Fundamentación de la Propuesta Pedagógica AlternativaI Innovadora (Marco de acción)

1. UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO
Facultad de Ciencias Histórico Sociales y Educación
Carrera Profesional de Educación
Lambayeque, Perú
Sección de Postgrado
Unidad de Estudios de Segunda Especialidad
PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN COMUNICACIÓN DIRIGIDO
A DOCENTES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL NIVEL
DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
Segunda Especialidad en Investigación y Didáctica
en el Área de Comunicación
Propuesta Pedagógica Alternativa Innovadora
- Plan de Acción ______________________________________________________________________________________________________________
PROPUESTA DE INNOVACIÓN DIDÁCTICA
ENPRODUCCIÓN DE TEXTOSNARRATIVOS
CON ENFOQUE SOCIOCULTURAL
Área de Comunicación, Segundo grado de educación básica regular secundaria,
Institución Educativa Pedro Ruiz Gallo, Ciudad Eten
(2012 – 2014)
Autora
Martha Altamirano Collantes
Asesores
David Martín Ayasta Vallejos
Especialista de Investigación Acción II
Willy Marcos Julca Vásquez
Acompañante Pedagógico Especializado
Elmer Milton Manayay Tafur
Coordinador Académico
Ciudad Universitaria de Lambayeque, febrero-junio de 2013.
1

2. Resumen
Palabras clave
Abstract
Key words
2

3. 1.
DATOS INFORMATIVOS
1.1. Título
Propuesta de innovación didáctica en producción de textos narrativoscon enfoque sociocultural.
1.2. Autoría
Martha Altamirano Collantes
1.3. Asesoría
Willy Marcos Julca Vásquez
Acompañante pedagógico
David Martín Ayasta Vallejos
Especialista en Investigación Acción
Milton Manayay Tafur
Coordinador Académico
1.4. Institución
Institución Educativa “Pedro Ruiz Gallo” del distrito de Ciudad Eten.
Ministerio de Educación.
Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo.
Facultad de Ciencias Histórico Sociales y Educación.
1.5. Ámbito
Institución Educativa “Pedro Ruiz Gallo” del distrito de Ciudad Eten.
1.6. Período
Febrero – junio del 2013.
2. OBJETIVOS
Formular objetivos de la investigación acción.
Diagnosticar la problemática de su práctica pedagógica a través de la deconstrucción.
Sistematizar los fundamentos y principios del marco teórico de la propuesta pedagógica alternativa innovadora.
Estructurar el plan de acción de la propuesta pedagógica alternativa innovadora, precisando los
campos de acción, la hipótesis acción, las acciones, actividades e indicadores de evaluación.
3

4. Elaborar los instrumentos de intervención de la propuesta pedagógica alternativa innovadora.
Construir y aplicar una propuesta didáctica que incorpore los contextos socioculturales en el
desarrollo de la comprensión de textos narrativos.
3. JUSTIFICACIÓN
Explicar brevemente la relevancia de la propuesta pedagógica alternativa, por qué es innovador, en
qué medida responde a las necesidades e intereses de los involucrados.
En mi práctica pedagógica he diagnosticadola existencia sentida y práctica de problemas relacionados con la producción de textos narrativos orales en mis estudiantes. Esta situación es consecuencia de mi propia práctica al considerar la enseñanza de laproducción de textos como la enseñanza de
habilidades o destrezas orientadas a “identificar información importante”, “resumir”, “realizar esquemas”, entre otras. Asimismo, he considerado a la comprensión de textos como la realización de
tareas o la consecución de productos observables descuidando los procesos implícitos en la comprensión. Así he privilegiado las preguntas relacionadas a aspectos explícitos o literales del texto sin
tener en cuenta la comprensión del significado global del texto ni las inferencias que deben realizar
mis estudiantes para lograrla.
Asimismo, mi práctica pedagógica en relación a la producción de textos ha estado desarticulada de
los contextos socioculturales donde los estudiantes tienen sus propias formas de aprender aquellos
saberes que están acordes a sus intereses. Por ello la presente propuesta pedagógica alternativa innovadora ofrece una nueva manera de abordar la producción de los textos narrativos desde los enfoques crítico, discursivo e intercultural tomando en cuenta los contextos socialesen los que se encuentranlos estudiantes y la escuela.
Dominar los distintos géneros discursivos en contextos académicos (prácticas orales
académicas
Los estudiantes muestran dificultad para expresar oralmente lo que piensan y
sienten.
En el aula se priorizan las prácticas discursivas académicas exigidas por el sistema educativo oficial.
Hemos observado que los estudiantes no se expresan claramente, es por eso que el presente proyecto tiene por finalidad ayudar a nuestros estudiantes a expresarse con claridad y coherencia, mediante
nuestro proyecto de investigación acción. El cual va a permitir que los estudiantes aprendan hablar
y así ayudar el desarrollo de la expresión oral.
4. METODOLOGÍA
Diseño de la investigación acción.
4

