SlideShare uma empresa Scribd logo

المنهج التكنولوجي 2007

•
•
الملاك الباكى
الملاك الباكى
1 de 17
Baixar para ler offline
‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫      قسم تكنولوجيا التعليم‬ ‫دبلوم مھنى‬ ‫א‪‬א‪‬‬ ‫اﻹﻋﺪاد :‬ ‫أﺳﻤﺎء ﻋﻴﺴﻰ ﻋﺒﺪاﷲ ﺣﺠﺎزى‬ ‫اﻹﺷﺮاف :‬ ‫أ.د. ﺳﻌﺎد ﺷﺎﻫﻴﻦ‬ ‫د. ﻣﺤﻤﺪ ﻋﺒﺪاﷲ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫2102‬ ‫ ‬
‫ﺗﻌرﻳف اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻲ :‬ ‫ﻟﻘد ظﻬر اﻻﺗﺟﺎﻩ اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻲ ﻓﻲ ﻣﺟﺎﻝ اﻟﻣﻧﺎﻫﺞ ﻣﻊ ظﻬور اﺳﺗ اﺗﻳﺟﻳﺎت اﻟﺗﻌﻠم ﺣﺗﻰ اﻟﺗﻣﻛن واﻹﺗﻘﺎن‬ ‫ر‬ ‫واﻻﺧﺗﺑﺎ ات اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ﻋﻠﻲ اﻟﻛﻔﺎﻳﺎت وﻛذﻟك إرﺟﺎع ﻓﺷﻝ اﻟﻣﺗﻌﻠم إﻟﻲ اﻟﻣدرﺳﺔ وﻟﻳس إﻟﻲ اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻧﻔﺳﻪ‬ ‫ر‬ ‫وﻗد ﻧﺻب اﻫﺗﻣﺎم اﻟﻣدﺧﻝ اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻲ ﻟﻠﻣﻧﺎﻫﺞ ﻋﻠﻲ ﻛﻳﻔﻳﺔ اﻟﺗدرﻳس ﺛم ﺗطور إﻟﻲ اﻟوﺳﺎﺋﻝ اﻟﻛﺎﻓﻳﺔ‬ ‫واﻟﻔﻌﺎﻟﺔ ﻟﺗﺣﻘﻳق اﻷﻫداف ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻲ ﺗﻘدﻳم اﻟﻛﺛﻳر ﻟﻠﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ.‬ ‫ﺗﻌرﻳف اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻲ :‬ ‫ﻫو ﻋﺑﺎ ة ﻋن ﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﻣواﻗف اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻣﻳﺔ اﻟﺗﻲ ﻳﺳﺗﻌﺎن ﻓﻲ ﺗﺻﻣﻳﻣﻬﺎ وﺗﻧﻔﻳذﻫﺎ وﺗﻘوﻳم ﻫﺎ‬ ‫أﺛر‬ ‫ر‬ ‫ﻋﻠﻲ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ﺑﺗﻛﻧوﻟوﺟﻳﺎ اﻟﺗرﺑﻳﺔ ﻣﺗﻣﺛﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﺣﺎﺳب اﻵﻟﻲ وﺷﺑﻛﺔ اﻻﻧﺗرﻧت واﻟﻛﺗب اﻟﻣﺑرﻣﺟﺔ‬ ‫واﻟﺣﻘﺎﺋب اﻹﻟﻛﺗروﻧﻳﺔ واﻟوﺳﺎﺋط اﻟﻣﺗﻌددة واﻟﻔﺎﺋﻘﺔ وﺳﺎﺋر أﻧواع اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻘﺎﺋم ﻋﻠﻲ اﻟﺧطو اﻟذاﺗﻲ ﻣن اﺟﻝ‬ ‫ﺗﺣﻘﻳق أﻫداف ﻣﺣددة ﺑطرﻳﻘﺔ واﺿﺣﺔ وﺳﻬﻠﺔ اﻟﻘﻳﺎس وﻳﺳﺗﻌﺎن ﻓﻲ ذﻟك ﺑﻧﺗﺎﺋﺞ اﻷﺑﺣﺎث اﻟﻣﺗﺧﺻﺻﺔ‬ ‫ﻓﻲ ﻫذا اﻟﻣﺟﺎﻝ ﻻ ﻳﻧظر إﻟﻲ اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻳﺎ اﻟﺗرﺑوﻳﺔ ﻋﻠﻲ أﻧﻬﺎ ﻣﺟرد ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻷﺟﻬ ة واﻟﻣﻌدات ﺑﻝ‬ ‫ز‬ ‫و‬ ‫2‬
