Introduktionsföreläsning kring design. TIA 120. HT 12

1. Design av IT för lärande
Introduktion
2012-11-09
Johan Lundin

2. Design
• Vad är design?

3. Utbildning, och något om teknik

4. ”The practice is sustained through the use of tools and
changed through the rejection and invention of new
tools, and the tools for mediating our actions are
provided by and constructed in relation to the
continuum of practice in which we partake (Wertsch,
1991; 1998).” (Lundin, 2005, p.13)

5. Educational expectations on IT
• Teaching machines, computer aided instruction, AI tutoring, drills and often games (Skinner, 1968)
• A tool for the learner
• Tools for living (as tools enhancing what we can do), and tools for learning (as tools that are meant to fade out in use as the user can
perform the activities by themselves). (Carmien and Fischer, 2005)
• Simulations, visualizations and roleplays
• A perfect simulation (with regard to learning) is not necessarily depending on how close to an actual real world event the experience
is, but rather how well it allows for and supports interaction, reflection and learning among the learners. (Lundin, 2005).
• Distance and learning, students distributed and away from teachers, fieldtrips, resources at a
distance from co-located teachers and students
• Support for collaborative activities, sharing, collaborating, peer-learning, etc.
• Social media and the web

6. r
se
e w
p ag b ro
b eb
t we w
irs t” es es
F i rs in
g
“F hom niti k
e d mu b an bi
g y
s ect om e t e s Ba
site nn bc rn
e e e go at
e
k
s- Co we t r
w o In dl ogl Pi ace oo be er y
e rly is
c
oo G o p ce
b u
ut itt ti f
N Ea D yS Fa Yo Tw po
M M S
1990
1995
2000
2005
2010
d
g o arer
s
o n kb play di
a
t
ar s gP lac 3-
e
im g In e
SM st n
Pi B
p g t
gin mul gin ed 3G on ops s
G l e PC m a in
k iP
h t p
op ting e ss ile ssa L lap kto
Pe et t m ob me e s
or de
g
Tex M M an
th

7. Design som metod
• Visionsdrivet, iterativt, metodiskt
förändrings- och utvecklingsarbete
Designa
Utvärdera Testa
• Användare, material, teknik
• Användbarhet, nytta, hållbarhet

8. Vem är användaren?
• Anställda i en specifik organisation?
• Användare i ett utbildningssammanhang (läraren, studenten,
eleven, den anställde?)
• Professionell användning eller konsumenter som användare?
• Valfrihet att vara användare?
• Användbarhet och användarfokus?
• Saker kan få vara svåra att använda

9. Designa läraktiviteter
• Varför är så mycket IT designat för
utbildning så urbota dåligt/tråkigt?
• Varför är så mycket IT designat för annat än
utbildning så bra att använda i utbildning?
• Hur kan utbildning ta det roliga ur så
mycket IT som är roligt?

10. Designa läraktiviteter med IT
”However, the idea of learning objects is in
fundamental opposition to that of learning as
situated in the particular surcumstances of
learning. The concept of learning objects are
dependent on the objects being ”pedagogically
neutral” [36], in that sense conceptually
separating what is learned from the situation in
which learning is taking place.” (p. 19).
Lundin, J., Svensson, L., Lundh-Snis, U. &
Pareto L. (2008). Practice based design for
learning at work. International Journal of
Advanced Corporate Learning. 1(4), 17-23.
TPACK (Koehler & Mishra, 2005)

11. Vad är det vi designar?
• Hårdvaran?
• Applikationen?
• Helheten?
• Användningen?
• Aktiviteterna där tekniken används?
• Lärandet?

12. Designprocessen
• Var börjar och slutar designerns arbete? Och
följaktligen också designerns ansvar.
• Hur kan vi vara delaktiga i hela den processen?
Design in use osv.
• Hur kan vi ta ansvar för COTS, infrastruktur,
massivt använda plattformar, som är en del i
utbildning.
• Är alla i hela ledet designers?

13. Några vanliga fallgropar
• Lärare förstår sällan utmaningarna som följer med att använda ny teknik
• Utvecklare förstål sällan utmaningarna med att införa ny teknik i pedagogiska
praktiker
• Att skapa stora samlingar av information och utbildningsresurser som antingen är
svåra att använda, eller tar stora resurser för att införa i pedagogiska praktiker.
• Vi inför teknik som gömmer/döljer det innehåll som vi ville att någon skulle lära,
alternativt lyfter fram oönskade aspekter av vad som skulle läras.
• Studenterna lär sig att använda tekniken snarare än att lära sig det innehåll som
skulle läras med teknikens hjälp
• Skalbarhetsfrågor är generellt underskattade, små experimentella projekt över kort
tid syftar till att hantera stora problem över lång tid
• Svårt att förutsäga framtida användning av teknik, baserat på teknikens egenskaper.
Several studies are: “… showing how nearly identical technologies occasioned quite
different social meanings and consequences in comparable organizational
settings.” (Robey & Sahay, 1996, p. 108).

14. Några spännande områden att
arbeta med
• Connecting classroom with field, and non-school practices,
when to meet and when to work distributed?
• Allowing for experiencing previously unavailable “things”
• Allowing students to engage in new forms of production
and development
• Connecting students and teachers over distance (seems
surprisingly difficult).
• Crowdsourcing students.
• From efficiency to quality to efficiency?

15. Några exempel från projekt
Year%1% Year%2% Year%3%
TU$HC! TU$LC! TU$HC! TU$LC! TU$HC! TU$LC!
TS$HC! TS$LC! TS$HC! TS$LC! TS$HC! TS$LC!
!!!!!!! !!!!!!! !

16. Några exempel från projekt
CloudBoard
pre

17. Några exempel från projekt

18. Några exempel från projekt

19. frågor?