秋祭’21 模擬授業「創造社会を促進させるパターン・ランゲージ」
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スライド上で紹介しているリンク 【HP】井庭崇 書籍 http://ibabooks.jp 【Youtube】創造社会論 授業映像 https://www.youtube.com/c/TakashiIba 【HP】井庭研＆CSパターン・ランゲージ一覧 http://patternlanguage.jp 【note】最高のオンライン授業のつくり方：新しい学びの場づくりのパターン・ランゲージの紹介 https://note.com/iba/n/nf20418530d60 【Youtube】「最高のオンライン授業のつくり方」オンライン・セミナー（慶應義塾大学SFC 井庭崇研究室） https://www.youtube.com/watch?v=neP0EEh-BTM 【記事】EdTechZine「最高のオンライン授業のつくり方」とは？ 離れた世界をつなぐコツ【慶應義塾大学 井庭崇教授によるパターン・ランゲージ】 https://edtechzine.jp/article/detail/5392 【記事】EdTechZine 新しい学びのかたちと学生の居場所をつくり、最高のオンライン授業を！【慶應義塾大学 井庭崇教授によるパターン・ランゲージ】 https://edtechzine.jp/article/detail/5423
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秋祭’21 模擬授業「創造社会を促進させるパターン・ランゲージ」
- 1. 慶應義塾大学総合政策学部 教授 博士（政策・メディア） Iba, Takashi 井庭 崇 創造社会を促進させる パターン・ランゲージ 秋祭’21 模擬授業
- 2. Natural & Creative Living Lab Iba Lab, Keio University SFC 「ナチュラルにクリエイティブに生きる」ことができる「創造社会」に向けて、 Takashi Iba 井庭 崇 慶應義塾大学SFC 総合政策学部 教授 博士（政策・メディア） - Ph.D in Media and Governance 慶應義塾大学クリエイティブ・ラーニング・ラボ 代表 株式会社クリエイティブシフト 代表取締役社長 国際学術NPO組織 The Hillside Group 理事 一般社団法人 みつかる＋わかる 理事 SFC卒業生（1993年入学 4期生：環境情報学部） 一人ひとりが持つ日常的な「自然な創造性」（Natural Creativity）の支援。 新しい学問をつくる： 創造実践学／創造の哲学／未来社会学 いろいろな分野で、創造実践メディア「パターン・ランゲージ」をつくる。
- 3. 1998 2011 2013 2013 2015 2018 2019 2019 2019 これまでに書いた主な本 http://ibabooks.jp 2016 2020 井庭 崇
- 6. Natural & Creative Living Lab Iba Lab, Keio University SFC 井庭研究室 - Natural & Creative Living Lab
- 7. 創造社会を促進させる パターン・ランゲージ 秋祭’21 模擬授業 Natural & Creative Living Lab Iba Lab, Keio University SFC 井庭研究室
- 8. C C C Consumption Communication Creation 消費社会 コミュニケーション社会 （狭義の情報社会） 創造社会 Creative Society 人々が、自分たちで 自分たちの物や仕組み・あり方 などを「つくる」ことができる社会。 一人ひとりが自然な創造性を発揮する。 消費社会 情報社会 創造社会
- 12. C C C Consumption Communication Creation 消費社会 コミュニケーション社会 （狭義の情報社会） 創造社会 Creative Society 人々が、自分たちで 自分たちの物や仕組み・あり方 などを「つくる」ことができる社会。 一人ひとりが自然な創造性を発揮する。 パターン・ランゲージ ↑↑↑ 消費社会 情報社会 創造社会
- 15. よい質の実践の本質を捉え、さらなる実践を支援するための体系化＆言語化 よい質の結果（状態）を生み出している人 そうでない人 パターン （経験則、型） パターンを 言語化したもの （記述＋名づけ） パターンを 言語化したもの （記述＋名づけ） パターンを 言語化したもの （記述＋名づけ） やっている 大切なこと やっている 大切なこと やっている 大切なこと パターン・ランゲージ 体系化 ＆ 言語化 実践の支援 コミュニケーションの支援 認識の支援 実践 実践 実践 実践 パターン （経験則、型） パターン （経験則、型） 実践
- 19. 『プレゼンテーション・パターン：創造を誘発する表現のヒント』 （井庭崇＋井庭研究室, 慶應義塾大学出版会, 2013） Mary Lynn Manns, Lin 善出版, 2014 『Fearless Change ― に効くアイデアを組織 めの48のパターン』 井庭崇+井庭研究室, 慶應義塾大学 出版会, 2013 『プレゼンテーシ ョン ・ パターン ― 創造を誘発する表現のヒント』 』 創造的で魅力的なプレゼンテーションは、 どうしたらつくることができるのだろうか？
