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地理教学中的素质教育要素
河南省基础教研室 曲忠厚
内容提要 对于基础教育来讲，走向素质教育是一项大政。就此，本文围绕素质教育目
标下的地理教学，提出了学科实施素质教育的总体目标，并就应遵循的主要原则进行了阐述，落脚
点是地理学科实施素质教育的方法和途径，包括课堂教学改革、地理实践活动以及科学评价，促进
素质教育全面落实等相关内容。有理论，重实践，力争做到理论与实践相结合，促进地理教学改革。
主题词 素质教育 地理 教学
素质教育是当前基础教育改革的主旋律。中学地理学科是基础教育阶段一门基础
课程，走向素质教育是当务之急，如何定位地理教学中的素质教育要求，成为地理教
学改革成败的关键。结合中学地理教学实践，本文拟就地理实施素质教育的总体目标
（知识、能力、品德）、应遵循的主要原则、方法与途径等有关内容进行研讨。
一、地理实施素质教育的总体目标
地理实施素质教育的总体目标是指在学校教育的前提下，通过学校的地理教育教
学活动，使教育者达到合格公民所应有的地理素质的基本标准。地理素质教育的总体
目标可概括为：地理知识素质教育，地理能力素质教育，地理品德素质教育三方面内
容。
1、关于地理知识素质教育
地理知识素质教育是指通过地理教学让学生掌握那些在未来的生产、生活活动中
所必备的地理基础知识（同时在地理科学体系中处于基础地位，在地理素质教育中占
有中心地位）。它主要包括基本地理事实、基本地理概念、基本地理理论等方面内容。
地理知识素质是地理实施素质教育的基本目标，具体内容包括下列四部分：
⑴地球概论知识：它是学习地理基础知识的前提，并为了解和学习人类生存的地
理环境打下基础，主要教学目标是了解地球的形状、运动及产生的一些自然现象和地
图三要素（比例尺、图例、注记）的基本组成及特点。
⑵区域地理知识：区域性特征是地理学的一大特征，区域地理知识是地理知识素
质中的基本组成部分。现阶段我国的区域地理知识教育按照由整体到局部的分区原则，
可概括为世界—中国—乡土。教学目标的重点是了解并比较区域间的位置、自然和人
文概况的差异。
⑶自然地理知识：自然地理知识是指地理系统中的自然要素部分。主要包括地形、
气候、土壤、植物、动物、水文等，是了解自然环境的重要基础，是人类合理利用和
改造自然环境、发展生产所必备的地理学科基础知识。
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⑷人文地理知识：人文地理知识是指地理环境中社会、经济系统的诸内容。如：
农业、工业、商业、交通、人口、城市、聚落等，是中学地理教育的重要知识范畴。
2、关于地理能力素质教育
地理能力素质教育是指让学生通过地理学习，掌握一定的地图能力、地理认知能
力、地理自学能力的实践活动，是地理实施素质教育的根本目标。
⑴地图能力：地图能力是地理能力素质中的显性部分，是合格公民应具备的重要
能力素质。主要包括地理读图能力、地理填图能力、地理析图能力、地理绘图能力等，
它们构成了地理学科的基本实践能力，是地理能力素质教育的基本能力目标所在。一
个连常见地图都读不懂的人当然不是一个合格公民。未来世界是一个开放的世界，地
图是人们认识世界，了解世界的重要窗口，地理实践能力则是通过窗口窥视世界的“望
远镜”。
⑵地理认知能力：地理认知能力是指地理科学在认识领域内的能力部分。主要包
括地理观察能力、地理思维能力、地理想象能力、地理创造能力及地理记忆能力等。
是地理能力素质的关键所在，是地理能力素质教育的重要能力目标。认识地理世界都
要从地理观察开始，地理观察是认识地理事物的基础；地理思维是指地理事物、现象
之间和人地之间有规律的联系在人脑中的概括反映，是地理认知能力的核心；地理想
象能力是学习地理知识、发展地理科学的重要源泉，许多发明创造都源于想象；而地
理记忆能力是地理认知能力的基础，没有地理记忆就谈不上地理学习；地理创造能力
是地理认知能力的最高目标，是学习地理智力的核心，是地理科学发展的动力。它们
共同组成了地理认知能力的整体目标。
⑶地理自学能力：它是相对于教学而言的。“具有地理自学能力”是中学地理教
学大纲要求的重要教学目标，是地理能力素质的重要组成部分。自学能力是指一个人
能主动、独立学习并获得未知世界的技能，是素质教育中较为活跃的因素。教是为了
不教，会学的前提是想学、乐学，学会，而自学能力的获得则是教师不教的根本体现。
