Revisión de tres autores cuyas propuestas son convergentes y coinciden con la evaluación formativa de educación básica en México.

1. Dra. Susana Pérez
ATP de la Coordinación
Académica de la DGES

3. “El gran problema que los ámbitos de
desempeño plantean a los docentes es qué
evaluar y cómo, y sobre todo, cómo traducir
dicha evaluación en una calificación adecuada
y justa” (Frida Díaz Barriga, 2006).

4. Se enseña una cosa y se
evalúa otra:
No hay congruencia entre
evaluación y enseñanza.
Es asistemática, poco clara
e imprecisa.

5. *El constructivismo
sociocultural y la cognición
situada.
*El aprendizaje
experiencial.
*La enseñanza reflexiva.
*El aprendizaje cooperativo
y las comunidades de
práctica.

6. El conocimiento es situado, es parte y
producto de la actividad, el contexto y la
cultura en que se desarrolla y utiliza.

7.  Una evaluación auténtica centrada en el desempeño
busca evaluar lo que se hace, así como identificar el
vínculo de coherencia entre lo conceptual y lo
procedural.
 Implica la autoevaluación por parte del alumno
mediante la promoción explícita de sus capacidades
de autorregulación y reflexión sobre su propio
aprendizaje.
 En este sentido es una evaluación de proceso y
formativa donde son prácticas relevantes la
coevaluación y la autoevaluación.

8. 1. Representar el desempeño real en el campo
en cuestión.
2. Permite valorar aspectos esenciales en
distintos niveles.
3. Su meta principal es ayudar a los estudiantes a
desarrollar la capacidad de evaluar su propio
trabajo al contrastarlo con estándares públicos
y consensados.
4. Hace a los alumnos partícipes de la empresa
humana de construcción del conocimiento a
través de la socialización y el consenso.

9.  Confronta con criterios del mundo real.
 Ejemplifica mediante modelos con estándares.
 Es consistente en la aplicación de criterios.
 Dirige el currículo hacia la supervisión, autoevaluación
y perfeccionamiento del propio trabajo.
 Tiene un sentido amplio con oportunidades variadas y
múltiples de argumentar, documentar y enriquecer lo
aprendido.
 Desarrolla la autorregulación mediante la reflexión.
 Retroalimenta al que aprende y al que enseña.
 Faculta para la autoevaluación en contextos reales.

10. Modelos curriculares
e instruccionales
PERSPECTIVAS EXPERIENCIAL Y
SITUADA
Enfoque de
proyectos
Aprendizaje Basado
en Problemas
Aprender
sirviendo -Service
Learning-
Aprendizaje
Cooperativo y
Recíproco
Evaluación auténtica
Participación tutelada
en investigación
Formación
práctica in situ
Método de
casos

11. La evaluación auténtica
centrada en el desempeño

12. Se caracteriza por “demandar que los
aprendices resuelvan activamente tareas
complejas y auténticas mientras usan sus
conocimientos previos, el aprendizaje reciente
y las habilidades relevantes para la solución de
problemas reales”
Herman, Aschbacher y Winters (1992, p.2) .

14. 1. La evaluación es el motor del
aprendizaje, ya que de ella depende
tanto qué y cómo se enseña, como el
qué y el cómo se aprende.

15. 2. La finalidad principal de la evaluación
es la regulación tanto de la enseñanza
como del aprendizaje, tanto de las
dificultades y errores del alumnado,
como del proceso de la enseñanza.

16. 3. El error es útil para regular el
aprendizaje.
Conviene estimular su expresión para que
se pueda detectar, comprender y
favorecer su regulación.

17. 4. Lo más importante es aprender a
autoevaluarse.
Para ello es necesario que los alumnos se
apropien: de los objetivos de aprendizaje, de las
estrategias de
pensamiento y de acción aplicables para dar
respuesta a las tareas planteadas; y de los criterios
de evaluación
Los alumnos que mejor aprenden son los que
saben detectar y regular ellos mismos sus
dificultades y pedir ayuda para superarlas.

18. 5. En el aula todos evalúan y regulan, el
profesorado y los compañeros, pero la
evaluación más importante es la que realiza el
propio alumno…
Que el alumno sea capaz de autorregularse
autónomamente.

19. 6. La función calificadora y seleccionadora de
la evaluación también es importante, y sus
resultados dependen en buena parte de la
calidad de la evaluación-regulación realizada
a lo largo de los procesos de enseñanza y
aprendizaje.

20. 7. La evaluación en sí misma no motiva al
estudiante a esforzarse más en aprender, a
no ser que le proporcionen criterios e
instrumentos tanto para comprender sus
errores y superarlos, como para reconocer
sus éxitos.

21. Evaluación formativa Evaluación formadora
Tiene lugar durante el proceso de
aprendizaje
Desarrolla la capacidad del
alumno para autorregularse
Objetivo: identificar las
dificultades y progresos del
estudiante para adaptar el
proceso de aprendizaje por el
profesorado
Finalidad:
Reguladora del aprendizaje y la
enseñanza
Se caracteriza por promover que
el alumno regule:
a) Si se ha apropiado de los
objetivos del aprendizaje
b) Si es capaz de anticipar y
planificar adecuadamente las
operaciones necesarias para
realizar un determinado tipo
de tareas
c) Si se ha apropiado de los
criterios de evaluación

22. 8. Es necesario diversificar los instrumentos
de evaluación.
Dado que cualquier aprendizaje contempla
diversos tipos de objetivos, es preciso que
los instrumentos de recogida de información
sean múltiples y variados. Y las estrategias
para analizar los datos y promover la
regulación deben favorecer la autonomía del
alumnado.

23. 9. La evaluación externa de los aprendizajes
de los alumnos puede ser útil para orientar la
enseñanza. Pero, para ello, es importante que
los instrumentos y métodos de evaluación
aplicados promuevan prácticas de aula
innovadoras.

24. 10. Evaluar es una condición necesaria para
mejorar la enseñanza. La evaluación debe
proporcionar información que permita juzgar la
calidad del currículo aplicado, con la finalidad
de mejorar la práctica docente y la teoría que
la sustenta.

29. Paso 1 ¿Qué evaluar?

30. Paso 2 ¿Para qué evaluar?

31. Paso 3 ¿Con que criterios evaluar?

32. Paso 4 ¿Con que pruebas evaluar?

33. Paso 5 ¿Cómo determinar el nivel de
aprendizaje?

34. Paso 6 ¿En qué momentos evaluar?

35. Paso 6 ¿En qué momentos evaluar?

36. Paso 7 ¿Con qué estrategias evaluar?

37. Paso 8 ¿Cómo informar los resultados de la
evaluación?

38. Los paradigmas son poderosos porque crean
los cristales o las lentes a través de los cuales
vemos el mundo. El poder de un cambio de
paradigma es el poder esencial de un cambio
considerable, ya se trate de un proceso
instantáneo o lento y pausado.
Stephen Covey