Hefur aðalnámskrá áhrif Menntakvika 2015
•
1 gostou•361 visualizações
Hefur aðalnámskrá áhrif á náttúrufræðikennslu? Menntakvika 2. október 2015 Svava Pétursdóttir, nýdoktor og verkefnastjóri Allyson Macdonald, prófessor Gunnhildur Óskarsdóttir, dósent Aðalnámskrá frá 2011/2013 kallar eftir víðari nálgun við kennslu náttúrufræði en áður hefur verið með meiri þverfaglegum vinnubrögðum, sjálfbærni sem lykilhugtak og læsi á vísindi og tækni. Einnig er aukin áhersla á leikni nemenda og hæfni auk þess sem val, bæði nemenda og kennara, á innihaldi og aðferðum ætti að aukast. Markmið erindisins er að skoða áhrif aðalnámskrár á kennslu og þá hvort þættir eins og framboð námsefnis, fagþekking kennara og áhugi vegi þar sterkar. Erindi þetta er hluti af stærra verkefni þar sem markmiðið er að skoða stöðu náttúrufræðimenntunar í grunnskólum og að hvaða leiti aðalnámskrá grunnskóla er komin til framkvæmda. Þessi hluti rannsóknarinnar byggir á spurningalistakönnun sem send var á alla skóla landsins vorið 2014. Sambærileg könnun var lögð fyrir árið 2007 sem gefur samanburð. Áherslan er á námsumhverfi, kennsluaðferðir, námsmatsaðferðir, aðstöðu til kennslu og viðhorf kennara. Niðurstöður benda til þess að kennarar hafi jákvæð viðhorf til námskrárinnar, þó sterkar skoðanir í aðra átt heyrist. Svo virðist sem aðalnámskrá hafi áhrif á hvað og hvernig sé kennt en að innleiðinging gerist hægt og að þættir eins og aðföng, viðhorf kennara og hæfni hafi sterkari áhrif en fyrirmæli námskrár á kennslu í náttúrugreinum.
Recomendados
Recomendados
Mais conteúdo relacionado
Destaque
Destaque (13)
Semelhante a Hefur aðalnámskrá áhrif Menntakvika 2015
Semelhante a Hefur aðalnámskrá áhrif Menntakvika 2015 (20)
Mais de Svava Pétursdóttir
Mais de Svava Pétursdóttir (20)
Hefur aðalnámskrá áhrif Menntakvika 2015
- 1. Menntakvika Hefur aðalnámskrá áhrif á náttúrufræðikennslu? Menntakvika 2. október 2015 Svava Pétursdóttir, nýdoktor og verkefnastjóri Allyson Macdonald, prófessor Gunnhildur Óskarsdóttir, dósent
- 2. Menntakvika Staða 2007 2014 Hefur aðalnámskrá áhrif á náttúrufræðikennslu? Hvaða vísbendingar sjáum við?
- 3. Gögn og bakgrunnur 1991-1994 2005-2008 2007 2014 Staða og framtíð náttúrufræðimenntunar 1- 10. bekk Þróun námskráa Kennaramenntun Námsgögn Allyson Macdonald Heimildarannsókn Náttúrufræði í 1.- 4. bekk grunnskóla Spurningalisti 386 svör Gunnhildur Óskarsdóttir Vilji og veruleiki Spurningalisti um núverandi og æskilega stöðu Rannsóknir á stefnu og námsgögnum Allyson Macdonald og rannsóknarhópur 17 skólar Spurningalisti 105 svör Staða náttúrufræðikennslu í grunnskólum landsins. Spurningalisti þriggja kennara um marga þætti Birna Hugrún Bjarnardóttir, Helen Símonardóttir & Rúna Björg Garðarsdóttir (2007) 119 svör Staða náttúrufræðikennslu í grunnskólum landsins. Endurgerður spurningalisti frá 2007 156 svör 1989 1999 2007 2011 Ný námskrá
- 4. Náttúrufræðinám Seinni hluti 20. aldar Byrjun 21. aldar Námskrár Sýn á vísindi Hlutverk kennara Hlutverk nemenda Afmarkaðar greinar, “síló skipting”; vísindi oft lærð úr samhengi við aðra þekkingu, þekkingarmiðuð, kennara stýrðar kennsluathafnir. Nemendur þurfa að standa andspænis “´wicked´ problems” þegar þau læra um heimin; áhersla á sjálfstæði nemenda og samvinnu; að nemdndur hafi val og áhrif; nám tengt grunnþáttum. Áherslur í menntun Skipulag náms Áhersla á staðreyndanám, viðfangsefni valin af kennara, lítið val nemenda, afmarkandi námskrár. Að nýta þekkingu, fjölbreyttar aðferðir, hæfni og samvinna; Staðtengt nám (´place-based´ learning) samhengi skiptir máli. Námsgögn Tækni Verklegar æfingar Námsmat Sterk hefð fyrir prentuðum kennslubókum. Búnaður, lítill og í löku ástandi (VV). Samræmd próf 2002-2008 Fjölbreytt úrval stafrænna námsgagna, Þekkingu og gögnum safnað, greind og flokkuð: að þekkja og leysa vandamál.