5. Explicar brevemente el abordaje general de la investigación acción, precisando qué se hará en cada
una de las fases generales de la investigación acción.
En el marco de acción se proponen las bases disciplinares y educativas de la propuesta pedagógica
alternativa innovadora. Aquí se consideran los enfoques, las teorías que sustentan esta nueva propuesta de acción en mi práctica pedagógica.
El plan de acción presenta los campos acción, la hipótesis acción, las actividades de intervención y
sus respectivos instrumentos. Aquí se presentan fundamentalmente las actividades que llevarán a la
práctica la concepción de la propuesta, las mismas que parten de la hipótesis acción y se plantean
desde sus respectivos campos de acción. Asimismo, se señalan los materiales e instrumentos que
concretarán su ejecución.
Actores del cambio.
Mencionar las características generales del docente y los estudiantes. Especificar el grado, sección y
número de estudiantes con quienes se desarrollará la investigación-acción.
Me considero una docente que comunica a sus estudiantes las altas expectativas sobre sus posibilidades de aprendizaje. Escucho y respeto las opiniones y puntos de vista de mis estudiantes, también promuevo la práctica de las normas de convivencia.Son estudiantes con muchas ganas de superación,
Los estudiantes de Segundo grado “A” son 25 en total,8 hombres y 17 mujeres. Elegí esta sección
para desarrollar esta investigación-acción porque, Los estudiantes muestran dificultad para expresar
oralmente lo que piensan y sienten.al igual que los estudiantes de las otras secciones de los demás
grados.
Por ello me propuse trabajar con ellos, cuando les comuniqué esta noticia se sintieron muy contentos y siento que me consideran porque me lo han expresado muchas veces.
Técnicas e instrumentos.
Mencionar y describir las técnicas e instrumentos de investigación que se utilizaron en la construcción de la propuesta pedagógica, precisando su finalidad.
En la fase de la Deconstrucción de la práctica utilicé la observación participante a través del Diario
de campo en el registro las situaciones de aprendizaje en relación al problema de investigaciónacción observadas en mis estudiantes con quienes realizo el presente trabajo.
En la fase del Marco de acción se construyeron matrices. La primera matriz consideró las categorías
presentes en el enunciado de mi problema de investigación acción desde el análisis tridimensional
de Fairclough. Las siguientes matrices se construyeron para las bases disciplinares y educativas
respectivamente.
En la fase del Plan de acción a través de esquemas se propusieron la hipótesis acción, los campos de
acción curricular y didáctico y sus respectivas actividades de intervención. Asimismo, se señalaron
los materiales e instrumentos de evaluación así como sus indicadores de proceso y resultado.
5. PROPUESTA PEDAGÓGICA ALTERNATIVA INNOVADORA
5