- 20. コラボレーション・パターン Ver. 0.50 Presentation Patterns Project Ver. 0.60 November, 2012 http://collabpatterns.sfc.keio.ac.jp http://twitter.com/collabpatterns collabpatterns@sfc.keio.ac.jp Collaboration Patterns Project 創造的コラボレーシ ョン 未来への使命感 方法のイノベーシ ョン 伝説をつく る 成長のスパイラル 共感のチームづく り レスポンス ・ ラリー 一体感をつく る 貢献の領域 成長のリターン 自発的なコミッ トメント ゆるやかなつながり 弱さの共有 感謝のことば 創発的な勢い まとまった時間 創造の場づく り 活動の足あと 意味のある混沌 アイデアをカタチに インサイド ・ イノベーター ゴールへの道のり 臨機応変な動き 飛躍のための仕込み 世界を変える力 クオリティ ・ ライン こだわり合う 一度こわす 期待を超える ファンをつく る 広がりの戦略 世界の文脈 つく り続ける強さ 感性を磨く 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 Ver. 0.60 Collaboration Patterns Project Collaboration Patterns : コラボレーション・パターン ̶ 創造的コラボレーションのパターン・ランゲージ (ver. 0.60) 創造的コラボレーションのパターン・ランゲージ コラボレーション・パターン コラボレーション・パ 創造的コラボレーショ ランゲージ（2012） 井庭研3部作 メンバーが互いに高めあいながら成長 し、チームで素晴らしい成果を生み出 す「創造的コラボレーション」のコツ を34の言葉にまとめたものです。
- 23. Life with Reading - 読書の秘訣 創造的読書のパターン・ランゲージ 井庭研×株式会社有隣堂 読書支援の新しいアプローチとして、読書のコツや 楽しみ方を27の言葉にまとめたものです。読書がよ りよく実践できるコツを表す「読書のコツ」、生活 のなかで読書をより楽しむための「読書の楽しみ 方」、そして、これからの時代における読書のあり 方として「創造的読書」（クリエイティブ・リーディ ング）「創造的読書」で構成されています。
- 24. 『プロジェクト・デザイン・パターン：企画・プロデュース・新規事業に 携わる人のための企画のコツ32』（井庭 崇 , 梶原 文生, 翔泳社, 2016） 井庭研×UDS株式会社 魅力的な企画を生み出し続けている人は、どのような 考え方・工夫によってそれを実現しているのだろうか？
- 25. 『旅のことば：認知症とともによりよく生きるためのヒント』 （井庭崇, 岡田誠 編著, 慶應義塾大学 井庭崇研究室, 認知症フレンドリージャパン・イニ シアチブ 著, 丸善出版, 2015） 認知症だと診断されても前向きに いきいきと暮らしている人は、ど のような考え方・工夫によってそ れを実現しているのだろうか？
- 26. What Why How Who When Where 何を 誰が なぜ どこで いつ どのように 「つくる」ことの 本質的な一部 「つくる」ことの 背景にあたる部分 Who When Where 誰が どこで いつ What Why How 何を なぜ どのように What Why How 何を なぜ どのように What Why How 何を なぜ どのように What Why How 何を なぜ どのように What Why How 何を なぜ どのように What Why How 何を なぜ どのよう に What Why How 何を なぜ どのよう に What Why How 何を なぜ どのよう に What Why How 何を なぜ どのように experience as a whole pattern pattern pattern pattern Pattern Language as Glasses of Recognition experience as a whole pattern pattern pattern pattern Pattern Language as Glasses of Recognition experience as a whole pattern pattern pattern pattern Pattern Language as Glasses of Recognition experience as a whole pattern pattern pattern pattern Pattern Language as Glasses of Recognition パターン・ランゲージの言葉（パターン名） を用いることで、自分の経験について対話し、 学び合い、協働活動の際の共通言語にすること ができる experience as a whole experience as a whole pattern pattern pattern pattern Pattern Language as Vocabulary for Communication pattern experience as a whole pattern pattern pattern pattern Pattern Language as Glasses of Recognition パターン・ランゲージは、実践、コミュニケーション、認識を支援する 各パターンの内容をヒントにして、自分で実践 してみることができるようになる パターンが概念として「認識の眼鏡」となり、 他者や自分の実践・経験の生成のを認識しやす くなる
- 28. Pattern Languages empower people to create things they desire to create, and enables them to participate in creative activities in various domains.