地理自学能力大体上包括地理学习意志、地理学习方法、地理学习习惯、地理学习方
式等，对其诸方面的培养就构成了地理自学能力素质的目标内容。
3、关于地理品德素质教育
地理品德素质教育是指学生在学习地理知识和培养地理能力的过程中，不断形成
良好的地理行为品质活动。地理品德素质是思想品德素质的重要组成部分，是地理素
质教育的灵魂。根据情感基础，地理品德素质主要包括爱国主义的地理情感、辩证唯
物主义的人地观、实事求是的科学态度等，它们之间互相联系、相互渗透，共同组成
了地理品德素质的教育目标。
⑴爱国主义地理情感是地理品德素质的核心。思想教育是学科教育目标的重要内
容。地理学科更是思想教育的坚实学科，爱国主义地理情感教育内容广泛，核心是有
关的“国情国策教育”，如通过对“我国资源总量丰富，人均较少”的地理国情教育，
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使学生懂得我国“计划生育”、“珍惜和合理利用每一寸土地”等国策的含义。
⑵辩证唯物主义的人地观是地理品德素质的典型表现。辩证唯物主义的人地观主
要包括正确的资源观、环境观、人口观、以及可持续发展观等。通过教育使学生懂得
协调人类发展与环境的关系，使其在对环境的行为中，能正确的认识环境、估量环境，
摆正人类在改造、利用地理环境活动中的地位。人地关系是一个对立统一的矛盾体，
树立正确的人地观是地理品德教育的主体内容。
⑶实事求是的科学态度是地理品德素质的重要内容。地理事实是客观存在的，地
理事物的发展变化、分布是有规律的，一切地理现象都有其发生、发展的原因，通过
教育，可使学生树立实事求是的科学态度，养成用实事求是的方法去分析问题、解决
问题。
除此之外，地理品德素质教育还应包括地理审美能力、地理求知精神的培养等，
它们都是地理品德素质教育中不可缺少的目标。
二、地理实施素质教育应遵循的主要原则
地理实施素质教育的目标确定以后，重要的就是要选择最佳的实施方法，而最佳
的实施方法应建立在必要的实施原则基础上，只有这样，才能使地理素质教育沿着规
定方向，按照既定目标有效实施。
1、同向性原则
同向性原则是地理实施素质教育所遵循的方向准则，与素质教育的总方针、方向
相一致。即培养二十一世纪合格公民，造就二十一世纪高科技人才的教育。具体到地
理学科，就是培养二十一世纪合格公民应具备的地理素质，以及造就二十一世纪地理
专业人才作为地理素质教育的目标。只有将地理素质教育的目标方向融入素质教育的
总体目标方向中，才能使地理素质教育围绕社会主义的教育方针，向着素质教育指定
的目标发展。
2、目标化原则
要想使地理素质教育真正取得高能效果，达到理想目标，首先必须构建科学合理
的地理素质教育的目标，以此来规定地理素质教育的奋斗方向。如我们把义务教育阶
段的地理素质教育的目标定位在地理基本知识、地理基本能力及地理基本品质的“基
本”教育目标上，只有在这一目标指导下，才能使中小学的地理素质教育落到实处。
3、基础性原则
地理实施素质教育的基础性原则包括两层意思，一是地理素质教育是素质教育的
基础组成部分，属学科素质教育的基本内容。二是地理实施素质教育的核心内容是地
理学科范围内的地理基础知识、地理基本能力、地理基本品德教育，即对学生进行地
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理学科的基础性教育。
实施地理素质教育，要以全面素质教育为根本，以学科素质教育为指导，既要体
现素质教育的基础性，又要构建学科素质教育的基本内容，充分体现地理学科知识在
科学文化素质中的基础地位。
4、整体性原则
地理实施素质教育的整体性原则，既要反映素质教育的整体性原则，又要符合地
理学科的整体性特征，是学科实施地理素质教育的主导性原则。
地理素质教育的整体性原则反映在地理素质教育目标上，要求学生获得必要的地
理基础知识，培养基本的地理能力，养成基本的地理品质。三大内容是地理素质教育
的总体目标。在实施过程中，既不能重知识轻能力，也不能撇开知识，单纯追求地理
能力培养，更不能忽略地理品德教育，只有将三者作为一个整体，才能达到预期目的，
保证地理素质教育的整体性功能。
5、兴趣性原则
地理实施素质教育所遵循的兴趣性原则，一是从教育心理学角度出以，开发非智
力因素的教育功能，更重要的是从地理学教育的现状和特点考虑，只有在学生学习兴
趣上有所突破，才能走出地理教育低谷，才能落实地理素质教育的学科目标。而学习
兴趣的培养与激发则是地理实施素质教育操作过程所要解决的根本问题，也是地理实
