إن السبيل لتحسين مستوى الطلاب في عملية التعلم هو تنمية قدرتهم على استخلاص استراتيجيات مناسبة للتعلم، وكيفية تنشيط المعرفة السابقة، وتوظيفها في مواقف التعلم الحالية، وتركيز الانتباه على النقاط والعناصر البارزة في المحتوى، وممارسة أساليب التقويم الناقد للأفكار والمعاني، ومراقبة النشاطات الذهنية والمعرفية واللغوية المستخدمة للتحقق من مدى بلوغ الفهم. وينتمي أسلوب التدريس التبادلي إلى نموذج التعلم التضافري، حيث تطور أسلوب التدريس التبادلي؛ نتيجة لتطور الفكر الإنساني حتى إننا نجد بداياته في الفكر الإغريقي القديم، إلا أنه بدا واضحا في كتاب "ديوي" 1916 ذاك الذي بين فيه أن حجرات الدراسة ينبغي أن تكون مرآة تعكس ما يجري في المجتمع وأن تعمل كمختبر أو معمل لتعلم الحياة الواقعية، وأن مسئوليتهم الأولى أن يثيروا دوافع التلاميذ؛ ليعملوا متعاونين ولينظروا في المشكلات الاجتماعية اليومية المهمة، وبالإضافة إلى جهودهم التي يبذلونها في مجموعات صغيرة لحل المشكلات؛ ليتعلم التلاميذ المباديء الديمقراطية من خلال تفاعلاتهم اليومية الواحد مع الآخر.

1. ‫التبادلي‬ ‫التدريس‬
‫تقديم‬ ‫إعداد‬
‫التدريبية‬ ‫للحقائب‬ ‫رؤية‬ ‫شركة‬

2. ‫وال‬ ‫المعلمين‬ ‫بين‬ ‫حوار‬ ‫شكل‬ ‫يأخذ‬ ‫تعليمي‬ ‫نشاط‬ ‫هو‬ ‫التبادلي‬ ‫التدريس‬
،‫طالب‬
‫لالسترات‬ ‫ا‬ً
‫ق‬‫طب‬ ‫األدوار‬ ‫يتبادلون‬ ‫بحيث‬ ،‫البعض‬ ‫بعضهم‬ ‫الطالب‬ ‫بين‬ ‫أو‬
‫يجيات‬
‫تضمنة‬ُ
‫م‬‫ال‬ ‫الفرعية‬
(
‫التنبؤ‬
–
‫والتساؤل‬
-
‫والتوضيح‬
-
‫والتلخيص‬
)
‫به‬
‫فهم‬ ‫دف‬
‫المادة‬
‫المقروءة‬
.

3. ‫الطالب‬ ‫تعليم‬
‫خارج‬ ‫التفكير‬
‫الصندوق‬
‫وماوراء‬
‫المعرفة‬
.
‫مهارة‬ ‫تنمية‬
‫لدى‬ ‫الحوار‬
‫الطالب‬
.
‫مهارة‬ ‫تنمية‬
‫لدى‬ ‫لمالحظة‬
‫اثناء‬ ‫الطالب‬
‫استخدام‬
‫استراتيجية‬
‫التدريس‬
‫التبادلى‬
.
‫افاق‬ ‫فتح‬
‫للبح‬ ‫للطالب‬
‫ث‬
‫المعلومات‬ ‫عن‬
‫والتفكير‬
‫بدروسهم‬
.
‫مشاركة‬
‫فى‬ ‫الطالب‬
‫العملية‬
‫التعليمية‬
.

4. ‫التنبؤ‬ ‫مهارة‬ ‫خطوات‬
:
‫ما‬ ‫موضوع‬ ‫حول‬ ‫المعلومات‬ ‫جمع‬
.
1
‫المعلومات‬ ‫و‬ ‫البيانات‬ ‫تحليل‬
.
2
‫البيانات‬ ‫من‬ ‫المتوقعة‬ ‫بالنتائج‬ ‫التنبؤ‬
.
3
‫عالية‬ ‫بدقة‬ ‫التنبؤ‬ ‫مهارة‬ ‫خطوات‬ ‫تطبيق‬
.
4
‫ف‬ ‫التنبؤ‬ ‫مهارة‬ ‫تطبيق‬ ‫تم‬ ‫التي‬ ‫األعمال‬ ‫فعالية‬ ‫على‬ ‫الحكم‬
‫يها‬
.
5

5. ‫التلخيص‬ ‫عند‬ ‫مراعاته‬ ‫يجب‬ ‫ما‬
:
‫المكررة‬ ‫المعلومات‬ ‫حذف‬
.
‫العناو‬ ‫على‬ ‫التركيز‬
‫ين‬
‫المصطلحات‬ ‫أو‬
‫المهمة‬
.
‫المعلومات‬ ‫حذف‬
‫الضرورية‬ ‫غير‬
.
‫دددرة‬
‫د‬‫فت‬ ‫دددد‬
‫د‬‫تحدي‬
‫زمنيةللتلخي‬
‫ص‬
.