6. Definir qué es la Propuesta Pedagógica Alternativa Innovadora (PPAI).
Es una “propuesta pedagógica” en producción de textos narrativos orales porque se ofrece un contenido educativo con el propósito de formar ciudadanos críticos e interculturales a través de las
prácticas discursivasde los textos narrativos que son parte de la tradición oral de la comunidad.
Es “alternativa” porque se constituye en una manera distinta de intervenir pedagógicamente en la
producción de los textos narrativos privilegiando los contextos socioculturales de los estudiantes y
otorgándoles el protagonismo en las actividades a lo largo de todo el proceso de la investigación
acción.
Es “innovadora” porque este enfoque y metodología de trabajo ofrece una manera distinta de realizar mi trabajo como docente y por ende de transformar mi práctica pedagógica.
Precisar la estructura la PPAI: marco de acción y plan de acción.
Esta Propuesta Pedagógica Alternativa Innovadora (PPAI) consta de dos formantes:
El campo de acción, constituido por los fundamentos, los principios o bases disciplinares y educativas. Es la dimensión teórica.
El plan de acción, formado por las acciones, las actividades o actos en que se concreta el marco
de acción. Es la dimensión práctica.
5.1.Marco de acción: Fundamentación de la propuesta
5.1.1.
Bases disciplinares
LE RECOMIENDO REDACTAR TRES PÁRRAFOS BREVES Y PRECISOS (hay que ser prácticos):
EN EL PRIMER PÁRRAFO = LO QUE DIGO POR LO QUE SÉ DESDE MI EXPERIENCIA COMO DOCENTE (opcional)
La oralidad ha estado y está presente en la vida de la humanidad y de cada uno de los hombres que componen la
sociedad. Desde que el niño nace se comunica pero es en la escuela donde la capacidad de hablar se orienta hacia la
producción de textos orales cada vez más complejos. Como señala Pujato (2009: 49) “corresponde que sea la escuela
la que le ofrezca a cada niño la oportunidad de conquistar y recrear el lenguaje, respetando su propia experiencia, su
invalorable oralidad, su manera de nombrar el mundo, pues ésta representa su centro de referencia interna”.
Los actuales diseños curriculares asi como las rutas del aprendizajes le asignan a la oralidad un papel de especial
importancia. Si bien la misma ha estado y está siempre presente en el aula, su tratamiento no es algo metódico y su
aparición en la labor cotidiana de la escuela se debe a circunstancias vinculadas con lo coloquial. Hablar se habla
constantemente pero ¿se enseñan y se aprende a hacerlo con una intencionalidad?
El estudiante que logra expresar sus ideas y sentimientos en el aula ha logrado un “buen desempeño”, lo que le confiere
cierto estatus sobre los demás estudiantes de su grupo que no logran una buena expresión oral de sus ideas y sentimientos. Este desempeño le otorga ciertos privilegios en el aula y la escuela.
6