- 5. Námið fléttar saman verklag náttúrugreina og viðfangsefni Hæfniviðmið um verklag: • Geta til aðgerða. • Nýsköpun og hagnýtingu þekkingar. • Gildi og hlutverk vísinda og tækni. • Vinnubrögð og færni í náttúrugreinum. • Efling ábyrgðar á umhverfinu. Hæfniviðmið um viðfangsefni: • Að búa á jörðinni. • Lífsskilyrði manna. • Náttúra Íslands. • Heilbrigði umhverfisins. • Samspil vísinda, tækni og þróunar í samfélaginu. Bls. 169
- 6. Áhrif námskrá á kennslu • Ofhlaðin námskrá = kennsluhættir beinast að “lower order thinking skills” hefðbundnum kennsluaðferðum og minni verklegum æfingum (Hacker and Rowe, 1997) • Hugmyndafræðilegur ágreiningur, fagþekking kennara rekst á við stíf fyrirmæli námskrár (Wood, 2004) • Kennarar túlka námskrár til að falla að þeirra eigin hugmyndum, hefðum, nýsköpun eða sérvisku (Curtner-Smith, 1999) • Fyrirmæli námskrár um að sýna fjölbreyttar myndir vísindamanna breytti ekki hugmyndum barna um miðaldra karlinn í hvítum slopp (Newton and Newton, 1998)
- 7. Þættir sem hafa áhrif á kennsluhætti Sveitarfélög Kennarar Aðföng Menning fagsins Námsefni Aðalnámskrá Stjórnendur Nemendur
- 8. Ný námskrá – hvernig er stemningin?
- 9. 0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 45% 50% Very dissatisfied Quite dissatisfied Fairly satisfied Quite satisfied Very satisfied Hversu sáttur eða ósáttur ertu við nýja námskrá?
- 10. Hvaða áhrif, ef einhver, hefur ný námskrá haft á það hvað og hvernig þú kennir? Flokkur Fjöldi % Áþreifanleg áhrif 20 31% Almennt já 8 12% Ekki enn 19 29% Lítil 9 14% Engin 7 11% Neikvætt 2 3% Fjöldi svara 65
- 11. Dæmi um áhrif • Fjölbreyttari kennsluhættir • Frekari þjálfun í tjáningu og sköpun • Gefur mér aðeins frjálsari hendur um hvernig áherslu ég vilji leggja á hvert atriði, • Hún hefur þau áhrif að ég er ekki að haka við þekkingamarkmið, heldur meira að efla skilning og ábyrgð nemenda á umhverfi sínu. • Hvetjandi og jákvæð áhrif. • Nú vel ég mér viðfangsefni frekar en að láta námsbækur og þekkingar atriði stýra kennslu minni
- 12. Skipulag kennslu - Fög eða þverfaglegt?
- 13. Bls. 50-51
- 14. 1,0 2,0 3,0 4,0 5,0 Nemendur vinna samskonar verkefni á sama tíma. Nemendur vinna mismunandi verkefni á sama tíma. Lítill hópur vinnur í náttúrufræði á meðan hinir sinna viðfangsefnum úr öðrum greinum. Litlir hópar vinna mismunandi verkefni í náttúrufræði á sama tíma. Skipulag námsins Yngsta stig Miðstig Elstastig
- 15. Að hve miklu eða litlu leyti samþættir þú kennslu í náttúrufræði við aðrar námsgreinar? Að miklu eða Að nokkru leyti Að litlu eða mjög mjög miklu leyti litlu leyti
- 16. Hvað gerist í kennslustundum? - ber það keim af 21.öld og þverfaglegum vinnubrögðum?
- 17. Kennsluaðferðir – hlutfall af oft og mjög oft 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% 2007 2014
- 19. Námsmat – í takt?