- 29. From the creativity viewpoint, it can be said that this ability to step into various creative activities is a new kind of `freedom’. It can be said that pattern language is a tool to enhance people’s creative ‘freedom’. In this sense, Pattern Languages can be considered as a soft social infrastructure in the Creative Society.
- 30. C C C Consumption Communication Creation 消費社会 コミュニケーション社会 （狭義の情報社会） 創造社会 Creative Society 人々が、自分たちで 自分たちの物や仕組み・あり方 などを「つくる」ことができる社会。 一人ひとりが自然な創造性を発揮する。 パターン・ランゲージ ↑↑↑ 消費社会 情報社会 創造社会
- 32. 交流・対話する 教わる 発信・伝達 マスコミの視聴 創造の誘発 調整 命令・管理 成長 Presentation Learning Collaboration クリエイティブ・ラーニング C C C Consumption Communication Creation 消費社会 コミュニケーション社会 （狭義の情報社会） 創造社会 消費社会 情報社会 創造社会 つくる
- 33. C C C Consumption Communication Creation 消費社会 コミュニケーション社会 （狭義の情報社会） 創造社会 つくることによる学び Learning by Creating 創造的な学び Creative Learning discovery ? ! idea how ?? Wow! good! ジェネレーター generator 『クリエイティブ・ラーニング：創造社会の学びと教育』 （井庭 崇 編著, 鈴木 寛, 岩瀬 直樹, 今井 むつみ, 市川 力, 慶應義塾大学出版会, 2019）
- 36. ◆対話型マイニング（映像収録・共有） 履修選抜／履修申告 第1週（4/9 金）：グループワーク（キーエレメント・ライティング） 第2週（4/16 金）：コラボレーション・パターンを用いた対話ワークショップ ◆授業スタッフ：体系化（映像収録・共有）、および、Pattern Seed Writing 第3週（4/23 金）：グループワーク（CPSライティング） ◆授業スタッフ：CPSへのフィードバックコメント 第4週（4/30 金）：グループワーク（パターン・ライティング） ◆授業スタッフ：パターン記述へのフィードバックコメント 第5週（5/7 金）：ライターズ・ワークショップ ＆パターン・イラスト作成 第6週（5/14 金）：Feeling First, Then Thinkの解説 ＆ グループワーク（パターンの リバイズ） 5/31 グループワーク成果提出〆切 SFC授業「パターンランゲージ」2021春学期
- 37. Pattern Naming Confirmation Dialogue Pattern Mining Pattern Writing CPS Writing Writing Patterns Mining Dialogue Pattern Seed Making Systematization Re-Systematization Pattern Symbolizing Pattern Illustrating Notes Transcriptions Clusters Key Elements Finishing Patterns Introduction Writing Clustering Key Element Writing Confirmation Dialogue Confirmation Dialogue Confirmation Dialogue Confirmation Dialogue Confirmation Dialogue Additional Mining Dialogue Completed! Writers’ Workshop パターン・ランゲージ 作成プロセス
- 44. C C C Consumption Communication Creation 消費社会 コミュニケーション社会 （狭義の情報社会） 創造社会 つくることによる学び Learning by Creating 創造的な学び Creative Learning discovery ? ! idea how ?? Wow! good! ジェネレーター generator 『クリエイティブ・ラーニング：創造社会の学びと教育』 （井庭 崇 編著, 鈴木 寛, 岩瀬 直樹, 今井 むつみ, 市川 力, 慶應義塾大学出版会, 2019）
- 45. SFCでは「研究会」が特徴的
- 46. 「研究」とは、「先端」で「創造」すること C C C Consumption Communication Creation 消費社会 コミュニケーション社会 （狭義の情報社会） 創造社会 つくることによる学び Learning by Creating 創造的な学び Creative Learning discovery ? ! idea how ?? Wow! good! ジェネレーター generator
- 47. (1) 「アドホックなプロジェクト型組織のつくりかた」のパターン・ランゲージの作成 (2) 「コロナ禍におけるゲストハウスのレジリエントな適応のしかた」のパターン・ランゲージの作成 (3) パターン・ランゲージによる新しい開発援助 ＆ 地方の高校生のエンパワーメント (4) パターン・ランゲージを活用した高齢者ケアの実践支援の研修デザインと実施 (5) 「自然のなかの子育て・暮らし」のパターン・ランゲージの作成 (6) 「ワクワクする人生の育て方」のパターン・ランゲージの作成 (7) 「道を極める」ことのパターン・ランゲージの作成とボードゲームの開発 (8) クリエイティブ・ラーニング・コミュニティの実現を支えるパターン・ランゲージの作成と導入 (9) 商いの実践コミュニティの研究 (10) 組織の理念を具体的実践につなげるためのパターン・ランゲージの作成 プロジェクトごとに、最先端の 学術的・社会的価値のある研究 に取り組む 2021年度秋学期 discovery ? ! idea how ?? Wow! good! ジェネレーター generator
- 48. Natural & Creative Living Lab Iba Lab, Keio University SFC 井庭研究室
- 49. Natural & Creative Living Lab Iba Lab, Keio University SFC 井庭研究室 - Natural & Creative Living Lab オンライン
