, las plantas han sido objeto desde hace mucho tiempo, del análisis genético
dirigido al desarrollo de mejores variedades. Con las técnicas del ADN recombinante es posible generar plantas
transgénicas que lleven ADN exógeno de otras especies de planta o, incluso de animales y bacterias.
En 1994 salió al mercado la primera de las plantas transgénicas, “el tomate de Calgene”, de lenta maduración. El
invento fracasó después de dos años, debido a una mala elección de la materia prima (tomate caro y de mal sabor).
La trangénesis permite que muchas plantas con deficiencia en la producción de algunos aminoácidos como la lisina y
la cisteína, puedan promoverlos.
Para producir este tipo de organismos se utilizan dos técnicas principales en un
proceso llamado transformación. La primera es la biobalística, en la cual se
emplean microbalas de oro o tungsteno cubiertas con el material genético,
éstas se disparan hacia el núcleo de las células vegetales a través de un equipo
especializado.
La segunda emplea la bacteria Agrobacterium tumefaciens, la cual por medio
de manipulación genética se modifica introduciéndole el material genético
escogido para que el organismo lo integre en el núcleo de la planta.
El siguiente paso es seleccionar qué tipo de material genético se va a utilizar;
por ejemplo para prevenir riesgos fitosanitarios se puede emplear material
genético desarrollado y obtenido a partir del patógeno, o utilizar material
genético que codifique proteínas que inhiban o demoren el crecimiento del
patógeno.
Para lograr lo anterior, se emplea material proveniente de virus, como proteínas de cubierta; proteínas provenientes
de bacterias, tales como el Bt obtenido a partir del Bacillus Thuringiensis (este se emplea en gran medida en el maíz,
para eliminar el gusano barrenador); quitinasas para destruir la pared celular de algunos hongos y anticuerpos para el
control de virus.
Luego de seleccionar las células que hayan recibido material genético por medio de la incorporación de un gen
marcador, las células se regeneran por medio de cultivo de tejidos. Al dividirse y crecer, las células deben analizarse
para saber si presentan todas las características deseadas.
Esquema de un cañón de
micropartículas para biobalística

42
A partir de allí, y luego de numerosos ensayos, tanto en laboratorio como en invernadero, se selecciona la línea que
presente las mejores características agronómicas, morfológicas y genéticas para iniciar una variedad comercial.
Actualmente no existen evidencias científicas que permitan asegurar que los organismos vegetales modificados
genéticamente sean más ( o menos) tóxicos o alergénicos que los organismos no transgénicos de los que derivan. De
hecho un número significativo de las especies vegetales cultivadas y consumidas habitualmente por el hombre son
perjudiciales para la salud, si no se tratan adecuadamente con objeto de reducir o eliminar diversos compuestos
tóxicos (por ejemplo el apio), alergénicos o antinutritivos, presentes en sus tejidos.
La ingeniería genética permite eliminar esas sustancias, contribuyendo decisivamente al desarrollo de los alimentos
funcionales o nutraceúticos, en los que en muchos casos se han incrementado además los niveles de compuestos
nutricionalmente valiosos.
Evaluación
Saberes
Analiza información sobre
plantas transgénicas
Argumenta información
proporcionada por organizaciones
no gubernamentales sobre plantas
transgénicas
Acepta con respeto las ideas de
organizaciones no
gubernamentales sobre plantas
transgénicas.
Autoevaluación
docente
Método de obtención de una planta transgénica a partir del Bacillus Thuringiensis.
Investiga en la página www.greenpeace.org.mx artículos relacionados con el cultivo de
transgénicos en México, imprime el que más te haya llamado la atención y emite tu
opinión del mismo. Entrega el reporte a tu profesor(a) y comenten en clase.
Actividad: 7

