Dokumen tersebut membahas tentang kesulitan belajar kognitif dan bahasa. Pertama, dibahas penelitian awal mengenai gaya kognitif seperti field independence-field dependence dan reflektivitas-implusivitas. Kedua, dibahas mengenai memori jangka pendek, kerja, dan strategi memori. Ketiga, dibahas mengenai hakikat, perkembangan, dan jenis kesulitan belajar bahasa meliputi fonem, morfem, sintaks

1. kelompok 4
• Alwisinda Wea
• Boby Aryanto Pandie
• Deden Fahrizal
• Ifa Yanti Fitri
• Olvy Emelise Tulle
• Susan Putriani Saranaro

2. Pembahasan
• kesulitan belajar kognitif
• kesulitan belajar bahasa

3. kesulitan belajar kognitif
• penelitian awal tipe kognitif
• Ingatan
• memori jangka pendek
• memori kerja
• strategi memori

4. KESULITAN BELAJAR KOGNITIF
Kognitif merupakan daerah yang
sangat luas dari kajian. Dengan demikian,
bab ini hanya membahas beberapa
perkembangan utama di lapangan karena
mereka berhubungan dengan
ketidakmampuan belajar. Bab ini dimulai
dengan diskusi tentang penelitian awal
pada isu field independence – field
dependence dan reflectifity-implusivity dan
bagaimana studi ini relevan dalam
konteks historis lapangan.

5. Early Research-cognitive styles
Sejak tahun 1960an sampai saat ini
sebagian besar ahli psikologi kognitif lebih
tertarik pada "isi"dari pemikiran (yaitu,,
apa yang orang pikirkan ketika
dihadapkan dengan tugas-tugas
pemecahan masalah) para peneliti mulai
tertarik pada bagaimana berpikir
(Blackman & goldstein , 1982).

6. Mereka memiliki gagasan bahwa orang memiliki
gaya berpikir yang berbeda,cara pemecahan
masalah tugas dan dapat dikategorikan sesuai
dengan gaya tertentu yang mereka gunakan.
Dua tipe kognitif yang mendapat perhatian
yang besar :
1.pertama anak tanpa gangguan kesulitan belajar
2.Anak-anak berkesulitan belajar.
{field independence –field dependence dan
reflektifitas-impulsifity}

7. field independence –field
dependence
Konsep field independence –field
dependence mengacu pada seberapa
banyak individu dipengaruhi oleh
lingkungan mereka ketika diminta untuk
membuat keputusan pada tugas-tugas
yang berkaitan dengan persepsi.

8. Field dependent
Orang-orang yang sangat dipengaruhi oleh
lingkungan mereka dianggap tergantung/ field
dependent.Persepsi mereka kurang akurat
karena mereka bisa " terlempar " oleh informasi
yang menyesatkan di lingkungan mereka
 Field independent
Individu yang dapat Vocus pada persepsi yang paling
benar tanpa dipengaruhi oleh informasi yang tidak
benar.mereka tergolong sebagai field independent.
Persepsi mereka cenderung lebih akurat dari pada
orang- orang yang berada di field dependent .

9. Reflektivity vs Implusivity
Ide Reflektifitas - Implusifity mengacu pada apakah
seseorang membutuhkan waktu untuk merenungkan
berbagai alternatif sebelum membuat pilihan pada
tugas-tugas yang sulit tapi dapat dipecahkan .
Dua hal yang perlu dicatat :
1.Respon Time, atau berapa lama waktu yang dibutuhkan
anak untuk membuat pilihan pertamanya , dan
2.Errors, atau berapa banyak pilihan yang salah yang
dibuat oleh anak sebelum dia mendapatkan jawaban
yang benar . Anak reflektif merespon lebih lambat dan
membuat sedikit kesalahan, sedangkan anak i dengan
respon implusif cepat tetapi membuat banyak
kesalahan

10. Lanjutan
Penelitian umumnya menemukan dimensi
reflektivity - implusivity berkembangan secara
sensitif,terhadap anak-anak menjadi lebih
reflektif dengan usia,di samping itu, anak-anak
dengan ketidak mampuan belajar lebih
cenderung impulsif dari pada rekan-rekan
mereka yang non-disabled ( Blackman &
Goldstein , 1982) .

11. Para peneliti membuat beberapa upaya
untuk melatih siswa yang mengalami
kesulitan belajar untuk lebih reflektif. pada
umumnya,mereka menemukan bahwa
mereka bisa membuat siswa lebih reflektif
pada MFF (matching familiar figures test)
namun ini tidak dapat terbawa ke perilaku
di kelas ( Epstein , Hallahan , dan
Kauffman , 1975) .