7. En este primer párrafo debe escribir todo lo que conoce sobre la oralidad desde su práctica pedagógica, es decir, cómo
la aborda desde su hacer como docente en el aula con sus estudiantes, cómo la concibe, qué actividades de aprendizaje
programa curricularmente de manera preferente para desarrollarla, cómo ejecuta esas actividades en la práctica, qué
conocimientos tiene a partir de las lecturas realizadas previas a este programa de especialización, cómo toma lo que
dice el DCN sobre la oralidad, y cómo lo aplica, etc. etc.
Es decir, en este primer párrafo habla su usted, habla su experiencia que es lo más valioso que tiene usted como docente, ya que en su práctica valida lo que la teoría dice, lo que ha leído sobre la oralidad en lecturas, vuelvo a insistir, previas
a este programa. Por eso, recalco que para sustentar un principio debemos partir de nuestro capital simbólico, es decir,
nuestra experiencia que es más importante que la teoría, la teoría es fundamental pero la debemos contrastar en nuestra práctica pedagógica, allí la validamos, allí nos damos cuenta si funciona, cómo funciona y cómo la puedo adaptar
para tener los resultados que espero.
EN EL SEGUNDO PÁRRAFO = LO QUE DICEN LOS TEÓRICOS DESDE LOS ENFOQUES QUE PROPONEN (necesario)
Según Zavala (2006) señala que “la oralidad es un evento o una performance y al estudiarla, siempre debemos situarla
en un determinado tipo de interacción social.
La oralidad es una práctica , una experiencia que se realiza y un evento del que se participa
Como señala Bruner (1997, p. 15), “la narración es la forma de pensamiento y expresión de la visión del mundo de una
cultura”. De alguna manera una narración implica algún tipo de estructura de la que las personas no son totalmente
conscientes cuando cuentan sus historias debido a su naturaleza social y cultural. (Sparkes y Devís, 2007).
La narración oral siempre ha acompañado al ser humano desde los inicios de la historia porque ha tenido la necesidad
de contar sobre los orígenes de su grupo y de darse a conocer a los demás.
La principal característica que asume la oralidad es su carácter espontáneo que se efectúa en la cotidianeidad dentro de
las actividades vitales del niño. En este sentido plantea Vygotski: “para el niño el hablar es tan importante como el actuar para lograr una meta. Cuanto más compleja resulta la acción exigida por la situación y menos directa sea su solución, tanto mayor es la importancia del papel desempeñado por el lenguaje en la operación como un todo. A veces el
lenguaje adquiere una importancia tal que, si no se permitiera hablar, los niños pequeños no podrían realizar la tarea
encomendada.” (1989: 49)
En este segundo párrafo debe escribir todo lo que es el resultado de su procesamiento de las lecturas realizadas de los
distintos autores consultados que sostienen que la oralidad es una práctica situada socialmente. En este párrafo hablan
los autores desde los enfoques que proponen, desde los resultados de sus investigaciones sobre la oralidad como
práctica social.
La oralidad como practica social, es según un contexto determinado
Es decir, en este segundo párrafo hablan los autores, por ello es necesario que los citemos ya sea de manera textual, es
decir, entre comillas, o parafraseando lo que dicen, pero siempre dando referencia a qué autor sostiene eso y señalando
el año, ya que esta cita permitirá ubicar en las referencias la fuente donde se encuentra lo que hemos escrito.
Por ejemplo: Zavala (2004) sostiene que “muchos discursos orales son formas de memoria colectiva a través de las
cuales los sujetos encuentran fundamentos para constituir su identidad y repensar su presente”… (aquí se sigue explicando)… (a continuación lo que dice otro autor) …
7

8. O: Para Virginia Zavala (2004) la memoria colectiva tiene un sustrato importante en los discursos orales de los miembros
de una comunidad lo que les ha permitido construir su identidad a lo largo de un proceso histórico y social y que, a su
vez, es un referente fundamental para reflexionar su presente… (aquí se sigue explicando)… (a continuación lo que dice
otro autor) …
En este párrafo explicamos lo que se está proponiendo como principio, podemos interrelacionar lo que dice un autor
con lo que dice otro, y luego otro, citándolos de manera secuencial. Como en este párrafo hablan los autores, es necesario que tengamos en cuenta que no debemos dar cabida a nuestras opiniones o pareceres sobre lo que dicen los autores. Simplemente mencionamos lo que ellos dicen explicándolo.
EN EL TERCER PÁRRAFO = LO QUE DIGO COMO DOCENTE POSICIONADO A LA LUZ DEL NUEVO CONOCIMIENTO =
CÓMO VOY A ORIENTAR MI PRÁCTICA PEDAGÓGICA DESDE ESTE NUEVO ENFOQUE (necesario)
Conclusión
Tenemos entonces, que la oralidad debe ser trabajada siempre en el marco de las habilidades lingüísticas y tomando
en cuenta la posible contextualización cultural. Para finalizar queremos citar unas palabras de E. Hernández ( 2000, p.
18 y ss. ) sobre este tema, que hacemos nuestras: “…el desarrollo de habilidades lingüísticas en el nivel de la interacción funcional y culturalmente contextualizada es un proceso de construcción de estrategias comunicativas en la que
el alumno es un agente activo , y el docente un facilitador que organiza la planeación de las dinámicas y metodologías
que favorecen la adecuada relación entre el código y la función comunicativa, de tal suerte que se produzca una comunicación en la que todos los ,participantes reflexionen las aplicaciones de las funciones del lenguaje en distintas
circunstancias contextuales.”
Una forma posible de trabajar la oralidad es poniéndola en relación con el ámbito de la formación del estudiante, pues de esa forma se estará trabajando en un contexto real y con un verdadero significado. Desde el Diseño curricular (2009: 107) se señala que “las prácticas de lectura, escritura y oralidad relativas al estudio de
contenidos disciplinares requieren ser enseñadas a través de situaciones que permitan a los chicos apropiarse
de ellas progresivamente mediante el trabajo conjunto y la interacción con materiales variados. A medida que
estas prácticas se vuelvan habituales en la clase, se sentirán más seguros de su capacidad para buscar,
interpretar, reelaborar y comunicar información vinculada con los contenidos escolares y, consecuentemente,
asumirán mayor autonomía en el aprendizaje”. Cada una de estas palabras llevan al docente a pensarse
como parte de un entramado complejo y el que el que cabe una gran responsabilidad pues las demandas
sociales, los avances tecnológicos y la vertiginosa producción de la información implican un replanteamiento
de la forma en la que se enseña pues si un niño o un adolescente den vivir en la sociedad de la información
deben saber cómo buscar, analizar, seleccionar y dar cuenta de lo aprendido mediante el trabajo con la oralidad.
En este tercer párrafo debe escribir cómo asume o cómo va asumir en su práctica pedagógica este nuevo enfoque
sobre la oralidad, qué cambios se han dado en su concepción, qué implicancias tendrán estos cambios en su programación curricular y en la ejecución didáctica. Cómo deberán ser las actividades de aprendizaje para desarrollar la oralidad
en los estudiantes desde este nuevo enfoque.
Es decir, en este tercer párrafo usted debe posicionarse, tomar una decisión sustentada para orientar su quehacer como
docente atendiendo al enfoque intercultural crítico. En este párrafo usted reflexiona sobre el posicionamiento asumido, lo justifica escribiendo sus razones, sus opiniones, sus aspiraciones y los resultados o aprendizajes que espera obtener en sus estudiantes. Es decir, proyecta cómo será su práctica pedagógica con este nuevo enfoque.
AHORA REDACTE USTED SUS PRINCIPIOS CONSIDERANDO LAS LECTURAS REALIZADAS
8

