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地理高考的复习备考策略
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地理高考的复习备考策略
谢惠娟
新一轮高考改革的重点是考试内容的改革,也是我们在备考复习中应该关
注的问题。根据教育部有关高考内容改革的精神,高考命题将在扎扎实实的“双
基”
(基础知识和基本技能)的基础上,更加注重对学生能力和素质的考查,命
题范围遵循教学大纲,但不拘泥于教学大纲,命题将从知识立意转变为能力立
意,转变传统和封闭的学科观念,在考查学科能力的同时,考查跨学科的综合
能力,试题设计增大应用性和综合性。
作为地理教师,应该密切关注地理高考的发展方向,在素质教育方面,按
地理课程标准要求由“学科中心”转向“活动中心”;由“知识本位”转向“技
能培养”;由“教师中心”转向“学生中心”,并紧贴地理高考的命题趋势,紧
密结合我市高中毕业班教与学的实际,制定有效的复习策略。本文就如何进行
地理高考的有效复习谈几点策略,力求探索出一个新的复习备考模式,有利于
考生从“知识型”向“能力型”转变。
一、分步骤(阶段)复习战略
高考是一项艰巨的任务,而复习也是一项长期的备考抗战工作,并非是一
蹴而就的事情。要培养学生的能力,必须将教育学、心理学知识与毕业班的教
学过程相结合,合理安排好复习阶段,分层次复习。
高考以能力立意,不可能对知识点进行直接考查,但这并不意味着淡化课
本知识的教学,因为基础知识是能力形成的载体,足够的知识积累才有可能形
成能力。教育规律指明,掌握知识是发展能力的基础,无知必然无能。学生智
力的发展,是有赖于对知识的掌握,因此,要培养学生具有创新能力的素质,
则必须以系统的知识结构为前提和基础。特别是在知识激增和不断更新的今天,
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更应注重帮助学生建立起完整的知识结构体系,所以,备考应分为三个阶段进
行复习:
第一阶段:基础整理阶段
(1)
、设计意图:旨在帮助学生按教材顺序,先是自然地理后是人文地理,
最后是区域地理,有条理地对基础知识进行梳理,深入地理解基本概念和理论
观点,夯实基础以不变应万变。
(2)、复习思路:在教学中引导学生整理知识体系,分清主干旁枝,组建
知识网络,训练学生建立“树”状知识结构。
(3)、复习方法:在教学中要利用图表归纳法、分析比较法、逻辑推理法
等复习方法,化繁为简,指导学生归纳整理知识点,使知识模式化、逻辑化,
利于记忆和掌握,做到每个单元的知识过关。
例子:可用图表归纳法将世界气候类型的分布与成因模式化,便于记忆。
海洋 大陆西岸 大陆内部 大陆东岸 海洋 大气环流
0 0 0
90 冰原气候 90 极地高压带 90
0 800
80 苔原气候
暖 寒
流 70
0
700 流
0
亚寒带大陆性气候 0
60 50
0
副极地低压带 60
0
温带海洋性气候 温带大陆性气候
40
温带季风气候
0
350
30 地中海气候
0 0
20
0
热带沙漠气候 亚热带季风气候 25 副热带高压带 30
寒 暖
流 0 热带草原气候 0
流
10 热带季风气候 10
0
0
热带雨林气候 0
0 赤道低压带 0
0
可用比较法列表对比大气的三个垂直分层:
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垂直分层 高度分布 气温分布 气流运动 其他特征
低纬 17-18KM
气温随高度 垂直对流 天气现象
对流层 中纬 10-12KM
增加而递减 运动 复杂多变
高纬 8-9KM
对流层顶至 气温随高度 水汽杂质极少
平流层 水平运动
50-55KM 增加而上升 天气晴朗
平流层顶以上 空气密度很小
高层大气 到大气上界 80-500KM 高空
2000~3000km 存在电离层
可用逻辑推理法推导地球公转的地理意义和热力环流的形成:
地球自转的赤道平面 地球公转的黄道平面
黄赤交角
太阳直射点的年变化
正午太阳高度角的年变化 昼夜长短的年变化
各地太阳辐射的年变化
四季更替 五带形成
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近
地 大
面 气 空气受热膨胀上升
冷 的
热 垂
不 直 同一水平面上
均 运 大气的水平运动
气压有差异
动
空气冷却收缩下沉
热力环流
第二阶段:专题训练阶段
