Edu 6022 recherche sur le tbi travail 2

EDU 6022
Technologie et apprentissage à distance
FEUILLE D’IDENTITÉ
Travail 2 :
Recherche sur le Tableau Blanc Interactif (TBI)
Nom : CALESTAGNE Prénom : ROXANE
Numéro d’étudiant : 09270738 Trimestre : Automne 2012
Adresse : 260 chemin Poissant Lac
st-Paul
Code postal : J0W 1K0
Téléphone : domicile : 819-587-4727
Courriel : roxane.calestagne@uqat.ca
Nom de la personne chargée d’encadrement :
Michel Richer
Date d’envoi : 10 octobre 2012
Réservé à l’usage de la personne chargée d’encadrement
Date de réception : Date de retour :
Note :

Recherche sur le TBI
Michel Richer
Technologie et apprentissage à distance
EDU-6022
Roxanne Calestagne
09270738
Maîtrise à la formation à distance
profil sans mémoire
TÉLUQ
14 novembre 2012

Roxanne Calestagne automne 2012
EDU-6022 Technologie et apprentissage à distance

Recherche sur le TBI i
Table des matières
Introduction _______________________________________________________ 1
Historique_________________________________________________________ 1
Invention / conception / Commercialisation ______________________________ 1
Les fonctions du Tableau blanc interactif____________________________ 2
Un outil de présentation ________________________________________________ 2
Les caractéristiques du TBI ________________________________________ 3
Appropriation du TBI_______________________________________________ 3
Enseignant ____________________________________________________________ 3
Élèves_________________________________________________________________ 4
Support aux enseignants___________________________________________ 5
Les apports pédagogiques _________________________________________ 5
Interactivité____________________________________________________________ 5
La mémoire de la classe ________________________________________________ 6
La motivation scolaire _____________________________________________ 6
Chez les enseignants___________________________________________________ 6
Chez les élèves ________________________________________________________ 7
Les impacts à la réussite _______________________________________________ 7
L’utilité dans les apprentissages ________________________________________ 7
Élèves passifs / actifs __________________________________________________ 8
Le système de vote_____________________________________________________ 8
La planification de l’enseignement __________________________________ 8

Recherche sur le TBI ii
Le rythme de la classe__________________________________________________ 8
Les domaines d’apprentissage / disciplines ______________________________ 9
En tout temps?? _______________________________________________________ 9
Pertinence et équilibre__________________________________________________ 9
Les changements observés _______________________________________ 10
Le travail collaboratif _____________________________________________ 10
Travail coopératif à distance et à grande distance _______________________ 10
Conclusion_______________________________________________________ 11
Bibliographie ______________________________________________________iii
Glossaire _________________________________________________________ iv

Recherche sur le TBI 1
Introduction
Depuis quelques années, la technologie de l’information et de la
communication s’améliore et se développe à une vitesse fulgurante. En effet,
les ordinateurs sont de plus en plus performants, internet tisse sa toile à
travers le monde par différents réseaux et les méthodes d’enseignement, de
présentation de la matière ont évolué au rythme de ces nouvelles
technologies. Dans ce document, il sera question du tableau blanc interactif
(TBI).
Une recherche en profondeur sur cette technologie y sera présentée. Nous y
retrouverons donc un historique, les différentes fonctions du TBI, ce qui le
caractérise, son appropriation par les enseignants et par les élèves, les
différents apports pédagogique : son interactivité, la mémoire de la classe; la
motivation scolaire : chez les enseignants, les élèves, les impacts sur la
réussite, l’utilité; la planification de l’action en classe : le rythme de la classe,
les domaines d’apprentissage, les disciplines, le moment approprié dans les
trois temps pédagogiques, la pertinence; les changements que son utilisation
a apporté, le travail collaboratif : son utilisation à distance et à grande
distance.
Historique
Invention / conception / Commercialisation
C’est Rank-Xerox crée la conception du TBI. En 1988 au XEROX Parc de
Palo Alto qu’est inventé le « LIVEBOARD ». Ce modèle de TBI était déjà
d’avant-garde et possédait déjà les technologies que nous utilisons
aujourd’hui pour éviter l’ombrage et aussi pour pouvoir travailler à distance.
Par ailleurs, C’est en 1991 que le premier tableau blanc interactif a été
commercialisé au Canada, par la société Smart.