12. Memori / ingatan
Guru-guru menyetujui bahwa banyak siswa yang
mengalami kesulitan belajar menampilkan kesulitan
yang signifikan dengan memori / ingatan.
Untuk mempermudah pembahasan,
dua jenis memori :
 memori jangka pendek dan
 memori kerja

13. Memori Jangka Pendek
Kemampuan untuk mengingat informasi
selama periode yang relatif singkat-
beberapa detik atau menit atau lebih
-disebut sebagai memori jangka
pendek. (Hal ini berbeda dengan memori
jangka panjang, yang memerlukan
penyimpanan informasi selama beberapa
jam, hari, atau lebih lama.)

14. Kerja memori jangka pendek
kerja memori jangka pendek dapat bervariasi
dalam beberapa cara. Informasi auditori atau
visual.
Dalam kerja memori pendengaran jangka
pendek, individu mendengar beberapa
percobaan dari 5-7 digit. Setelah setiap
percobaan, individu mengulang kembali dalam
urutan yang benar.
Dalam kerja memori visual jangka pendek,
orang tersebut menunjukan beberapa
percobaan dari 5-7 gambar . Setelah setiap
percobaan, ia akan menyebutkan nama-nama
gambar dalam urutan yang benar.

15. Berkaitan dengan belajar membaca kata-kata individu, beberapa ahli telah
berspekulasi bahwa masalah memori jangka pendek mengganggu
pencampuran fonem dengan cara berikut:
“ Ketika mengkode kata yang tidak diketahui , anak harus
menghasilkan satu set kemungkinan pengucapan untuk huruf dalam kata
seluruh suara-suara terpisah kemudian harus dicampurkan untuk
menghasilkan pengucapan yang mungkin untuk kata secara keseluruhan .
para pembaca pemula sering terdengar melewati proses ini terang-
terangan . Torgesen , Rashotte , Greenstein , Houck , dan portes
( 1988) menguji kemungkinan ini . Mereka membandingkan sebuah
kelompok anak-anak disleksia yang dipilih untuk skor digit –jarak rendah
dengan pembaca normal dan sekelompok anak-anak disleksia dengan
rentang yang normal digit , pada sebuah tes campuran suara .... dalam tes
ini , serangkaian kata-kata dan non kata-kata diucapkan kepada anak
satu per satu , dalam bentuk segmental ( misalnya , " b-a-g " ) dan anak
diminta untuk mengucapkan kata ( bag ) . Anak-anak disleksia dengan
rentang rendah melakukan lebih buruk pada tugas ini dari pada pembaca
normal atau anak-anak disleksia dengan rentang normal, yang tidak
berbeda . Oleh karena itu, ada kemungkinan bahwa , setidaknya untuk
beberapa anak disleksia , masalah memori jangka pendek mereka
berkontribusi pada kesulitan yang mereka miliki dengan fonemik . ( Hulme
dan Snowling , 1992, hal . 275 ) .

16. Menurut ( Hulme dan Snowling ,
1992, hal . 275 ) .
Anak-anak disleksia dengan rentang
rendah melakukan lebih buruk pada tugas
ini dari pada pembaca normal atau anak-
anak disleksia dengan rentang normal,
yang tidak berbeda . Oleh karena itu, ada
kemungkinan bahwa , setidaknya untuk
beberapa anak disleksia , masalah
memori jangka pendek mereka
berkontribusi pada kesulitan yang mereka
miliki dengan fonemik .

17. Memori kerja ( Jangka Panjang)
• Memori kerja mengacu pada kemampuan seseorang untuk
menyimpan sejumlah kecil informasi dalam pikiran sekaligus
membawa operasi lebih lanjut. Swanson (1994) menggambarkan
perbedaan antara memori jangka pendek dan memori kerja
dengan cara berikut: Contoh sehari-hari dari WM (memori kerja)
bisa mencakup mengingat alamat sesorang di dalam pikiran
sambil mendengarkan petunjuk tentang cara untuk sampai ke
sana, atau mungkin mendengarkan rangkaian peristiwa-pristiwa
dalam sebuah cerita sambil mencoba untuk memahami apa arti
cerita itu.dalam hal ini, WM berbeda dari konsep memori jangka
pendek yang biasanya digunakan untuk menggambarkan situasi
yang mana dalam jumlah kecil bahan secara pasif (misalnya, digit
atau tugas -tugas rentang kata) dan kemudian direproduksi
dalam ragam yang tak dapat dirubah ( Brainerd dan Kingma,
1985; Adil dan Carpenter, 1992). (Hal. 48)