(1)、设计意图:此阶段以专题为单元,突出重点难点,着重学生能力的
培养。
新的考试说明规定命题范围遵循高中相关各科《教学大纲》但不拘泥于《教
学大纲》;增加能力和应用性试题,强调理论联系实际;注重考查学生分析问题
和解决问题的能力,以有助于高校选拔新生,有助于中学实施素质教育和对学
生创新意识及实践能力的培养。
(2)、复习思路:在专题复习中需遵循能力性原则、应用性原则、综合性
原则;在专题训练中既要有学科内的专题设计,又要有跨学科的专题设计;学
科内的专题设计应注重知识和能力的多要素、多角度、纵跨度的综合;跨学科
的专题设计应注重全方位、全角度、横跨度的综合,强调联系实际,以社会热
点问题为切点,引导学生联系政治、历史、物理、化学、生物科的知识,训练
学生综合运用知识解决实际问题的能力。
(3)
、复习项目: 1、图像专题 2、地球运动专题 3、气候专题 4、海
洋环境专题 5、地质地貌专题 6、人类的生产活动专题 7、人类的居住地
与地理环境专题 8、人类活动的地域联系专题 9、全球性问题专题之第一讲
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人口问题、第二讲粮食问题、第三讲资源问题、第四讲环境问题 10、国土整
治专题之第一讲西部大开发、第二讲江河湖泊的整治、第三讲全国重点生态工
程、第四讲工农业生产结构和布局的调整 11、可持续发展专题 12、中国热
点专题之第一讲南水北调、第二讲西气东输、第三讲西电东送、第四讲青藏公
路、第五讲北方地区的沙尘暴、第六讲沿海赤潮、第七讲三江源自然保护区、
第八讲世界文化遗产、第九讲北京申办 2008 年奥运会、第十讲 WTO 与中国经
济、第十一讲台湾问题、第十二讲神舟五号发射专题 13、世界热点专题之第
一讲朝鲜问题、第二讲能源问题、第三讲印巴矛盾、第四讲巴以冲突、第五讲
阿富汗问题、第六讲伊拉克问题、第七讲知识经济与全球一体化问题、第八讲
美国加州州长选举。
第三阶段演习训练阶段
(1)
、设计意图:将所有教学内容进行融合,结合考点进行实战演习训练,
使学生熟悉地理科高考题路,形成多角度全方位的解答问题能力。
(2)、复习思路:教师应着力于收集和编制专题练习试题,强调训练和点
评。
(3)、复习方法:在此阶段的复习,学生应及时进行查漏补缺,做好考前
的全面复习。
二、着重创新思维能力的培养
培养学生的创新思维能力,并不意味着把每个学生都培养成为发明家,对
学生能力的培养主要是渗透于平时每节课的教学中。
剖析几年来的地理高考试题,无论是文理综合考试中的地理试题,还是单
科地理考试中的试题,除了考查综合分析、分类比较、归纳概括、逻辑推理等
常规思维能力外,还考查创新的地理思维能力。通过创设新情境、新问题考查
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多层次、多角度的发散性思维能力;通过挖掘地理学科知识与其它学科知识之
间的联系点、交叉点,考查学生的知识迁移能力;通过联系实践生活中的地理
事实,考查学生的思考质疑能力;通过图文转换或地理图像因素的叠加,考查
学生的空间思维能力。
知识的传授与能力的培养是一致的,教学过程中应该考虑让学生学会灵活
运用知识的问题。知识是基础,能力是目的,从知识的理解掌握到运用,需要
一系列的思维活动。经过师生的共同加工,将教材中的陈述性知识理清层次脉
络,掌握其宏观地位及微观作用,使之系统化;分析知识组成及各部分联系,
使之结构化;总结地理事物与现象的分布、运动及变化规律,使之规律化;选
用各种图像、图表、并图文结合,使之形象化;从定性到定量、从数据到图表,
联系有框图、比较有表格,使之技能化。伴随着这“五化”
,需要有综合分析、
比较分类、归纳演绎、概括推理等多种思维活动,从而达到综合能力的形成,
这一过程也正是综合思维的培养过程。
1、逆向思维能力的培养
教师在教学中要突破常规,反向设问,开发学生的逆向性思维,使他们善
于自主探究。
例如作出假设:①若地球自转方向变为自东向西转,则全球的风带将如何
变化?全球的洋流模式图又将如何变化?②假如地球的自转速度比现在快又会
出现哪些新情况?③假设黄赤交角变大或变小,则太阳直射点的移动范围将会
出现什么变化?热带、温带和寒带的范围将会出现什么变化?北京的正午太阳
高度和昼夜长短将会出现什么变化?其工农业生产又将会产生怎样的变化?④
假如地球上无大气,地球上将会出现哪些自然现象?⑤假如两极的冰川全部融
化又将会有什么出现呢?
