El documento resume las principales teorías del desarrollo cognitivo infantil de Piaget y Vygotsky. Según Piaget, el desarrollo cognitivo ocurre en etapas sensoriomotriz, preoperacional, de operaciones concretas y operaciones formales. La etapa preoperacional, de 4 a 6 años, se caracteriza por el egocentrismo. Según Vygotsky, el desarrollo intelectual depende del contexto social y el lenguaje es la herramienta psicológica fundamental. El documento también describe las características cogn

1. PENSAMIENTO
CONCRETO EN NB1 Y NB2
Caracterización de niños de 1º a 4º básico.

2. SEGÚN PIAGET
• 0 a 2 años.
• Control motor.
Etapa
Sensorio
• Aprendizaje acerca
Motriz
de los objetos físicos.
• 2 a 7 años.
Etapa
• Desarrollo de
Preoperacional
habilidades verbales
• 7 a 12 años.
• Inicio de
Etapa de las
asentamiento de
Operaciones
Concretas
conceptos abstractos.
• 12 a 15 años.
• Desarrollo de
Etapa de las
habilidades
Operaciones
Formales
sistemáticas y lógicas
del razonamiento.

3. ETAPA PREOPERACIONAL, ESTADO DE 4 A 6 AÑOS.
Controla esfínteres.

El niño utiliza la función simbólica, que permite evocar lo ausente mediante signos y

símbolos diversos, manifestándolo con una imitación diferenciada o bien en el juego
simbólico o en el lenguaje.
Su pensamiento se caracteriza por el EGOCENTRISMO, que tiene las siguientes

características.
◦ Irreversibilidad, incapacidad de realizar una misma acción en dos sentidos del recorrido.
◦ centraje: fijarse en una parte de la realidad otorgando una explicación al todo a partir de esa parte.
◦ realismo intelectual: para el niño sólo existe lo que vive y lo que piensa.
◦ animismo: todo tiene vida propia.
◦ pensamiento transductivo: va de lo particular a lo particular (tienen menos tiempo para mi no me
quieren).
◦ artificialismo: todo ha sido creado por el hombre.
◦ Sincretismo, percibe por visiones globales.
Este pensamiento está muy canalizado por la afectividad.

El desarrollo social se verá fuertemente influenciado por la familia, por la escuela y por

la relación con los iguales. Según sean los padres
(autoritarios, permisivos, democráticos...) así serán los niños.
En cuanto al desarrollo afectivo, el niño va a ir desplazando al amor y el afecto por la

madre (figura de apego) a otras personas u objetos.
Las exigencias de los adultos le producirán rabietas.


4. ETAPA DE LAS OPERACIONES CONCRETAS
Estas son operaciones de primer grado: en

las que el sujeto puede operar sobre
objetos.
Causalidad: causa-efecto, efecto-causa.

El niño logra la conservación de

masa, longitud, líquido, área, peso y
volumen, en ese orden.
Representación del mundo.

Centralización/centración.

Clasificación.

Seriación.

Concepto de número.

Egocentrismo.


5. SEGÚN VYGOTSKY
Rechaza el aprendizaje como estímulo-

respuesta.
Internalización.

El desarrollo intelectual del individuo no

puede entenderse como independiente del
medio social en el que está inmersa la
persona.
Lenguaje es la herramienta psicológica con

que el niño se apropia del conocimiento
(interacción).
Mediación.

Zona de Desarrollo Próximo.


6. CARACTERÍSTICAS DE LOS NIÑOS DE PRIMERO A
CUARTO AÑO BÁSICO.
Actividades sugeridas:
Primero Básico.
• Juegos guiados.
Deseos constantes de jugar.

• Imitación de movimientos, gestos y
Capacidad de concentración

acciones.
breve (5 a 10 minutos).
• Crear objetos con: plasticina, palos de
TOTALMENTE concretos, para

helado, lanas, telas, piedras, hojas, etc.
ellos ver es tocar.
•Verbalizar las acciones realizadas.
No leen ni escriben.

• Pintar láminas.
No son empáticos, al contrario

• Ordenar láminas cronológicamente.
los guía el egocentrismo.
• Cantar.
Vocabulario en formación, por lo

• Bailar.
tanto escaso para algunos
temas. • Instrucciones CLARAS y SIMPLES
Son capaces de
 (una instrucción a la vez).
describir, clasificar y seriar. • Crear hábitos de trabajo: orden y
Afectivos.

secuencia reiterativa clase a clase.
Poco trabajo grupal.
 • Guiar en todo momento su trabajo
Se enferman bastante.
 individual.
• Repetir actividades tantas veces como
sea posible y de variadas formas o
materiales utilizados.