6. ‫قلوا‬ ‫أو‬ ‫الطالب‬ ‫عدد‬ ‫زاد‬ ‫سواء‬ ‫استخدامه‬ ‫مجاالت‬ ‫تتعدد‬
.
‫التبادلي‬ ‫التدريس‬ ‫استخدم‬ ‫ولقد‬
‫في‬
‫اآلتية‬ ‫الحاالت‬
:
‫كاملة‬ ‫للمجموعة‬ ‫التدريس‬
.
1
‫صغيرة‬ ‫لمجموعات‬ ‫التدريس‬
.
2
‫طالب‬ ‫لطالب‬ ‫التدريس‬
.
3
‫الرفاق‬ ‫يقودها‬ ‫صغيرة‬ ‫لمجموعات‬ ‫التدريس‬
.
4

7. ‫مجموعات‬ ‫أربع‬ ‫التالميذ‬ ‫قسم‬
‫قائد‬ ‫منها‬ ‫واحدة‬ ‫لكل‬
.
‫الكروت‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫بتوزيع‬ ‫قم‬
‫مجموعة‬ ‫كل‬ ‫أعضاء‬ ‫على‬
.
‫قطع‬ ‫إلى‬ ‫الموضوعات‬ ‫تقسيم‬
‫صغيرة‬
.
‫القطعة‬ ‫قراءة‬ ‫الطلبة‬ ‫من‬ ‫يطلب‬
‫صامتة‬ ‫قراءة‬ ‫الموضوع‬ ‫من‬ ‫األولى‬
‫ملحوظات‬ ‫أخذ‬ ‫على‬ ‫تشجعهم‬
.
‫ويطلب‬ ،‫القراءة‬ ‫عن‬ ‫توقف‬ ‫يحدث‬
‫عن‬ ‫عرض‬ ‫تقديم‬ ‫الملخص‬ ‫من‬
‫المفت‬ ‫والكلمات‬ ‫الرئيسة‬ ‫األفكار‬
‫احية‬
‫الموضوع‬ ‫في‬
.
‫التوقعا‬ ‫بعرض‬ ‫المتنبيء‬ ‫ويقوم‬
‫ت‬
‫المؤل‬ ‫سيقدمه‬ ‫عما‬ ‫االفتراضات‬ ‫أو‬
‫ف‬
‫الموضو‬ ‫خالل‬ ‫الحقا‬ ‫سيناقشه‬ ‫أو‬
‫ع‬
.

8. ‫لدى‬ ‫األنشطة‬ ‫بناء‬ ‫في‬ ‫يسهم‬
‫المتعلمين‬
.
2
‫لدى‬ ‫المعنى‬ ‫بناء‬ ‫في‬ ‫يسهم‬
‫المتعلمين‬
.
3
‫خطوات‬ ‫نمذجة‬ ‫على‬ ‫العمل‬
‫للمتعلمين‬ ‫االستراتيجية‬
.
6
‫التعلم‬ ‫لعملية‬ ‫ومسهل‬ ‫ميسر‬
.
1
‫المواقف‬ ‫تصميم‬ ‫في‬ ‫المساهمة‬
‫للمتعلمين‬ ‫التعليمية‬
.
4
‫في‬ ‫للمتعلمين‬ ‫التعزيز‬ ‫تقديم‬
‫إليه‬ ‫يحتاجون‬ ‫الذي‬ ‫الوقت‬
.
5

9. ‫لديهم‬ ‫السابقة‬ ‫المعرفة‬ ‫ربط‬
‫الجديدة‬ ‫بالمعرفة‬
.
8
‫وتحديد‬ ‫قرأوه‬ ‫ما‬ ‫تلخيص‬
‫المهمة‬ ‫الفقرات‬
.
9
‫ما‬ ‫بكل‬ ‫التنبؤ‬ ‫على‬ ‫القدرة‬
‫جديد‬ ‫هو‬
.
12
‫المواقف‬ ‫تصميم‬ ‫في‬ ‫المساهمة‬
‫المعلم‬ ‫مع‬ ‫التعليمية‬ ‫واألنشطة‬
.
7
‫ال‬ ‫فيما‬ ‫المعلم‬ ‫مناقشة‬
‫يعرفونه‬
.
10
‫وتطبيق‬ ‫استنتاج‬ ‫على‬ ‫القدرة‬
‫الموضوع‬ ‫عن‬ ‫جديدة‬ ‫معلومات‬
.
11

10. ‫القائد‬
.
1 ‫التنبؤ‬
.
2 ‫التساؤل‬
.
3 ‫التوضيح‬
.
4 ‫التلخيص‬
.
5