Pour aller avec le TBI, il y a deux types de logiciels qui existent. Tout d’abord,
Il y a le bloc-notes, qui est fournis avec le tableau. Il varie énormément d’une
compagnie à une autre et il y a de plus en plus de nouvelles fonctionnalités
plus intéressantes les unes que les autres. Par la suite, il y a des logiciels qui
sont plus spécifiques aux besoins de l’utilisateur et à la discipline que nous
désirons présentés. Un des principaux critères pour pouvoir utiliser un logiciel
avec le TBI c’est qu’il doit être manipulable à l’aide de la souris et être en
mode absolu. Il faut noter que tous les logiciels qui sont fournis avec le TBI
sont en constante évolution, il faut donc se tenir à jour pour profiter au
maximum cette nouvelle technologie et des plus récentes découvertes. De
plus, la compagnie SMART offre un outil essentiel, soit une imprimante
virtuelle qui nous permet de pouvoir convertir tout document imprimable en
format Notebook.
Les fonctions du Tableau blanc interactif
Un outil de présentation
Dans plusieurs situation, le TBI est un excellent outil de présentation Le TBI
est un outil de démonstration irremplaçable. En effet, il est grandement utilisé
dans la présentation de différent logiciel puisqu’il ce manipule facilement et il
permet au apprenant de bien suivre le déroulement du cours.
De plus, dans le domaine de l’enseignement cet outil était utilisé surtout en
tant qu’aide à la présentation, soit des contenus WEB, divers documents en
PDF, des présentations PowerPoint, etc. Il était alors utilisé au minimum de
son potentiel, soit en tant que projecteur.
Une autre fonction du TBI consiste en l’annotation des différentes ressources.
En effet, cet autre mode de fonctionnement consiste à prendre des notes sur
le tableau interactif durant la période de cours et de les enregistrer par la

suite. Ce qui équivalait à l’époque à prendre une photo du tableau utilisé et à
l’imprimer. De plus, cette annotation prend un tout autre sens dans
l’enseignement, si elle permet de revenir sur le contenu afin de valider les
différentes connaissances antérieures des élèves lorsque nous devons
poursuivre une activité ultérieurement. Ce processus permet de créer un
contexte chez les apprenants et ainsi développer la métacognition.
Les caractéristiques du TBI
Ce qui caractérise principalement cet outil, c’est qu’il est possible d’effectuer
à l’aide de nos doigts tout ce qu’une souris peut faire, et ce, sur un écran
imposant. Il est aussi possible d’écrire et de dessiner dessus. Ce qui est
totalement fabuleux lorsque nous voulons présenter certains éléments
difficiles à intégrer en classe. Comme il y a plusieurs modèles de tableau
interactif qui ont été créés, chacun possède des caractéristiques qui lui sont
propres, il faut donc choisir en fonction de ce que nous désirons produire
avec.
Appropriation du TBI
Enseignant
Dans son processus d’appropriation, l’enseignant passera trois phases.
La première concerne surtout la présentation et l’annotation, elle s’intitule la
phase d’initiation.
La seconde traite l’exploration des différentes activités qui sont préfabriqués
et qui permet de raccourcir le temps de conception des leçons. Elle vise aussi
la participation des étudiants, qui eux parvienne à être plus actifs en classe et
sont ainsi moins passif. Elle a aussi comme but de centrer les élèves dans

leur processus d’apprentissage et de les rendre réflexifs en ce qui concerne
les différentes démarches qu’ils doivent utiliser.
La dernière phase, plus complexe à pour finalité une utilisation qui servira à
développer la réflexion de groupe ou collective et l’enseignant se
l’appropriera en tant qu’outil d’apprentissage.
Élèves
Chez l’apprenant, il y a trois domaines importants que l’élève développe alors
avec l’utilisation de cet objet technologique.
Dans un premier temps, il s’agit de la sociocognition, qui favorise
l’exploitation de toutes les ressources disponibles pour les étudiants. En fait,
cela lui permet de voir comment une autre personne fait une démarche par
exemple en résolution de problème qui sera peut-être différente de la sienne.
Il lui sera alors possible de revoir cette démarche et peut-être même de ce
l’approprié et de l’appliquer lui-même dans ses apprentissages.
Dans un second temps, il s’agit de la métacognition, qui favorise une
communication et une expression de ces différentes réflexions concernant les
apprentissages effectués. Cela permet de percevoir ce que les autres
ressentent, et de développer différentes interactions.
Dans un dernier temps, il s’agit de la conceptualisation, qui elle ce centre
davantage sur le processus d’échange dans le groupe, de manipuler au
besoin afin de donner un sens aux différents apprentissages effectuer et
d’organiser les différents contenus appris, de construire ses nouveaux
savoirs ainsi que ses nouveaux concepts.