43
BLOQUE 2
Coordinación celular.
Hormonas vegetales
Una hormona, por definición, es una sustancia química producida en un tejido y transportada a otro en el que ejerce
uno o más efectos altamente específicos. Las hormonas que integran el crecimiento, desarrollo y actividades
metabólicas de los distintos tejidos de la planta se conocen como fitohormonas. Son activas en cantidades muy
pequeñas y se pueden considerar como reguladores químicos.
Se conocen cinco tipos de hormonas vegetales:
1. Auxinas.
2. Citocininas.
3. Giberalinas.
4. Etileno.
5. Ácido abscísico.
6.
Las primeras tres regulan el crecimiento de la planta, las últimas dos son inhibidoras.
Fitohormonas Derivadas de Se producen en Funciones
Auxinas
Ácido indolacético
(AIA)
Los meristemos
de los vegetales
- Estimulan el crecimiento de los tallos y las raíces y
la curvatura de los tallos hacia la luz.
- Estimulan la formación de raíces adventicias y
laterales y la diferenciación del tejido vascular.
-Inhiben el crecimiento de las yemas laterales.
-Retardan la caída de hojas y frutos.
Citocininas adenina
Las raíces -Estimulan la mitosis.
-Produce un aumento de la síntesis de ADN, ARN
y proteínas.
-Favorece la formación de yemas laterales y el
alargamiento de frutos y semillas.
- Retrasan el envejecimiento de la planta.
Giberalinas Ácido giberélico
Las hojas
jóvenes, punta de
tallos y embrión
de la semilla
-Estimula la germinación de las semillas, el
alargamiento de los tallos y la floración de algunas
plantas
Etileno
Gas del grupo de
los alquenos
La membrana
celular antes y
después de la
maduración de los
frutos
-Interviene en la senescencia (marchitamiento) de
las flores después de la fecundación.
-Acelera la maduración de los frutos y la caída de
las hojas.
Ácido abscícico
Relacionado
estructuralmente
con los carotenos
Las hojas viejas y
en la raíz
-Puede inducir dormición y latencia de las plantas y
de las semillas.
-Ocasiona el cierre de estomas en condiciones de
una inminente escasez de agua
Fotoperiodo
¿Qué crees que pasaría si una planta produce flores cuando no están presentes los polinizadores? Los
acontecimientos estacionales son críticos para los ciclos vitales de la mayoría de las plantas. La germinación de las
semillas, la floración y el comienzo y la interrupción de la dormición de las yemas son estados que ocurren, por lo
general, en un momento específico del año. Se llama fotoperiodo al estímulo ambiental que las plantas utilizan con
mayor frecuencia para detectar la duración del período diario de luz, que varía según la latitud y las estaciones del

44
año. Una respuesta fisiológica al fotoperiodo, como la floración, se denomina fotoperiodicidad. En este caso se podría
considerar como un mecanismo de adaptación para que la reproducción se realice en la época del año con las
condiciones ambientales más apropiadas.
Con independencia del proceso de fotosíntesis, las plantas tienen mecanismos para captar la duración, intensidad y
composición espectral de la luz, lo que les permite relacionarse con el medio exterior y ajustar su ciclo biológico a las
condiciones ambientales.
En la mayoría de los procesos fisiológicos regulados por la luz interviene un pigmento, denominado fitocromo, que
controla, entre otros, los siguientes procesos:
 Germinación de las semillas.
 Formación y crecimiento de las hojas.
 Síntesis de clorofilas.
 Regulación de la floración.
 Dormición de yemas.
 Formación de tubérculos y bulbos.
 Diferenciación de estomas.
Investiga en libros o internet acerca de los tipos de floración que se te presentan en la
tabla, así como ejemplos de plantas en cada caso, al finalizar responde la pregunta de
acuerdo a tu criterio.
Floración Definición Ejemplos
Plantas de día corto (PDC)
Plantas de día largo (PDL)
Plantas de día neutro (PDN)
Actividad: 8