18. Strategi Memori
• Alasan penting mengapa siswa yang
mengalami kesulitan belajar bekerja
dengan buruk dalam tugas-tugas memori
atau ingatan , terutama tugas-tugas
memori jangka pendek. Untuk satu hal,
mereka tidak menggunakan strategi
memori yang akan membuat tugas-tugas
lebih mudah, strategi yang digunakan
oleh teman-teman sebaya mereka yang
non-disabled secara spontan

19. Lanjutan
Dua strategi memori yang paling
umum adalah latihan dan organisasi.
Latihan adalah perulangan dari nama-
nama hal untuk diingat . Misalnya, jika
diminta untuk mengingat nama-nama
gambar tujuh benda (misalnya, empat
hewan dan tiga buah), jauh lebih baik jika
anda menyebutkan nama-nama objek
berulang-ulang saat menunjukannya
kepada mereka

20. KESULITAN BELAJAR BAHASA
• Hakikat bahasa dan wicara
• Perkembangan bahasa normal
• Kesulitan belajar bahasa

21. 1. Hakikat bahasa dan wicara
Bahasa merupakan salah satu
kemampuan terpenting manusia yang
memungkinkan ia unggul atas makhluk-
makhluk lain dimuka bumi. Bahasa
merupakan suatu sistem komunikasi yang
terterintegrasi, mencakup bahasa ujaran,
membaca dan menulis ( Lerner,
1988:311).
Wicara merupakan suatu bentuk
penyampaian bahasa dengan
menggunakan organ wicara

22. Menurut ASLHA(American speech-
language-hearing association)
Ada tiga komponen wicara yaitu
Artikulasi, Suara, Kelancaran.
Berdasarkan tiga macam komponen
tersebut maka kesulitan wicara juga
mencakup kesulitan dalam artikulasi,
penyuaraan, dan
kelancaran(Lovitt,1989:146)

23. 2. Perkembangan bahasa normal
ada tiga komponen bahasa yaitu isi,bentuk dan
penggunaan bahasa(lovitt, 1989:147). Perkembangan
bahasa terjadi berkesinambungan dari sejak berusia 1
tahun hingga mampu mengintegrasikan ketiga
komponen tersebut. Bahasa anak akan terus
berkembangan jika rintisan awal tentang isi, bentuk dan
penggunaan bahasa terintergrasi dan sensitif terhadap
tuntutan bahasa yang ada dilingkungannya. Meskipun
ada rintangan perkembangan bahasa yang normal, anak
berkesulitan beajar, umumnya memiliki perkembangan
yang lebih lambat daripada anak normal.

24. a. Perkembangan isi dan bentuk
bahasa
 Perbendaharaan kata
Anak berkesulitan belajar sering tidak
memiliki situasi keluarga yang kurangnya
komunikasi, sehingga kurang mimliki
kesempatan untuk mencoba kemampuan
mereka dalam berbicara maka anak
berkesulitan belajar miliki perbendaharaan kata
yang sedikit. Oleh, karena itu banyak anak
berkesulitan belajar yang perkembangan
bahasanya terhenti pada tahap ini sehingga
memiliki kesulitan untuk berbicara secara lebih
baik.

25. Struktur semantik- sintaksis
isi semantik kalimat-kalimat permulaan
adalah informasi tentang hubungan
antarberbagai objek, terutama mencakup
kegiatan, tempat dan orang.
Variasi dan kompleksitas
Variasi dan kompleksitas merupakan
dua ciri penting dari bahasa anak-anak.
mengenai variasi, anak-anak disamping
menambah perbendaharaan kata juga
aturan-aturan penggabungan dari tiap-tiap
pengetahuan bahasa yang dimiliki yaitu
isi, bentuk, dan penggunaan.

26. kompleksitas terjadi ketika kalimat-kalimat
anak menjadi lebih panjang. pada mulanya anak-
anak menggabungkan hubungan semantik-
sintaksis yang muncul dalam ucapan-ucapan
paling awal.selanjutnya,anak-anak
menggabungkan kalimat-kalimat sederhana
dengan kata penghubung.

27. b. perkembangan penggunaan
bahasa
ada tiga hal yang perlu dibahasa yaitu
a. fungsi merupakan aspek yang bermakna dalam bahasa,
yaitu berbagai hal yang dilakukan oleh orang dengan
bahasa.
b. hubungan antar pemahaman dengan percakapan
Orang tua dan guru terdapat hubungan yang kuat antara
kata-kata yang didengar oleh anak
dengan apa yang mereka katakan. Mereka
menyimak/memamhami makna dan maksud berbagai
kata dan frasa, selanjutnya anak mulai menggunakan
berbagai kata dan frasa tersebut dalam percakapan
mereka sendiri.