Support aux enseignants
Selon les enseignants et les personnes qui utilisent le tableau blanc interactif,
il y a un manque de ressources et de formations afin de pouvoir utiliser cette
technologie. Souvent, les enseignants se retrouvent démunis, car ils sont peu
nombreux à recevoir une formation spécifique à l’utilisation du TBI. Souvent
ils doivent être autodidacte et apprendre l’utilisation de cet outil seul, en
demandant conseil dans leur entourage ou en faisant leurs propres
recherches. De plus, comme la formation et le temps d’expérimentation sont
des éléments importants en ce qui concerne le TBI, il est difficile aux
enseignants de démontrer précisément que les résultats des étudiants ont
été affecté par son utilisation. La raison est simple, il a fallu du temps aux
enseignants pour intégrer les différentes fonctionnalités.
Les apports pédagogiques
Interactivité
Dans un premier temps, le tableau interactif favorise entre les enseignants et
les élèves une interaction. De ce fait, lorsque l’enseignant utilise cet objet,
l’apprenant est plus attentif et sa concentration est meilleure. Mais pour que
l’intérêt soit à son maximum, il est essentiel d’utiliser cet outil à son plein
potentiel et non en tant que simple outil de présentation, car là, il devient de
moins en moins intéressant.
Lorsque l’enseignant ou le présentateur utilise le TBI, il commende
directement à l’ordinateur en le touchant, ce qui lui permet d’être plus
présent avec son auditoire.
Pour favoriser l’interactivité et l’activité de la par de l’apprenant, il est
essentiel pour l’enseignant d’être créatif lorsqu’il développe ses différents
cours. Il est important pour l’enseignant de varié ses méthodes

d’enseignement, surtout s’il veut pouvoir garder une bonne interactivité dans
son groupe et ainsi garder l’attention de ses élèves ou de son auditoire.
La mémoire de la classe
Tout au long du cours, l’enseignant peut enregistrer ce qu’il fait avec ces
élèves afin de le visualiser avec eux et ainsi créer des liens plus forts entre ce
qu’ils doivent apprendre et ce qu’ils ont déjà appris.
Lorsque nous utilisons le tableau interactif, nous devons tenir compte des
différents enregistrements que nous faisons. En fait, lorsque nous effectuons
notre planification de l’action en classe, il devient plus facile pour l’enseignant
qui a enregistrer ce que ces élèves ont fait, de planifier la suite, ainsi il se
souvient en tout temps de la progression de leur apprentissage.
La motivation scolaire
Chez les enseignants
L’utilisation du TBI rend très enthousiasme les enseignants. Ils les utilisent
plus souvent.
La majorité d’entre eux constatent que le TBI augmente la motivation auprès
des élèves, car il rend le cours plus attrayant et plus dynamique.
Plusieurs pensent que l’utilisation de cette technologie améliorer le
rendement scolaire chez les apprenants, même si ces améliorations ne sont
pas nécessairement immédiates.
Par contre, plusieurs ont constaté que leur charge de travail avait augmenté
étant donné qu’ils doivent faire plus de recherche et à l’adaptation des
différentes ressources pédagogiques. La majorité croient que cette surcharge