9. La lectura es una práctica social
(Sustentar)
Por ejemplo:
Desde mi práctica pedagógica entiendo que la lectura es… (puede comenzar así el primer
párrafo).
Cassany (2009) sostiene que la lectura es una práctica social que… (puede comenzar así el
segundo párrafo).
A la luz de lo presentado asumo que mi práctica pedagógica se debe orientar a… (así puede
comenzar el tercer párrafo).
Los textos narrativos son discursos
(Sustentar)
Los textos narrativos son construcciones histórico sociales
(Sustentar)
5.1.2.
Bases educativas
La escuela, la comunidad y la familia tienen un rol social transformador tomando posición en el
discurso como práctica social; en la lectura de textos narrativos como una de esas prácticas
(Sustentar)
El profesor desempeña un rol emancipador, desarrollando al estudiante como agente social en
las prácticas discursivas, en la lectura de textos narrativos
(Sustentar)
El estudiante es un agente social, participa en las negociaciones discursivas, las que se dan a
nivel de la lectura de textos narrativos
(Sustentar)
La enseñanza es una práctica social de mediación en el desarrollo del estudiante como agente
social en las prácticas discursivas, en la lectura de textos narrativos
(Sustentar)
El aprendizaje es la participación de los sujetos-agentes en comunidades de práctica, una de ellas
ligadas ala lectura de textos narrativos
(Sustentar)
9

