5. постійне
ускладнення змісту
освіти, гарантування
високого рівня
освітніх стандартів;
ускладнення
проблем
виховання;
безперервне оволодіння
прогресивними технологіями
навчання й виховання;;
Розв’язання складних
професійно-педагогічних
проблем, які вимагають
інтеграції знань
З
філософії
З
психології
З
медицини
З економіки З кібернетики
Робота в єдиному
інформаційному середовищі
Раціональне використання
інформаційних технологій у
навчально-виховному процесі.
13. Дж. Равен, автор книги "Компетентність у сучасному суспільстві» (2002), на
основі проведених досліджень так відповідає на це запитання:
1. Здатна працювати самостійно без
постійного керівництва;
2. Здатна брати на себе відповідальність
за власною ініціативою;
3. Здатна засвоювати будь-які знання за
власною ініціативою;
4. Здатна виявляти ініціативу, не питаючи
інших, чи слід це робити;
14. Дж. Равен, автор книги "Компетентність у сучасному суспільстві»
(2002), на основі проведених досліджень так відповідає на це
запитання:
5. Уміє аналізувати нові ситуації й
застосовувати вже наявні знання для
такого аналізу;
6. Здатна ладити з іншими;
7. Готова помічати проблеми та шукати
шляхи їх вирішення;
8. Уміє приймати рішення на основі
здорового глузду.
15. В. Сухомлинський (український
педагог, публіцист, письменник, поет) :
«…школа має бути не коморою знань, а
середовищем думки. Тоді предмет, що
його викладає вчитель, стає не кінцевою
метою його діяльності, а засобом
розвитку дитини…»
16. Ш. Амонашвілі
(академік АПН)
«…педагогічна діяльність
особистості вчителя - творчий
процес, у результаті якого
виникає нове творче
досягнення, яке не міститься у
вихідних умовах...»
17. К. Роджерс (впливовий
американський психолог, один із
засновників гуманістичної психології)
«Творчість – це виживання.
Творчо працюючи педагог сам створює
свій особливий імідж. Імідж, який
сприймається, - це той образ, який бачать
інші. Частіше бажаний імідж формується
згідно із соціально прийнятою моделлю
вчителя.»
18. Структура розвитку професійної
компетентності педагога:
“МИСЛИТИ ДІЯТИ МИСЛИТИ”
ПЕРЕТВОРИТИ ЗМІСТ
ПРОЦЕСУ НАВЧАННЯ В
КОНКРЕТНІ
ПЕДАГОГІЧНІ
ЗАВДАННЯ
ВИДІЛЯТИ Й
УСТАНОВЛЮВАТИ
ВЗАЄМОЗВЯЗКИ МІЖ
КОМПОНЕНТАМИ Й
ФАКТОРАМИ НАВЧАННЯ і
ВИХОВАННЯ, ПРИВОДИТИ
ЇХ В ДІЮ
ПОБУДУВАТИ ТА
ПРИВЕСТИ В ДІЮ
ЛОГІЧНО ЗАВЕРШЕНУ
ПЕДАГОГІЧНУ
СИСТЕМУ
ОБЛІКОВУВАТИ Й
ОЦІНЮВАТИ
РЕЗУЛЬТАТИ
ПЕДАГОГІЧНОЇ
ДІЯЛЬНОСТІ
23. • Самооцінка – вміння оцінювати свої можливості;
• Само облік – вміння вибирати своє місце в житті, у
суспільстві, усвідомити свої інтереси;
• Самоорганізація – вміння знайти джерело пізнання й
адекватні своїм можливостям форми самоосвіти,
планувати, організовувати робоче місце та
діяльність;
• Самореалізація – реалізація особистістю своїх
можливостей;
• Самокритичність –вміння критично оцінювати
переваги та недоліки власної роботи;
• Самоконтроль – здатність контролювати свою
діяльність;
• Саморозвиток – результат самоосвіти.
27. Поняття «компетенції та
компетентності» значно ширші
за поняття «знання, уміння,
навички», тому що охоплюють:
• спрямованість особистості (мотивацію);
• здібності особистості до подолання
стереотипів, відчуття проблеми, прояв
принциповості, гнучкості мислення;
• характер особистості - самостійність,
цілеспрямованість, вольові якості.
28. Основні напрямки
зростання педагогічної
компетентності вчителя - це
передусім:
• безперервне підвищення загальної та професійної культури;
• пошукова діяльність педагога;
• педагогічне дослідження;
• результативність навчально-виховного процесу;
• активна педагогічна діяльність, спрямована на перетворення
особистості учня й учителя.
32. Репродуктивний
• Ви здатні розповідати учням те, що знаєте самі.
• Надаєте перевага традиційним методам
одностороннього пояснення (учні пасивно сприймають
інформацію).
• Елементи інформаційної структури не обґрунтовуєте.
33. Адаптивний
• Ви вмієте пристосовувати свою доповідь до ознак певної
аудиторії.
• Мету і завдання уроку визначаєте адекватно рівню
розвитку учнів, але не володієте навичками варіювання
методів й засобів навчально-пізнавальної діяльності.
• Ви рідко застосовуєте методи активізації.
34. Локально – моделюючий
рівень
• Ви володієте стратегією навчання учнів.
• Мету і завдання діяльності обумовлюєте, але не визначаєте
рівні засвоєння учнями бази знань.
• На Ваших уроках переважають традиційні методи та прийоми
навчально-пізнавальної діяльності учнів і контролю знань.
• Активізацію діяльності учнів здійснюєте без глибини
дидактичного обґрунтування.
35. Системно-моделюючий
рівень
• Ви володієте стратегією навчання учнів, знаннями й
навичками стосовно педагогічного процесу загалом.
• Мету, завдання, структуру уроку вибираєте відповідно до
особливостей учнів, ролі навчального матеріалу в курсі й у
зв'язку з іншими предметами.
• Ви моделюєте рівень засвоєння з теми, відбираєте
відповідні форми й методи навчально-пізнавальної
діяльності та контролю.
• На ваших уроках переважають проблемні методи навчання,
що відповідають потребам активізації діяльності учнів,
мотивам їхньої діяльності й інтересам.
36. ТВОРЧИЙ РІВЕНЬ
• Ви використовуєте стратегії перетворення свого предмета
як засіб формування особистості учня.
• Мета, завдання , структура уроку відповідають потребам
формування мислення й поведінки учнів.
• Ви розробляєте систему знань, використовуєте
диференційований підхід.
• Форми й методи навчально-пізнавальної діяльності учнів
підпорядковані меті реалізації дійсного та творчого рівня
засвоєння знань.
• Ви проектуєте діяльність і поведінку учнів у конкретних
ситуаціях.
37. ПРОФЕСІЙНА КОМПЕТЕНТНІСТЬ ПЕДАГОГА - це
ОСОБИСТІСНІ МОЖЛИВОСТІ
ВЧИТЕЛЯ, ЯКІ ДОЗВОЛЯЮТЬ
ЙОМУ САМОСТІЙНО Й
ЕФЕКТИВНО РЕАЛІЗУВАТИ ЦІЛІ
ПЕДАГОГІЧНОГО ПРОЦЕСУ ТА
БУТИ ЩАСЛИВИМ І УСПІШНИМ В
СВОЇЙ ПРОФЕСІЇ.