ne sera en fait que temporaire puisque toutes leurs recherches sera déjà faite
pour les prochaines années à venir et donc, plus à refaire.
Chez les élèves
Les élèves trouvent que l’utilisation du TBI rend la présentation de la matière
plus attractive, plus amusante. Ils trouvent aussi qu’il est plus facile de
pouvoir suivre ce que l’enseignant veut leur présenter et lorsqu’il fait de
l’enseignement explicite ou de la manipulation en classe.
Les impacts à la réussite
La plupart des enseignants qui utilisent le TBI trouvent qui est plus
enthousiaste même si la tâche est plus complexe et plus longue. Ils ont aussi
constaté que la motivation affectait aussi les élèves.
L’utilité dans les apprentissages
Il est difficile de dire si le TBI est vraiment essentiel pour tous les niveaux
scolaires, étant donné que de nombreux enseignants n’utilisent pas le TBI à
son plein potentiel. Plusieurs pensent que ce tableau n’est qu’un gadget.
Cependant, le gouvernement Libéral du Québec ne voyait pas cela comme
un gadget, mais comme un outil que tous les niveaux d’enseignement
devraient posséder. C’est pourquoi qu’il a fait en sorte que toutes les classes
des écoles le possèdent d’ici cinq ans. Mais cela est-ce vraiment nécessaire?
C’est la question que tous ce posent étant donné les différentes remises en
question que les citoyens du Québec ont par rapport à cet ancien
gouvernement. La question est toujours ouverte, car l’utilité n’a pas été tout à
fait démontrée puisqu’il n’y a pas de preuve tangible en ce qui concerne les
différents impacts sur la réussite des élèves et des étudiants dans les
différentes sphères de l’institution scolaire.

Élèves passifs / actifs
Les élèves deviennent passifs lorsque les enseignants n’emploient pas toutes
les ressources disponibles pour amener les élèves à réfléchir sur les
contenus à faire apprendre. Afin de rendre les élèves plus actifs dans leur
engagement et plus créatif, les enseignants doivent maintenir un rythme et
doivent développer un environnement plus propice aux apprentissages et
doivent être plus dynamique.
Le système de vote
Certains enseignants utilisent le système de vote et ils ont alors constaté que
les élèves participeraient plus et était plus impliquer dans leur
apprentissages. Malgré tout, les enseignants ont un certain doute, puisqu’ils
se sont rendu compte que les apprenants pouvaient voter au hasard sans
toutefois réfléchir au contenu à faire apprendre que leur enseignant leur a
présenté. Pour que les élèves développent plus le côté réflexif de leur
apprentissage, les enseignants devraient poser, en plus de leur choix de
réponses, des questions ouvertes pouvant ainsi amener les élèves à faire
une métacognition et ainsi faire divers liens entre ce qu’ils viennent
d’apprendre et ce qu’ils connaissent déjà.
La planification de l’enseignement
Le rythme de la classe
De nombreux enseignants trouvent que le TBI aide à augmenter le rythme
des situations d’apprentissage. Ils présentent le TBI comme étant un bon outil
qui aide à faire la transition entre les différents multimédias ce qui diminue
considérablement le temps entre les différentes ressources à utiliser. Le
rythme reste alors soutenu tout au long du cours sans qu’il y ait la moindre
interruption. Toutefois, les enseignants trouvent que la charge de travail est

beaucoup plus lourde puisqu’ils doivent effectuer des recherches et faire des
adaptations aux différentes ressources pédagogiques mise à leur disposition.
Par contre, les enseignants pensent que ce processus sera temporaire
puisque les recherches effectuées ne sont pas à refaire ainsi que les diverses
adaptions.
Les domaines d’apprentissage / disciplines
En ce qui concerne le domaine d’apprentissage ou les disciplines dans
lesquelles nous pouvons utiliser le TBI, en général, les enseignants l’utilisent
pour toutes les matières sans exception, que ce soit en mathématique, en
français, en science et technologie, en univers social, etc. Souvent, c’est au
primaire que nous notons un plus grand nombre d’enseignant utilisateur de
ce tableau.
En tout temps??
Pour ce qui est de l’utilisation en tout temps, il serait judicieux de dire que le
recours à cette technologie est encore loin d’être utilisée à son plein potentiel.
Donc il est nécessaire, à ce moment, de ne pas l’utiliser à toutes les sauces
puisque nous perdrions l’intérêt et l’interactivité qu’il suscite auprès des
jeunes.
Pertinence et équilibre
Il est pertinent d’utiliser le TBI au moment dans la démarche d’enseignement.
En fait, lorsque l’enseignant présente sa matière, il passe par les trois temps
pédagogiques qui sont la phase de préparation, la phase de réalisation et la
phase d’intégration. Souvent l’enseignant utilisateur de ce tableau l’emploiera
dans la phase de préparation et peut-être même dans la phase d’intégration.
Il convient donc à l’enseignant d’être judicieux dans le choix du bon moment
ou il en fera l’usage. Ainsi il gardera toujours sa classe active face à cet outil
qui lui permet de faire suivre son contenu par la présentation de diverses