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2、知识迁移能力的培养
地理教师在教学过程中要根据学生的实际情况,对地理教材中出现的其它
学科的知识进行延伸和联系,并能引导学生用已学过的其它学科的知识来思考、
分析和解决地理问题,实现学科之间的知识迁移,培养多端思维的创新能力。
例如:教师讲到气候资源时,可设疑:为什么新疆的瓜果特别甜?此题可引导
学生从新疆的气候特点入手,结合生物知识植物的光合作用,有效地实现知识
的迁移,得出答案:新疆属于温带大陆性气候,全年干旱少雨,日照强,昼夜
温差大,因此植物的光合作用强,糖分积累多。
3、思考质疑能力的培养
一个人的创造性思维与他的科学质疑精神、多思多问的学习习惯有密切的
关系。质疑是培养学生创新能力的良好开端,培养学生的质疑提问能力是地理
创新教育的一个重要方面。教师应鼓励学生突破地理教材的束缚,允许学生对
教材内容进行科学合理的质疑、创新和提高,培养学生求新求异独立思考的思
维能力,以增强学科科学探索的精神。最终,使学生的地理学习实现从学会到
会学再向创造性地学的转变。
例如读到一些星空图时,有些学生根据初中学过的地图知识,发现星空图
中的(左东右西)方向与初中学过的平面图方向不一致。于是教师借机鼓励其
大胆质疑,并积极寻求解答。经引导,学生面北背南验证“上北下南,左西右
东”无误后,惊奇地发现星空图被举于头顶进行仰视时是与实际方向相吻合的。
如此过后,学生的印象很深,遇到很多问题学会了质疑。
教师只要有意识地设置一些形象生动、灵活多样的悬念和疑问,学生定会
产生迫切的探究心理,思维活动也会迅速进入活跃状态。培养学生的质疑能力,
是培养学生的创新意识的起点。通过发现问题、质疑问题,从而更好地解决问
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题,这是对传统观念(提问是教师的事,学生只是回答)的挑战,使学生实现
“做学答”向“做学问”的转变,“教学相长”在这里得到了充分体现。
4、地图观察、想象、分析、推理能力的培养
地图集中了大量的地理信息,通过对地图的观察、想象和分析,可以很好
地发展学生的思维能力,因此地图在地理学习中有着举足轻重的地位。教师可
运用不同类型的地图,训练学生不同的读图能力。
a. 在分布示意图上观察地理事物的时空分布特征;
b. 在结构模式图上分析地理事物的基本特征、原理和成因;
c. 在统计图表上分析构成有机整体的各组成部分的数量和比例关系;
d. 在演变过程图上推理地理事物的发生、发展过程及时空变化规律;
e. 在遥感图像和素描图中培养空间想象能力,认识事物的本来面貌;
f. 在经纬网上培养地理记忆能力和空间想象能力。
教师要引导学生多些进行空间思维的训练,例如熟练记忆地理事物,能够
通过一些重要的经纬线想象其经过的晨昏线、国家、气候区、地形区、工农业
情况、海陆分布、洋流流向等,将知识融会贯通,发展空间思维。
例题:读下面的经纬网,回答问题。
190 200
·甲
·丙 310
丁· 320
·乙
1.若图中阴影部分表示在某种气候条件下分布的农作物,则该农作物可能是
( )
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A 甜菜 B 春小麦 C 油橄榄 D 黄麻
2.图中甲乙丙丁四地,在6月22日最先看到日出的是:
( )
A 甲 B 乙 C 丙 D 丁
3.在图示区域的西侧有洋流流经,该洋流是:
( )
A本格拉寒流 B秘鲁寒流 C加那利寒流 D西澳大利亚寒流
4.当图中甲、丁两地被同一条晨线穿过时:( )
A 太阳直射点在南半球 B 太阳直射点在北半球
C 甲、乙两地日出时刻相同 D 甲丁两地正午太阳高度相同
三、理论联系实际,学以致用。
高考模式改革的一个重要目的是要求学生关注社会、关注热点,运用所学
的知识解决实际生活中的问题,理论联系实际,学以致用。因此在教学中很有
必要引导学生将地理知识运用到实际生活中去。小到观察月相变化和星座,判
断实际生活中的方向和不同季节降水类型等,大到结合社会热点如西部开发、
台湾地震、巴以冲突等分析和概括地理背景。
该文在 2004 年中华教育教学优秀论文评奖活动中荣获“一等奖”
,发表刊
物〈
〈中华现代教育文丛〉。
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