施素质教育中所遵循的“兴趣性原则”的根本点和出发点。
三、地理实施素质教育的方法与途径
系统地全面地研究地理实施素质教育的方法和途径，是形势发展的需要，也是一
项十分紧迫的课题。地理学科的特点，决定着实施素质教育的方法与途径不同于其他
学科。
1、转变观念，深化课堂教学改革
素质教育以全面提高全体学生的基本素质为根本目的。因此，地理教育绝不仅仅
是为培养地理专业人才服务，而是使学生获得日常生活、生产劳动和进一步学习各种
科学文化的地理基础知识和基本能力，并使学生在智能得到全面开发和培养的同时，
受到思想教育。新的教育观念对素质教育的“主阵地”——课堂教学提出了新的要求
和挑战，即：
⑴教学目标应具有全面性 素质教育的全面性要求，既体现在地理学科的知识教
学（主线），同时，也要体现在学生综合素质的提高上，注重达到素质教育提出的学
会做人、学会做事、学会学习、学会创造以及共同生活等目标（副线）。
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⑵教学结构应反映学生的主体性 结构影响功能。地理教学中构建有利于充分发
挥学生主体作用的课堂结构，不仅可以培养学生的创新意识，还能提高学生分析地理
问题、解决地理问题的能力。实践证明，“三主”、“三自”、“三有”是创设学生
为主体教学结构的较好形式（三主即教师为主导，学生为主体，训练为主线；三自即
让学生自己提出问题，自己分析问题，自己解决问题；三有即让学生有争论，有发现，
有创新）。
⑶教学操作应体现全体性 地理教学过程中的每一步骤都应面向全体，要做到这
一点，首先是确定教学重点、难点时要符合绝大多数学生的实际，不能随意降低（更
不能拔高）教学标准，其次要保证选择的教学方法与手段符合绝大多数学生的接受能
力；再者是设制学生参与训练的广度、深度，要注意照顾学生的个别差异。
⑷完成教学任务应具有效率性 地理教学追寻的终极目标是教学效率，即在最短
时间内高质量完成教学任务，其根本途径就是在教学目标确定之后，教师在面向全体
学生的前提下，科学地创设反映学生主体特征的教学结构。
2、加强地理实践活动
我们面临着信息时代的挑战，“象牙塔”式的教育已远远不能适应形势的发展和
要求。因此，地理教学中，要加强理论联系实际，积极开展丰富多彩的地理课外实践
活动，以补充课堂教学的不足。地理实践活动中，要将统一要求与发展个人特长相结
合，一方面，可以结合教学内容，组织全体学生参加大型地理实践活动，例如地理调
查、参观访问等。另一方面也可根据学生不同爱好，
成立地理兴趣小组，开展小型多样的地理活动，例如专题讲座、模型制作、观测、监
测活动等。这样不但可以锻炼学生的地理能力，满足其好奇心、求知欲和展示欲，还
可增强他们的协作精神和集体责任感。实践证明，加强地理实践活动，是全面提高学
生素质，发展健康个性的重要途径。
3、科学评价，促进素质教育的全面落实
素质教育的实施是一项复杂的系统工程。加强地理课堂教学质量的评价是全面促
进素质教育的重要保证，也是对学校地理教育的水平与效果，对地理教师的教学能力
与教学水平进行分析和价值的判断。
⑴课堂教学活动评价 我们对中学地理课堂教学过程进行评价，首先必须确定评
价的基本指标，建立一个科学合理的评价指标体系以及进一步分解的若干评价要点。
依据素质教育目标下地理学科的地位与作用，结合教学实际，可制定出“中学地理课
堂教学评价指标”的评价指标体系（共包括 6 个评价项目和 23 个评价要点，见表）。
⑵实践教学活动评价 为了提高地理教学的实践效果，提高学生的创新意识，教
师应加强对地理实践教学活动过程中的评价，可通过以下 3 个评价项目来体现（标准
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达到度同样可划分为优、良、一般、较差等 4 个等级）。
①活动目的 为提高学生素质的整体水平，活动目的应明确、具体、可行、可测。
②活动形式 这是保证实践教学的重要途径，以检验学生是否在活动中领悟了课
堂教学内容为标准，看其选择的科学性、合理性。
③活动效果。为地理实践教学追求目标。检验学生综合素质，应通过以下途径评
价：自然状态下观察学生学习的行为、态度；学生审美情趣、身心健康是否得到提高；
学生个性潜能的发挥是否有益于社会文化的发展。
2003-6-23 9:09:47
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