ressources à ses élèves. De plus, il arrive souvent que le tableau blanc
interactif soit souvent utilisé au début et que son utilisation diminue avec le
temps. Ceci est un processus normal d’intégration de la part de l’enseignant
puisqu’il l’intègre à son enseignement et diversifie les diverses stratégies
d’enseignement qu’il met à la disposition des apprenants.
Les changements observés
Les divers changements que les enseignants ont relatés concernent surtout
l’interactivité dans la classe entre le passeur de savoir et l’apprenant. De
plus, il y a aussi une augmentation de la communication entre les élèves.
Une augmentation de leur capacité de réflexion est aussi en progression,
puisque selon la méthode de l’enseignant, l’élève sera porté à réfléchir
davantage sur ce qu’il apprend. L’enseignant quant à lui est plus actif dans la
passation de son savoir envers les élèves ce qui contribue à les rendre plus
engager dans la recherche de leurs savoirs.
Le travail collaboratif
Travail coopératif à distance et à grande distance
L’utilisation du tableau interactif dans le travail coopératif se fait très bien. En
effet, il suffit d’utiliser une webcam pour pouvoir voir la salle de cours
principale ou se trouve l’enseignant. Certaines marques de tableau blanc
interactif permettent de reproduire à distance ce qui se passe sur le tableau
interactif et ainsi l’apprenant peut suivre d’où il se trouve, sans
nécessairement être obligé d’être dans une salle de cours.

Conclusion
En conclusion, l’utilisation du tableau interactif est très pertinente dans divers
contexte. Elle permet entre autres, une excellente interactivité entre les
enseignants et les apprenants en étant un outil où diverses fonctionnalités
sont possibles. La motivation auprès des élèves et des enseignants qui
manipulent cette technologie est flagrante. Tout le monde est actif, en tout
cas, s’ils en font une utilisation efficace et non comme étant un simple
projecteur comme dans bien des cas. Même s’il est dispendieux, il est bon
d’en avoir au moins un par école, dans une salle où les enseignants peuvent
le réserver afin de pouvoir l’utiliser et non faire comme ici au Québec et
dépenser des millions afin de l’installer dans toutes les classes, puisque ceci
banaliserait son utilisation et les élèves perdraient tout intérêt. C’est comme
l’utilisation d’un ordinateur au niveau préscolaire, la rareté de l’utilisation la
rend encore plus attrayant. Espérons que le gouvernement se ravisera à ce
sujet et sera plus judicieux que le précédent, surtout s’il veut qu’il y ait un
impact positif sur les apprentissages des élèves.

Recherche sur le TBI iii
Bibliographie
Becta. What the research says about interactive whiteboards. Coventry :
Becta, retrieved June 8, 2005.
http://www.becta.org.uk/page_documents/research/wtrs_whiteboards.pdf
Becta. What the research says about interactive whiteboards. Coventry :
Becta, retrieved June 8, 2005.
http://www.becta.org.uk/page_documents/research/wtrs_whiteboards.pdf
Reynolds, D. & Farrell, S. (1996). Worlds apart? A review of international
surveys of educational achievement involving England. London: HMSO.
Mônica Macedo-Rouet, Enseigner et apprendre avec le tableau blanc
interactif, Agence des usages TICE, 18 septembre 2006.
Mônica Macedo-Rouet, L’usage du TBI: formation et étapes à franchir,
Agence des usages TICE, 30 avril 2010.
Mônica Macedo-Rouet, L’usage du TBI: une amélioration des résultats des
élèves, Agence des usages TICE, 9 avril 2010.
Marc Deloménie, Utilisation du TBI: premier bilan et des perspectives, site
personnel, 20 mai 2007.
Stéphanie Burton Monney et Laurent Jauquier, Enseigner avec les tableaux
blancs interactifs, 2010.
Comparatif de cinq tableaux blancs interactifs, 2008.
Learning, Media and Technology, numéro spécial sur les TBI, vol 32, no
3,
septembre 2007.
Le cours magistral est mort, vive la techno sur Le Devoir. « En Grande-
Bretagne, 95 % des classes fonctionnent déjà avec un TBI ».
www.Wikipedia.com

Recherche sur le TBI iv
Glossaire
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