7. Segundo Básico. Actividades sugeridas:
• Juegos guiados.
Niñ@s más adaptados a

normas. • Imitación de movimientos, gestos y
acciones.
Aún requieren apoyo y

• Crear objetos con: plasticina, palos
compañía para su trabajo
individual. de
Leen y escriben.
 helado, lanas, telas, piedras, hojas,
etc.
Sensibles al estilo del

• Verbalizar las acciones realizadas.
profesor (imitan).
• Pintar láminas.
Diferencias entre

• Ordenar láminas
velocidades de trabajo
individual. cronológicamente.
• Cantar.
Siguen modelo y estructura

• Bailar.
aprendidos el año anterior.
• Leer.
Muestran más hábitos de

• Escribir.
higiene.
• Ver videos o trozos de películas.
Comienza gradualmente el

• Dibujar o ambientar lo que se
juego y trabajo grupal.
escribe.
• Dramatizar pequeñas historias.
• Subrayar.
• Recortar y pegar.

8. Tercero Básico. Actividades sugeridas:
• Juegos grupales de mesa (naipes
Hábitos establecidos
 asociativos, dominós, tableros, etc.).
(higiene, escolares y de • Juegos grupales extramuros.
relaciones). • Tareas grupales, con instrucciones y roles
definidos.
Habilidades y destrezas
 • Elaborar objetos con materiales
sicomotrices más concretos.
desarrolladas. • Usar materiales como: masa para
modelar, palos de helado, bombillas, platos
Mayor desarrollo de la
 de cartón, tijeras, lanas, telas, cartón
escritura y la lectura. blando, cartulinas metálicas, etc.
• Pintar láminas.
Más independencia en el
 • Ordenar láminas cronológicamente.
trabajo individual. • Cantar, bailar, dramatizar.
• Leer y escribir.
Pueden trabajar en
 • Resumir en oraciones breves.
grupo, siendo guiados. • Analizar textos leídos (nivel
implícito, explícito y valorativo).
Son capaces de llegar a

• Mantener rutinas.
acuerdos sobre reglas de • Dar espacios a la creación y proposición
convivencia. de actividades.
• Elaborar proyectos de curso.
• Exponer pequeños temas en clases.
• Pedir opiniones desde la experiencia
personal.
• Ver videos o películas no muy largos.

9. Cuarto Básico. Actividades sugeridas:
• Juegos intra y extramuros, en forma grupal.
Absolutamente intregrados al

• Dinámicas de tipo afectivas.
ambiente escolar.
• Dramatizaciones.
Mayor tiempo de concentración.
 • Entrevistas.
• Disertaciones.
Juegan y trabajan en grupo sin

• Debates simples y guiados.
problemas, con reglas y deberes
• Pautas claras del desarrollo de la clase
claros.
(objetivo).
Capacidad de empatía.

• Pueden trabajar con materiales más complejos
Comienzan a abstraer, desde lo
 como: goma eva, madera, lápices
simple a lo complejo. pastel, témpera, láminas
metálicas, alambre, greda, etc.
Son capaces de emitir juicios

• Leer textos.
valóricos, de acuerdo a las
• Resumir textos.
experiencias propias.
• Interpretar y valorar textos leídos.
Mayor desarrollo del vocabulario.
 • Dibujar, colorear.
• Crear comics.
Poseen más herramientas para

• Carpetas e informes.
solucionar problemas o
• Conversaciones grupales.
deficiencias en su desempeño.
• Maquetas.
Poseen mayor desarrollo de la
 • Creación de ritos o celebraciones.
motricidad fina. • Investigaciones en internet.
• Ver videos o películas de larga duración.
• Elaborar proyectos por grupo o individuales.
• Formar grupos por afinidad.
• Pedirles que cada grupo escriba sus propias
reglas.

10. LO TRANSVERSAL
Mantener y exigir hábitos:

◦ de higiene,
◦ de orden,
◦ de trato entre los niños y niñas y
◦ trato con el profesor o profesora.
Practicar rutinas:

◦ Rezos.
◦ Cantos.
◦ Signos.
◦ Estímulos.
◦ Revisión de cuadernos, etc.
Observar constantemente el desarrollo de l@s niñ@s.

 Tener claro qué niños o niñas tienen dificultades de aprendizaje y darles
más tiempo y apoyo específico en instrucciones.