10. 5.2. Plan de acción: Estructuración de la Propuesta
El Plan de acción está conformado de la siguiente manera:
5.2.1.
Hipótesis de acción
PROBLEMADE INVESTIGACIÓN
HIPÓTESIS ACCIÓN
En
el
proceso
enseñanzaaprendizaje del área de Comunicación del 2° grado de educación
secundaria de EBR de la Institución
Educativa “Pedro Ruiz Gallo” del
distrito de Ciudad Eten de la provincia de Chiclayo, se observa que la
producción de textos oralesnarrativos se halla desvinculada de sus
contextos socioculturales, ¿cómo
lograr vincular los contextos socioculturales a la producción de textos
orales narrativos?
La elaboración y aplicación de una propuesta didáctica de producción de textos orales narrativos que interrelacione los contextos
socioculturales con los contenidos textuales, permitirá desarrollar
pertinentemente el proceso de la producción de textos oralesnarrativos.
5.2.2.
Propuesta acción
Resultado esperado
Elaboración y aplicación de una
propuesta didáctica de producción
de textos orales narrativos que
interrelacione los contextos socioculturales con los contenidos
textuales.
Desarrollo pertinente del proceso de producción de textos
orales narrativos.
Campos de acción
La propuesta de acción se delimita en campos de acción:
Propuesta acción
Elaboración y aplicación de una propuesta didáctica de producción de textos orales narrativos que interrelacione los contextos socioculturales con los contenidos textuales.
CAMPOS DE ACCIÓN
Campo de acción curricular
ORGANIZACIÓN PEDAGÓGICA
Campo de acción didáctica
EJECUCIÓN PEDAGÓGICA
Proyecto Curricular Institucional / Área diversificada
Programación Anual / Área programada anualmente
Proyecto de Aprendizaje / Área proyectada
Actividades didácticas / Estrategias
Materiales didácticos / Instrumentos
Evaluación didáctica / Instrumentos
El campo de acción curricular constituye el ámbito o dimensión en el que se organizan las acciones
pedagógicas que derivan en el Proyecto Curricular Institucional, la Programación Anual y el Proyecto de Aprendizaje.
El campo de acción didáctica es el ámbito o dimensión en el que se ejecutan las acciones pedagógicas que se concretan en las actividades didácticas, los materiales didácticos y la evaluación didáctica.
10

11. 5.2.3. Actividades de intervención
Se establecen las actividades por cada campo de acción, siguiendo la metodología de lo planteado en los Bloques Temáticos de „Planificación, Diseño y Programación Curricular del Área de Comunicación‟, y „Estrategias para el Desarrollo de la Comprensión Oral en el Marco de la Interculturalidad‟. Se elaboran los planes respectivos de cada actividad, los cuales se insertan en „Anexos‟. Las bases disciplinares
y educativas rigen las actividades previstas.
Hipótesis
acción
Propuesta
acción
Campos de acción
1.1. Proyecto Curricular Institucional
Área diversificada
La elaboración y aplicación de una
propuesta
didáctica de
producción de
textos orales
que interrelacione los
contextos
socioculturales con los
contenidos
textuales,
permitirá
desarrollar
pertinentemente la
producción
de textos
orales narrativos.
Elaboración
y aplicación
de una
propuesta
didáctica de
producciónde textos
orales que
interrelacione los
contextos
socioculturales con
los contenidos textuales.
1. Campo
de acción
curricular
ORGANIZACIÓN
PEDAGÓGICA
1.2. Programación Anual
Área programada
anualmente
1.3. Proyecto de Aprendizaje
Área proyectada
Actividades
Actividades
de diversificación
Actividad 01: Priorización de problemas
Actividad 02: Proyección de propósitos
Actividad 03: Selección, jerarquización y
secuenciación de contenidos
Actividad 04: Construcción del método
Actividad 05: Construcción de la evaluación
2. Campo
de acción
didáctica
Plan de acción curricular 1
Plan de acción curricular 2
Plan de acción curricular 3
Plan de acción curricular 4
Plan de acción curricular 5
Actividades
de programación
Actividad 06: Estructuración de la programación anual
Plan de acción curricular 6
Actividades
de proyección
Actividad 07: Estructuración del proyecto
didáctico
Plan de acción curricular 7
Actividad 08: Observación social / Registro
2.1. Actividades didácticas
Estrategias
Planes
Actividades
de intervención
Actividad 09: Crítica social / Análisis
Actividad 10: Intervención social
Plan de acción didáctica 1
(Plan de actividad)
Plan de acción didáctica 2
(Plan de sesión)
Plan de acción didáctica 3
(Plan de actividad)
2.2. Materiales didácticos
Instrumentos
Actividades
de instrumentación
Actividad 11: Elaboración de instrumentos
de registro, análisis e intervención
Plan de acción didáctica 4
(Plan de actividad)
2.3. Evaluación didáctica
Instrumentos
Actividades
de evaluación
Actividad 12: Elaboración de instrumentos
de evaluación para el registro, análisis e
intervención
Plan de acción didáctica 5
(Plan de actividad)
EJECUCIÓN
PEDAGÓGICA
Cada plan de acción debe tener sus indicadores de proceso y resultado.
Importante: Tener en cuenta que en las “actividades” del “campo de acción didáctica” se realizan los aportes innovadores prácticos de la
PPAI. En las “actividades” del “campo de acción curricular” se realizan los aportes innovadores organizativos de la PPAI. Los planes de
las actividades 01-02-06-07-08-09-10-11-12 se incluyen en Anexos.
11