- 54. Online Education Pa!erns, Part 1 Pa!erns for Linking Separate Worlds Kiyoka Hayashi Faculty of Policy Management Keio University Kanagawa, Japan Sawami Shibata Faculty of Environment and Information Studies Keio University Kanagawa, Japan Erika Inoue Faculty of Policy Management Keio University Kanagawa, Japan Sae Adachi Faculty of Policy Management Keio University Kanagawa, Japan Takashi Iba† Faculty of Policy Management Keio University Kanagawa, Japan ABSTRACT In this paper, the core pa!ern and 12 pa!erns for LINKING SEPARATE WORLDS from Online Education Pa!erns are presented. Online Education Pa!erns consists of 37 pa!erns for creating great online classes. "e most important thing to keep in mind is Redesigning for Online Learning, not to copy the way you teach in a real classroom, and it can be realized by LINKING SEPARATE WORLDS, CREATING A NEW FORM OF LEARNING and BUILDING A SENSE OF BELONGING. "is paper focuses on pa!erns for LINKING SEPARATE WORLDS, which are pa!erns to link students and teachers who can feel physically and mentally distant as they participate in online classes remotely. By mining from the experience of 25 teachers who already made efforts to do great online teaching at university, high school, junior high school, and elementary school, we got the following findings; It is good to think of online classes as a VISUAL RADIO where students are listeners who are listening from far away; In order to make the class more a!ractive, DRAWING STUDENTS INTO THE CLASSROOM ATMOSPHERE helps them switch their focus from their daily life activities at home to the class in front of them; Although students and teachers are distant, FEELING EACH OTHER’S PRESENCE will make them feel that they are taking the class together; Creating opportunities for INTERACTION BETWEEN STUDENTS can then further link students together as well as deepen their learning. As pa!erns to realize the above, this paper presents the following 13 pa!erns: Redesigning for Online Learning, Radio Host Spirit, Asynchronous Interaction, Operation Team, Inviting Opening, Sharing Excitement, Reaction Member, Encouraging Cameras On, Wri!en Voices, Priming Water for Chat Flow, Casual Talk Time, Conversation Starter, and Same Members. CCS CONCEPTS •Applied computing – Education - Collaborative learning •Applied computing – Education - Distance learning •Applied KEYWORDS Online Education, Distance Learning, Remote Education, Pedagogy, Pa!ern Language ACM Reference format: Kiyoka Hayashi, Sawami Shibata, Erika Inoue, Sae Adachi and Takashi Iba. 2021. Online Education Pa!erns, Part 1: Pa!erns for Linking Separate Worlds. In Proceedings of 26th European Conference on Pa!ern Languages of Programs (EuroPLoP’21), Kloster Irsee, Bavaria Germany, 16 pages. h!ps://doi.org/10.1145/3489449.3490003 1 Introduction Online classes have proliferated around the world due to the outbreak of COVID-19. "e sudden shi% to an unfamiliar environment caused a lot of teachers to experience confusion and worry. One of the most significant differences between online classes and in-person classes is that teachers and students do not share the same space. Teachers who have been conducting their classes by grasping the atmosphere of the classroom may be at a loss since they cannot physically