1. Връзка между класната стая и семейството чрез
системата за управление на поведението
Стефан Стефанов, СОУЕЕ - Русе

2. Система за управление на поведението
през Възраждането
Снимки: Национален музей на образованието, гр. Габрово

3. Система за управление на поведението от
ХХ век
Червени и черни точки

4. Система за управление на поведението от
ХХ век
Снимки: eBay

5. Правилникът за дейността на училището – като
система за управление на поведението
Награди:
Чл.144. (1) За отличен успех, за научни и
практически постижения в дадена
научна дисциплина, за успешно
представяне на състезания, конкурси,
олимпиади учениците получават
следните награди:
1. похвала от директора на училището или
ПС с вписване в дневника на класа и
ученическата книжка на ученика;
2. похвална грамота;
3. благодарствено писмо за достойни
прояви;
4. предметна награда.
Наказания:
Чл.145. (1) За неизпълнение на
задълженията си, определени с
правилника за дейността на
училището, ученикът се наказва със:
1. забележка;
2. извършване на дейности в полза на
училището в свободното от учебни часове
време;
3. предупреждение за преместване в друго
училище;
4. преместване в друго училище;
5. преместване от дневна форма в
самостоятелна форма на обучение
Източник: ПДУ на СОУЕЕ - Русе

6. Системата за управление на поведението
ClassDojo (http://www.classdojo.com/bg-BG/)
• Инструмент за подобряване на
поведението – мигновено
отбелязване на ценни за
успешното учене прояви или
умения
• Споделяне на данни чрез
доклади и диаграми
• Работи с различни компютърни
устройства, свързани с Интернет
• Лесно използване
• Безплатно
• На български език

7. Предимства за учителите
• Внедряване за броени минути
• Адаптиране към стила на всеки
преподавател, към всеки клас
• Спестяване на време
• Свързано към Интернет
устройство (десктоп РС, лаптоп,
таблет, смартфон)
• Улеснява организацията –
посещаемост, таймер,
хронометър, съобщения до
родителите, използване и в
извънучилищната дейност

13. Предимства за родителите
• Следят в реално време проявите на децата си
• Обобщен доклад всеки петък
• Получават съобщения от учителя, отговарят на тези съобщенията
• Получават отпечатани на хартия доклади за определен период

17. Предимства за учениците
• Компютри, таблети и смартфони
се използват в училище
• Променят аватара си
• Виждат как са се представили за
деня, седмицата, месеца…
• Разбират какъв е положителният
им процент
• Подобряват поведението и
характера си, за да учат успешно

21. Внедряване на ClassDojo
1. Регистриране на учител /
Приемане на покана
2. Въвеждане на списък с
имена на ученици /
Отпечатване на покани
3. Избор на прояви, които са
положителни или се нуждаят
от подобряване

22. „Монетаризация“ на ClassDojo
• Наградна
система:
• Придобивки
• Преживявания
• Привилегии
• Цели
• Преодоляване
на проблемите

24. Защо ClassDojo работи?
Средство за подсилване на
външната мотивация на
учениците:
• Поставят собствени цели;
• Създава се бърза обратна връзка;
• Изгражда се система от символи;
• Изразяват се ясни очаквания
Робърт Славин
„Педагогическа психология“, изд. „Наука и изкуство“,
2004, стр. 412 - 421

25. Защо ClassDojo работи?
Дейности на учителя в мениджмънта на
поведението:
• установяване на правила;
• установяване на графици и списъци от
дейности;
• наблюдение на ученическото поведение;
• дизайн на план за мениджмънт на поведението;
• формулиране на цели на поведението на
учениците;
• избор на подкрепления;
• отчитане на поведението и онагледяване;
• оценяване на интервенционната ефективност;
• осигуряване на обратна връзка.
Иван П. Иванов
„Управление на поведението в класната стая“
сб. „Утвърждаване и повишаване авторитета на учителя в
съвременните условия”, Варна, 2010

26. Защо ClassDojo работи?
• Системата за символно подкрепяне
подпомага управлението на класа,
защото „учениците печелят символи -
точки, звезди, жетони и други осезаеми
неща - за добро поведение или
постижения в училище“. Те се „разменят
за награда, например подарък или
привилегия“.
• Родителите могат да се включат като
осигурят награди у дома за спечелени
точки.
• Използва се „когато група от ученици е
излязла от контрол, когато учениците
изобщо не се интесуват от работата си
или когато учениците са се проваляли
многократно“.
Р. Стърнбърг, У. Уилямс, „Педагогическа
психология“, изд. „Изток-запад“, 2014, стр. 597

27. Стефан Стефанов, СОУЕЕ – Русе, stefan.stefanov@abv.bg