12. 5.2.4.
Cronograma de actividades de intervención
Hipótesis acción
La elaboración y aplicación de una propuesta didáctica de producción de textos orales que interrelacione los contextos socioculturales con los contenidos textuales, permitirá desarrollar pertinentemente el proceso de la producción de textos orales narrativos.
Propuesta acción
Elaboración y aplicación de una propuesta didáctica de producción de textos orales que interrelacione los contextos socioculturales con los contenidos textuales.
2013
JULIO
SETIEMBRE
SEMANAS
SEMANAS
Vistas
Acompañamiento
Pedagógico
OCTUBRE
SEMANAS
Actividades programadas
AGOSTO
SEMANAS
Responsables
Campo de acción curricular:
Organización pedagógica
Actividad 01: Priorización de problemas
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
9
10
11
12
X
X
Docente del
área
Actividad 02: Proyección de propósitos
Actividades
de diversificación
X
X
Docente del
área
Actividad 03: Selección, jerarquización y secuenciación de contenidos
X
X
Docente del
área
Actividad 04:
Construcción del
método
X
X
Docente del
área
Actividad 05:
Construcción de la
evaluación
Actividades
de programación
X
X
Docente del
área
X
Docente del
área
Actividad 06: Estructuración de la
programación
anual
X
Recursos
Humanos y
materiales
(Módulo IA,
p. 110):
PEI, PCI,
matriz de
problemas
de área
Rutas del
aprendizaje, matriz
de propósitos de área
Panel y
malla de
contenidos
de área
Matriz del
sistema
metodológico de
área
Matriz del
sistema de
evaluación
de área
Programación anual
12

13. Actividades
de proyección
Actividad 07: Estructuración del
proyecto didáctico
Docente del
área
X
Campo de acción didáctica:
Ejecución pedagógica
Actividad 08: Observación social /
Registro
Actividades de
intervención
X
Actividad 09: Crítica social / Análisis
Actividad 11: Elaboración de instrumentos de
registro, análisis e
intervención
Actividades de
evaluación
Actividad 12: Elaboración de instrumentos de
evaluación para el
registro, análisis e
intervención
X
X
X
Actividad 10: Intervención social
Actividades de
instrumentación
X
X
X
X
X
X
X
Recursos
X
X
X
Proyecto
didáctico
intercultural
Responsables
X
X
X
X
X
Docente del
área
Módulos
del programa,
instrumentos de
registro
Módulos
del programa,
instrumentos de
análisis
Módulos
del programa,
instrumentos de
intervención
Instrumentos de
registro,
análisis e
intervención
Instrumentos de
evaluación
para el
registro,
análisis e
intervención
13

