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1. Susana Campari - Año 2016
Carrera Docente - Facultad de Derecho
Universidad de Buenos Aires
MODULO III
Didáctica de la Disciplina

2. Susana Campari - Año 2016
ORIGEN DEL MÉTODO DE CASOS
Historia:
 Nace en 1908 en la Universidad de Harvard
Objetivo:
 Proveer un método para enseñar a pensar a los
estudiantes
Metodología:
 Participación activa de los alumnos.
¿Qué es un caso?
Un caso es un relato cuidadosamente elaborado que
plantea una situación problemática extraída de la vida real,
que requiere análisis, investigación, toma de decisiones y
resolución y que se presenta en la clase con un objetivo
didáctico previamente definido. Si no hay un problema no hay
caso.
.

3. Susana Campari - Año 2016
Tipos de Casos
 Casos Problema o casos decisión:
Presentación breve de hechos o de una situación que
plantea un problema central para el análisis e
identificación de posibles soluciones con el propósito
de desarrollar capacidades de análisis y de toma de
decisiones referidas a los objetivos propuestos.
 Casos incidente:
Es el relato de una situación crítica que opera como
detonante, los participantes adoptan una posición y/o
toman una decisión “como si fuesen otro”.
..clase defensoriaCLASE Choques.mpg

4. Susana Campari - Año 2016
 Casos de investigación:
El caso/investigación para la resolución del problema
se basa en una investigación previa que aporta datos
y se complementa con otras fuentes
complementarias.
 Casos Harvard.
Presentación extensa de una situación problemática
que incluye diagnóstico previo de la situación y
presenta abundante material, no siempre relevante,
que requiere selección de datos y toma de decisiones
en un tiempo dado, con la presentación de consignas
secuenciales

5. Susana Campari - Año 2016
 Dossier:
En este tipo de casos la situación problemática se
presenta con abundante material anexo, comics,
antecedentes normativos, textos varios con opiniones
de autores, recortes periodísticos, etc.

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ROLES DEL DOCENTE Y DEL ALUMNO
Preparación: Antes de iniciar la elaboración
del caso es indispensable tomar en cuenta a
quién se dirige el caso (destinatarios), qué
conocimientos y/o habilidades son
indispensables para su resolución y los
tiempos con los que se cuenta para su
resolución.
.
Recepción: los alumnos estudian el material
del caso, lo interpretan, investigan, e
intentan incorporar información
complementaria.

7. Susana Campari - Año 2016
Interacción: Se trabaja en grupos, se
comparan las definiciones del problema, se
examinan las posibilidades de solución y se
proponen decisiones.
Evaluación: requiere de la construcción de
criterios objetivos que permitan disminuir al
mínimo la subjetividad de los docentes, que
no son de fácil construcción.
Síntesis final: a cargo del docente que
resume las diluciones y aporta su
conocimiento del tema.

8. Susana Campari - Año 2016
¿Qué es la evaluación?
La evaluación es la apreciación más o menos global o
específica de la calidad del trabajo de los alumnos, “…es el
proceso que consiste en delinear, obtener y proveer
información útil para juzgar alternativas de decisión" (Phi
Delta Kappa, 1971).
Funciones de la evaluación:
 Determinar el logro de objetivos
 Diagnosticar problemas de aprendizaje
 Mejorar el proceso de enseñanza
 Pronosticar la marcha del aprendizaje
 Orientar el aprendizaje
 Incentivar el aprendizaje
 Calificar a los alumnos

9. Susana Campari - Año 2016
¿Cómo evaluar con método de casos?
Criterios globales
 Identifica claramente el problema central,
diferenciándolo de problemas secundarios o
residuales.
 Utilizó la norma correcta.
 Percibe omisiones de información.
 Buscó alternativas
 Fundamenta sus afirmaciones.
 Distribuyó el tiempo disponible para tratar cada
una de las consignas con la misma profundidad

10. Susana Campari - Año 2016
 Criterios específicos
 Muy bueno: la mejor respuesta, sin errores, omisiones, clara,
completa, creativa, con una fundamentación jurídica
adecuada, que evidencie conocimiento de la doctrina y
jurisprudencia vigente, etc.
 Bueno: una respuesta aceptable, con errores leves,
omisiones no severas
 Aceptable: una respuesta que tiene omisiones importantes,
algunos errores, falta de precisión, con referencias escasas,
etc.
 Inaceptable: presenta errores y omisiones importantes, falta
de conceptos, total imprecisión, presentación no cuidada, etc.
La calidad de un caso no puede determinarse al
margen del curso o contexto en que será utilizado.
Además de la pertinencia de los contenidos es
importante considerar la calidad del relato, no sólo
para despertar y retener el interés de los alumnos sino
para asegurar la presencia de elementos esenciales
que fomenten una enriquecedora discusión.

11. Susana Campari - Año 2016
Síntesis:
Responsabilidades del docente
 elaborar el caso;
 identificar claramente el problema o problemas a
tratar;
 analizar sus causas y consecuencias;
 plantearse alternativas posibles de solución y su
fundamentación;
 formular preguntas y propiciar el intercambio y
discusión de los temas con los cursantes,
 evitar orientar con sus propias opiniones;
 incentivar la participación de todos los cursantes,
 organizar los grupos fomentando la rotación de roles,
no inhibir a los que manifiestan errores;
 sintetizar las opiniones,
 reformular las buenas intervenciones, promover
reflexiones finales acerca de la problemática
planteada,
 hacer uso del pizarrón
 administrar correctamente el tiempo.

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Roles de los cursantes
 cumplir con las consignas domiciliarias previas;
 escuchar opiniones diversas y aceptarlas,
 trabajar en forma individual y grupal,
 participar en la toma de decisiones al responder las
consignas,
 reflexionar sobre el problema planteado y los
aprendizajes logrados a partir de las propias
soluciones y las que surjan de la discusión grupal.

13. Susana Campari - Año 2016
Bibliografía
 Campari, Susana (2016) “El análisis de los problemas del medio
ambiente a partir de casos”, Susana Campari. Revista Digital de la
Carrera y Formación Docente”, Año V – Nº 7 , ISSN 2362-
 Campari, Susana (2005) Enseñar derecho pensando en el profesional
del siglo XXI., Revista Academia. Año II, Nº 5, Facultad de Derecho.
Universidad de Buenos Aires.
 Gaillard, Roger, (1984) BBúússqquueeddaa,, sseelleecccciióónn yy rreeddaacccciióónn ddee ccaassooss,,
Ministerio de Educación de Francia. Traducción de la Prof. Cristina A.
Seró de Bottinelli, Buenos Aires.
 Gordillo, Agustín,(1998) El método en derecho, se puede consultar es
en www.gordillo.com.ar
 Mucchielli, Roger (1979) la méthode des cas La técnica de Pigors: el
incidente crítico , Editions Esf, París.
 Tesoro, José Luis, (1992) Pautas para la utilización y elaboración de
casos de estudio para actividades de formación en gerencia publica,
Caracas, Venezuela.
 Wasserman Selma, (1995) El estudio de casos como método de
enseñanza, Amorrortu Editores (Ficha bibliográfica Rafael Guerrero).
....2015derechob_Ensenanza_MetodoCasos_Wasserman.pdf