28. c. Bahasa sebagai proses sepanjang kehidupan.
Manusia dapat mengembangkan berbahasa
sepanjang kehidupan mereka. Selama seorang
individu yang lebih baik, berbagai pristiwa,membaca
buku,surat kabar sertalebih banyak
menulis,menjelaskan persoalan kompleks atau
persoalan sederhana secara singkat ,menerima
umpan balik dari orang lain dan belajar mendengarkan
atau mengekpresikan berbagai maksud, maka
individu tersebut akan memiliki kesempatan untuk
menyesuaikan,memodivikasi dalm meningkatkan
kemampuan mereka dalam berbahasa.

29. 3. Kesulitan Belajar Bahasa
Kesulitan belajar bahasa
Ada enam komponen bahasa yaitu :
• Fonem
• Morfem
• Sintaksis
• Semantik
• Prosodi
• Pragmatik
Adanya gangguan dari salah satu atau lebih
komponen-komponen tersebut dapat menyebabkan
tejadinya kesulitan belajar bahasa. Menurut lovitt (1989 :
151), ada berbagai penyebab kesulitan belajar bahasa
yaitu

30. Kekurangan Kognitif
Ada tujuh jenis kekurangan kognitif , yaitu :
• Kesulitan Memahami dan Membedakan Makna Bunyi Wicara Anak berkesulitan belajar sering
memiliki problema auditoris , yaitu kesulitan untuk memahami dan membedakan makna bunyi
wicara
• Kesulitan Membentuk Konsep dan Mengembangkannya ke dalam Unit-Unit Semantik
Perkembangan normal tentang pembentukan konsep ter- gantung pada kemampuan
abstraksi,generalisasi, kategorisasi dan faktor-faktor lainnya. Banyak di antara anak-anak
berkesulitan belajar yang memiliki masalah dalam pembentuk-an konsep dan dalam
menghubungkan unit-unit semantik.
• Kesulitan Mengklasifikasi Kata
• Kesulitan dalam Relasi Semantik Anak berkesulitan belajar sering mengalami kesulitan untuk
menemukan dan menetapkan kata yang ada hubungannya dengan kata lain.
• Kesulitan dalam Memahami Sistem Semantik Untuk memecahkan masalah verbal diperlukan
pemahaman tentang adanya hubungan antara masalah, proses yang digunakan hingga sampai
pada suatu upaya pemahaman.
• Transformasi Semantik Suatu informasi disampaikan melalui kata-kata dengan cara yang
berbeda-beda, tergantung pada hubungan, peranan, atau kebermaknaan ucapan. Kata
“Lembut” misalnya mungkin menjelaskan tentang tekstur ,warna, volume atau mungkin tentang
gerakan.
• Implikasi Semantik Tingkat kemampuan tertinggi untuk memahami bahasa adalah kemampuan
menangkap informasi yang diimplikasikan , yang tidak dinyatakan secara jelas. Kemampuan
tersebut mencerminkan suatu kesadaran tentang kemungkinan berbagai penyebab , yang
merupakan bidang sulu bagi anak berkesulitan belajar.

31. • Kekurangan dalam Memori
Hasil-hasil penelitian menunjukkan bahwa anak
berkesulitan belajar sering memperlihatkan kekurangan
dalam memori auditoris. Adanya kekurangan dalam
memori auditoris tersebut dapat menimbulkan kesulitan
dalam memproduksi bahasa.
• Kekurangan Kemampuan Menilai
Penilaian merupakan bagaian integral dari proses
bahasa karena menjadi jembatan antara pahaman
dengan produksi bahasa. Anak berkesulitan belajar
sering memiliki kesulitan dalam menilai kemantapan
atau keajegan arti dari suatu kata baru terhadap
informasi yang telah meraka peroleh sebelumnya.

32. • Kekurangan Kemampuan Produksi Bahasa
Produksi bahasa akan dipermudah oleh adanya kemampuan
mengingat, perilaku afektif dan psikomotorik yang baik. Ada dua
jenis kemampuan produksi bahasa, kemampuan produksi
konvergen dan kemmapuan produksi devergen. Kemampuan
produksi konvergen dapat dilihat dari kemampuan anak dalam
 Mengucapkan kata-kata dan konsep-konsep
 Melengkapi asosiasi verbal dan anologi
 Merumuskan gagasan dan problema-problema verbal
 Merumuskan kembali konsep dan ide
 Merumuskan berbagai alternatif pemecahan masalah
• Kekurangan Pragmatik
Anak berkesulitan belajar umumnya memperlihatkan
kekurangan dalam mengajukan berbagai pertanyaan, memberikan
reaksi yang tepat terhadap berbagai pesan, menjaga atau
mempertahankan percakapan, dan mengajukan sanggahan
berdasarkan argumentasi yang kuat.

33. sekian dan terima kasih