feel the students’ presence. "e more accustomed they were to teaching classes in real classrooms, the more perplexed they would be by the difference. However, even in the midst of a difficult situation, there are teachers who have created a!ractive classes through various innovations and practices. "ey transcend the distance between people in different places and make it possible for students to learn together. How can we make that happen? In order to clarify this question, we asked teachers who were designing online classes with ingenuity about their experiences, ideas, and innovations, and compiled them in the form of a pa!ern language. We named the pa!ern language “Online Education Pa!erns: A Pa!ern EuroPLoP’21 July, 2021, Kloster Irsee, Bavaria Germany K. Hayashi et al. For online classes, teachers and students participate remotely from their respective locations, and tend to feel physically and mentally distant. To create great classes in this environment, LINKING SEPARATE WORLDS is essential. First, it can help teachers to think of online classes as VISUAL RADIO. For example, teachers can bring out their inner Radio Host Spirit and talk to students while thinking of themselves as radio hosts who are delivering their voices to distant listeners. In addition, students’ reactions and impressions can be particularly difficult to grasp in an online environment, but with Asynchronous Interaction, they can be obtained by having students write them outside of class time. "e comments, questions, and concerns obtained can be utilized to make the class be!er. Also, online classes are o%en encountered with technical troubleshooting and a lot of mechanical operations in general. By creating an Operation Team, teachers can divide up roles and work as a team to provide a great class. To make an even more a!ractive class, DRAWING STUDENTS INTO THE CLASSROOM ATMOSPHERE is important. An Inviting Opening to begin the class can help draw students into the classroom atmosphere and focus. Teachers reaffirming their interests and Sharing Excitement in what they teach will have students catching on and becoming interested. Even more, by assigning Reaction Members, even the slightest reactions to the lectures can be shared with the whole class, thus students can feel that there are other students in the class. Moreover, by FEELING EACH OTHER’S PRESENCE, a many to many relationship and communication can be realized between all class participants in the class, instead of a one to many relationship between the teacher and students. For this purpose, Encouraging Cameras On to students is a way for them to feel the presence of the other students. Have them actively write in the comments as Wri!en Voices as well. If there are not many comments from the students, it would be a good idea to have someone to be the Priming Water for Chat Flow, such as members of the Operation Team, to create an atmosphere that makes it easier to write in the chat. In addition to creating an atmosphere in which all students are taking a class together, create a place for INTERACTION BETWEEN STUDENTS to further deepen their learning. In order to achieve this, set Casual Talk