- 20. Námsmat 1,0 2,0 3,0 4,0 5,0 Heimanám Ritgerðir Greinandi námsmat (t.d. könnun forþekkingar) Jafningjamat og/eða hópmat Sjálfsmat nemenda Huglægt mat á framgöngu nemenda Mat á flutningi verkefna Verklegt námsmat Skrifleg próf Yfirferð verkefna og námsbóka Skráning á framgöngu nemenda í tímum,… Elstastig Miðstig Yngsta stig Mjög lítið vægi Mjög mikið vægi
- 21. Hvaða áhrif ef einhver hefur ný námskrá haft á námsmat í náttúrugreinum í þínum skóla? Flokkur Fjöldi % Nokkur áhrif 23 35% Breytingar hafnar áður 4 6% Er í vinnslu 7 11% Lítil 13 20% Engin 16 24% Veit ekki 3 5% Fjöldi svara 66 Atriði sem kennara nefndu Fjölbreytni Sjálfsmat Jafningjamat Meta lykilhæfni Matskvarðar Verkleg próf Frumkvæði Virkni
- 22. Kennslugögn og búnaður – Aðgengi eða hindrun?
- 23. Kennslubúnaður 29% segja engin náttúrufræðistofa 24% segja ekkert útikennslusvæði Mjög oft Mjög sjaldan 1 2 3 4 5
- 24. 81 svar við opinni spurningu: Hvað telur þú að helst mætti bæta í þínum skóla til að náttúrufræðikennslan uppfylli kröfur nútímasamfélags? 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% Ekki viss kennslutími Vettvangsferðir og tengsl við samfélag Minni hópa Inntak Endurmenntun kennara Kennsluaðferðir Fagleg samvinna og stuðningur kennarar Upplýsingatækni Gögn og aðbúnaður
- 25. Ný námskrá... Takmarkaður opinber stuðningur Lítið ytra eftirlit
- 26. Staða 2007 2014 Hefur aðalnámskrá áhrif á kennslu? • Óbeint • í gegnum kennslubækur og gögn • í samræmi við ríkjandi hugmyndir • í gegnum framboð af stafrænum upplýsingum •í gegnum kennaramenntun Er það?
- 27. Hvað er framundan? • Nýtt námsmat • Stuðningur við innleiðingu • Kennaranám og framboð símenntunar • Notkun upplýsingatækni • Sjálfbærni og alþjóðleg viðfangsefni • Menning æskunnar
- 28. Þakka ykkur fyrir Spurningar? Svör? svavap@hi.is allyson@hi.is gunn@hi.is Menntakvika http://slideshare.net/svavap/ @svavap
- 29. Heimildir Curtner‐Smith, M.D. (1999) The More Things Change the More They Stay the Same: Factors Influencing Teachers' Interpretations and Delivery of National Curriculum Physical Education, Sport, Education and Society. 4(1) GERT (2013) Report by: The Federation of Icelandic Industries, Ministry of Education Science and Culture and the Association of Local Municipalities [In Icelandic] http://www.si.is/upplysingar-og-utgafa/skyrslur-og-rit/nr/9564 Bjarnadóttir, B.H., Símonardóttir, H. & Garðarsdóttir, R.B. (2007) The status of science teaching in Icelandic schools, final report. Reykjavík: Authors. Gunnhildur Óskarsdóttir (1994) Náttúrufræði í 1.- 4. bekk grunnskóla. Æfingaskóli Kennaraháskóla Íslands. Reykjavík Hacker, R. G. Rowe, M. J. (1997) The impact of a National Curriculum development on teaching and learning behaviours. International Journal of Science Education, 19(9). Lewthwaite, B.E. (2005). "It's more than knowing the science". A case study in elementary science curriculum review. Canadian Journal of Mathematics, Science and Technology Education, 5(2). http://home.cc.umanitoba.ca/%7Elewthwai/ApplicationofSCIQinCanadianContext.pdf. Macdonald, A., Pálsdóttir, A. & Thórólfsson, M. (2007). Changing constraints on science teaching activity in Icelandic schools ESERA (European Science Education Research Association) Ministry of Education, Science, and Culture. (2011/13). Aðalnámskrá grunnskóla.i [In Icelandic, National curriculum guide for compulsory school-with subject areas]. http://eng.menntamalaraduneyti.is/publications/curriculum/ . Newton, L.D. & Newton, D.P. (1998) Primary children's conceptions of science and the scientist: is the impact of a National Curriculum breaking down the stereotype? International Journal of Science Education, 20(9) Thorolfsson, M., Finnbogason, G. E., & Macdonald, A. (2012). A perspective on the intended science curriculum in Iceland and its ‘transformation’ over a period of 50 years. International Journal of Science Education, 34(17), 2641–2665. Wood, E. (2004) A new paradigm war? The impact of national curriculum policies on early childhood teachers’ thinking and classroom practice Teaching and Teacher Education 20(4), pp. 361–374