14. 5.2.5.
Indicadores de proceso
Criterios e indicadores para el seguimiento y evaluación de la propuesta pedagógica.
Hipótesis
acción
Propuesta
acción
Campos de acción
Actividades
Actividad 01:
Priorización de
problemas
Actividad 02:
Proyección de
propósitos
La elaboración y aplicación de
una propuesta
didáctica de
producción
de textos
orales que
interrelacione los contextos socioculturales
con los
contenidos
textuales,
permitirá
desarrollar
pertinentemente la
producción
de textos
orales narrativos.
1.1. Proyecto Curricular Institucional
Área diversificada
Elaboración
y aplicación
de una
propuesta
didáctica de
producciónde textos
orales que
interrelacione los contextos socioculturales
con los
contenidos
textuales.
Actividades
de diversificación
1. Campo
de acción
curricular
Actividad 03:
Selección,
jerarquización y
secuenciación
de contenidos
Actividad 04:
Construcción del
método
ORGANIZACIÓN
PEDAGÓGICA
Actividad 05:
Construcción de
la evaluación
Indicadores
de proceso
Prioriza y sustenta los problemas del área
de Comunicación
Proyecta los
propósitos del
área de Comunicación
Selecciona,
jerarquiza y
secuencia los
contenidos del
área de Comunicación
Construye el
sistema metodológico del
área
Construye el
sistema de
evaluación del
área
Fuentes
de verificación
PCI, matriz de
problemas de área
Matriz de propósitos de área
Panel y malla de
contenidos de área
Matriz del sistema
metodológico de
área
Matriz del sistema
de evaluación de
área
1.2. Programación Anual
Área programada anualmente
EJECUCIÓN
PEDAGÓGICA
Actividad 06:
Estructuración
de la programación anual
Elabora la programación anual
intercultural
Programación
anual intercultural
1.3. Proyecto de Aprendizaje
Área proyectada
2. Campo
de acción
didáctica
Actividades
de programación
Actividades
de proyección
Actividad 07:
Estructuración
del proyecto
didáctico
Elabora el proyecto didáctico
intercultural
Proyecto didáctico
intercultural
Actividad 08:
Observación
social / Registro
Actividad 09:
Crítica social /
Análisis
Registra los
géneros discursivos
Analiza los
géneros discursivos
Actividad 10:
Intervención
social
Interviene mediante los géneros discursivos
2.1. Actividades didácticas
Estrategias
Actividades
de intervención
Géneros discursivos registrados
Géneros discursivos analizados
Participación social
a través del género
discursivo estudiado
14

15. 2.2. Materiales didácticos
Instrumentos
Actividades
de instrumentación
2.3. Evaluación didáctica
Instrumentos
Actividades
de evaluación
Actividad 11:
Elaboración de
instrumentos de
registro, análisis
e intervención
Actividad 12:
Elaboración de
instrumentos de
evaluación para
el registro,
análisis e intervención
Elabora materiales de registro,
análisis e intervención
Elabora instrumentos de
evaluación para
el registro,
análisis e intervención
Instrumentos de
registro, análisis e
intervención
Instrumentos de
evaluación para el
registro, análisis e
intervención
NOTA: Es conveniente formular más de un indicador (Módulo IA, p. 117).
15

16. 5.2.6.
Indicadores de resultado
Hipótesis acción
Resultado esperado
Actividades
Indicadores de resultado
El 90% de los estudiantes…
La elaboración y
aplicación de una
propuesta didáctica
de producción de
textos orales que
interrelacione los
contextos socioculturales con los
contenidos textuales, permitirá desarrollar pertinentemente la producción de textos
orales narrativos.
Actividad 08:
Observación
social / Registro
Desarrollo pertinente
de la producción de
textos orales narrativos.
Actividades de
intervención
El 95% de los estudiantes…
Actividad 09:
Crítica social /
Análisis
Actividad 10:
Intervención
social
El 85% de los estudiantes…
Fuentes
de verificación
Fichas de registro
Ficha de observación
Ficha de registro de
actividades individuales o de grupo
Cuadernos de trabajo
Ficha de análisis
tridimensional
Guión de análisis
Cuadernos de trabajo
Guión de intervención
Cuadernos de trabajo
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17. Referencias
Incluir según APA la nómina de referencias bibliográficas, hemerográficas y electrónicas utilizadas en la elaboración de la PPAI.
Anexos
Incluir el diseño de los instrumentos a utilizar en el proceso de ejecución de a PPAI.
Hay que tener en cuenta los siguientes principios de trabajo metodológico:
Los esquemas son guías, no plantillas.
Las categorías son flexibles, pueden recategorizarse, resituarse.
La lectura de documentos es la base para la comprensión de las categorías.
Las bases se construyen adecuándose al sentido de cada problema de investigación.
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