Time during class so students can share their thoughts, ideas, and questions between each other. It is a good idea to set a Conversation Starter so that even if students have never met each other before, they can start a conversation naturally. When you are having breakout sessions such as Casual Talk Time in a day, have students gather with Same Members to furthermore create a place to interact comfortably. Figure 2 shows the overview of the pa!erns for LINKING SEPARATE WORLDS. "e pa!erns in this category are Radio Host Spirit, Asynchronous Interaction, Operation Team, Inviting Opening, Sharing Excitement, Reaction Members, Encouraging Cameras On, Wri!en Voices, Priming Water for Chat Flow, Casual Talk Time, Conversation Starter, and Same Members. "ey are placed in four groups, which are VISUAL RADIO, DRAWING STUDENTS INTO THE CLASSROOM ATMOSPHERE, FEELNG EACH OTHER’S PRESENCE, and INTERACTION BETWEEN STUDENTS, with three pa!erns in each group. Figure 2: Overview of patterns in the LINKING SEPARATE WORLDS category 5.1 Patterns for VISUAL RADIO 5.1.1 Radio Host Spirit No.1 Radio Host Spirit ** Deliver your voice to the distant listeners, just like a radio program. 国際学術会議で論文を発表 学部1∼3年生（2020年度当時）
- 55. International Conference in Europe
- 57. 旅程的關鍵字 與認知障礙症共存的啟示 三聯書店（香港） 編著：井庭崇、岡田誠 著 ：慶應義塾大學井庭研究室、 認知障礙症 FRIENDLY JAPAN・INITIATIVE 『旅のことば』 中国語（繁体字）訳 ＠香港・台湾
- 58. ● UDS株式会社（4期）：『プロジェクト・デザイン・パターン』制作、『おもてなしデザイン・ パターン』制作、マネジメント・デザイン・パターン制作、フューチャー・ランゲージ・ワーク ショップ、学生寮のフューチャー・ランゲージ制作 ● クックパッド株式会社（3期）：クッキング・パターン制作、料理のファン・ランゲージ制作、 料理教室のスタイル・ランゲージ制作 ● 株式会社カネボウ化粧品（3期）：ジェネレイティブ・ビューティー・パターン（GBP）制作、 GBPを用いたWebシステム「The 4th Place」開発、 GBPワークショップ ● 花王株式会社（2期）：子育てしながら働くためのパターン・ランゲージ「日々の世界のつくり かた」制作、家族を育むスタイル・ランゲージ ● 小田急電鉄株式会社：日本の楽しみ方のスタイル・ランゲージ制作 ● 千葉道場株式会社：スタートアップの成長のパターン・ランゲージ制作 ● 株式会社有隣堂：読書の秘訣のパターン・ランゲージ「Life with Reading - 読書の秘訣」制作 ● 株式会社株オラクル：ワクワク系マーケティング・パターン（プロトタイプ版）制作、感性科 学マーケティングに関する研究 ● 富士通研究所＆DFJI：認知症とともによりよく生きるためのパターン・ランゲージ『旅のこと ば』制作 ● 東京大学cedep（発達保育実践政策学センター）：保育をつなぐミドルリーダーの実践のパ ターン・ランゲージ『園づくりのことば』制作 ● 楽天株式会社 いろいろな分野の企業・団体との共同研究を行っている（社会的ニーズ）
- 59. 24時間365日研究・創造
- 61. SFCでは「研究会」が特徴的
- 62. Natural & Creative Living Lab Iba Lab, Keio University SFC 井庭研究室 つくることによる学び Learning by Creating 創造的な学び Creative Learning discovery ? ! idea how ?? Wow! good! ジェネレーター generator
- 63. 創造の哲学 Philosophy of Creation 創造実践学 Studies on Creative Practice 深い創造の原理 Principles of Deep Creation 創造システム理論 Creative Systems Theory 創造社会 Creative Society ジェネレーター Generator クリエイティブ・ラーニング Creative Learning 未来社会学 Future Sociology for Natural & Creative Living 人間行為のパターン・ランゲージ Pattern Language for human actions 全体性のたまご Wholeness Egg フューチャー・ランゲージ Future Language 共創システム Co-Creation System 創造的民主主義 Creative Democracy まず感じて、それから考える Feel First, Then Think (FFTT) 新しい学問をつくる
- 64. 「複雑で流動的で不確定な時代」 「ただ単に広くものを知るということではなくて、自分の頭でものを考える 力、これをどういうふうにつくっていくのかということが、極めて大切」 「新しい現象に対して、自分の頭でものを分析し、推理し、判断し、構成する 力、ここに教育の重点」 「かつて我々が対象としなかった領域の研究というものも、ますます重大」 「学問分野と学問分野との間の交渉領域の研究もきわめて重大」 「学問のあり方の変化」 「新しいメソドロジーで学問を展開しよう、という野心」 石川 忠雄（1922 - 2007） 1977∼1993年に慶應義塾の塾長
- 66. 慶應義塾大学総合政策学部 教授 博士（政策・メディア） Iba, Takashi 井庭 崇 創造社会を促進させる パターン・ランゲージ 秋祭’21 模擬授業
- 67. “Feel First, Then Think.” まず感じて、それから考える Feel Think 実感 頭での思考