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BLOQUE 2
Evaluación
Actividad: 8 Producto: Tabla de contenido. Puntaje:
Saberes
Reconoce la importancia del
fotoperiodismo en las plantas.
adecuadas.
Integra nuevos conocimientos
sobre fotoperiodos.
Autoevaluación
docente
¿Por qué es importante conocer esta clasificación?
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Mecanismos de respuesta
Latencia
Las semillas son los órganos clave de dispersión y propagación. Conservan los recursos genéticos de las especies y
sirven para dispersar la diversidad genética originada en la reproducción sexual. Para ello, en la naturaleza se requiere
que la semilla no germine prematuramente, bajo condiciones favorables transitorias, sino que además, la germinación
esté sincronizada con las condiciones más favorables para el crecimiento y reproducción posteriores. Es por ello que
muchas semillas requieren de un periodo de latencia.
La latencia se detecta cuando la semilla no germina en condiciones de humedad y temperatura consideradas como
favorables para una especie determinada. Puede aparecer de diferentes maneras, en los tegumentos de la semilla o
en el embrión. La mayoría de las especies exhiben un grado de latencia que varía anualmente en respuesta de las
condiciones ambientales durante su formación.
La cubierta de la semilla desempeña un papel fundamental en el mantenimiento de la latencia. En algunas especies
actúa como una barrera, evitando la entrada del agua y los gases, sin los cuales no es posible el crecimiento. En
estas plantas el crecimiento se inicia cuando la cubierta de la semilla se pierde, por ejemplo en un incendio forestal o
digerida parcialmente cuando atraviesa el tracto digestivo de un ave u otro animal. Un ejemplo de este tipo de
semillas es la de la pitahaya o el chiltepín. En otras especies la latencia se mantiene fundamentalmente por los
inhibidores químicos de la cubierta seminal. Estos inhibidores sufren cambios químicos en respuesta a varios factores
ambientales, como la luz o el frío prolongado o un súbito aumento de temperatura, que neutralizan sus efectos, o
pueden ser lavados por las lluvias. Finalmente la latencia se interumpe y la semilla está preparada para germinar.
Ciclos circadianos
En las plantas existen varios procesos metabólicos, como la producción de O2 y la respiración, que oscilan
alternativamente con fases de alta y baja actividad con una periodicidad de unas 24 horas. Estos cambios rítmicos se
conocen como ciclos o ritmos circadianos (del latín circa diem que significa “aproximadamente un día”).
La naturaleza endógena (dentro de la planta) de los ciclos circadianos sugiere que están gobernados por un
marcador interno llamado oscilador, el cual no se ve afectado por la temperatura, lo que permite al reloj biológico de
planta, funcionar correctamente en una gran variedad de estaciones y condiciones climáticas. La luz es un fuerte
modulador de los ritmos, tanto en plantas como en animales.
Los seres vivos, como mecanismo de respuesta, también necesitan adaptarse al medio que los rodea para asegurar
su supervivencia. Las plantas, al estar enraizadas, no pueden moverse de un lugar a otro como los animales, pero
poseen estrategias que les permiten desplazamientos para sobrevivir, estos son los tropismos y las nastias.
Tropismos:
Son movimientos que las plantas realizan en respuesta a un estímulo externo, que determina la dirección del
movimiento, éste se produce por fenómenos de crecimiento vegetal, con aumento de la masa total de la planta, por lo
que no pueden deshacerse y son totalmente involuntarios. Un tropismo se considera positivo cuando la planta se
dirige hacia el estímulo, y negativo cuando lo hacer en sentido opuesto a éste.
Se producen principalmente en respuesta a la luz, fototropismos; a la gravedad, gravitropismo; y al contacto,
tigmotropismo.
Fototropismos: Las plantas poseen receptores especializados para detectar la luz, llamados fototropinas, que activan
la hormona vegetal auxina. La inclinación de los tallos hacia la luz es un fototropismo positivo y permite a las hojas
tener la cantidad máxima de luz.
Gravitropismos. Se producen por la fuerza de la gravedad. El crecimiento de la raíz hacia el interior del suelo es un
gravitropismo positivo en respuesta a la gravedad, y permite fijar mejor la planta al substrato y absorber alimentos.
El crecimiento de los tallos puede considerarse un gravitropismo negativo.

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