‫ﻳﺗم ﺗﻧﺎوﻟﻬﺎ ﺑﺷﻛﻝ ﻳﺷﻣﻝ ﺟﻣﻳﻊ ﻋﻧﺎﺻر اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﻣن ﻣﻌﻠم وﻣﺗﻌﻠم وﻣﺣﺗوي ﺗﻌﻠﻳﻣﻲ وطرق‬ ‫ﺗﻔﺎﻋﻝ وأﻧﺷطﺔ وﺧﺑ ات وأدوات ﺗﻘوﻳم وﺗطوﻳر، وﻳﻌﻛس ﻫذا اﻟﺗﻌرﻳف اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﺗﻔﺎﻋﻠﻳﺔ ﺑﻳن اﻟﺟﺎﻧب‬ ‫ر‬ ‫ي واﻷﺟﻬ ة واﻟﻣﻌدات واﻟﺑ اﻣﺞ واﻟﻣواد اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﻣن اﺟﻝ ﺗﺣﻘﻳق ﻣزﻳد ﻣن ﻓﻌﺎﻟﻳﺔ‬ ‫ر‬ ‫ز‬ ‫ي واﻟﺟﺎﻧب اﻟﻧظر‬‫اﻟﺑﺷر‬ ‫اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ .‬ ‫اﺗﺟﺎﻫﺎت ﺗطﺑﻳق اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻳﺎ ﻓﻲ ﻣﺟﺎﻝ اﻟﻣﻧﻬﺞ :‬ ‫1. ﺗﺳﺗﺧدم ﻛﺧطﺔ ﻟﻼﺳﺗﻌﻣﺎﻝ اﻟﻣﻧظم ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻠوﺳﺎﺋﻝ واﻷدوات واﻟﻣواد اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﻟﺗﺣﻘﻳق ﺗﺗﺎﺑﻊ‬ ‫ﻣﺑﺗﻛر ﻓﻲ ﻣﺟﺎﻝ اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻳ اﻋﻲ ﻓﻳﻪ ﺷروط اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﺗﻲ أوﺿﺣﺗﻬﺎ اﻟﻣدارس اﻟﺳﻠوﻛﻳﺔ ﻓﻲ ﻋﻠم‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻧﻔس وﻳظﻬر ذﻟك ﻓﻲ أﻧﻣﺎط اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻟﺗﻌﻠم ﺑﺎﻟﺣﺎﺳب اﻵﻟﻲ واﻟﺑرﻣﺟﻳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ وﻓﻲ‬ ‫ﻣداﺧﻝ اﻟﻧظم اﻟﺗﻲ ﺗﺳﺗﺧدم اﻷﻫداف اﻟﺳﻠوﻛﻳﺔ واﻟﻣواد اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ اﻟﻣﺑرﻣﺟﺔ وﻛذﻟك اﻻﺧﺗﺑﺎ ات‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻣﻧظﻣﺔ ﻣرﺟﻌﻳﺔ اﻟﻣﺣك ﻣن اﺟﻝ اﻟوﻗوف ﻋﻠﻲ ﻣدي ﻧﺟﺎح اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻓﻲ اﻧﺟﺎز اﻷﻫداف‬ ‫اﻟﻣﺣددة.‬ ‫2. ﺗظﻬر اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻳﺎ ﻣن ﺧﻼﻝ اﻟﻧﻣﺎذج واﻹﺟ اءات اﻟﺗﻲ ﺗﺳﺗﺧدم ﻓﻲ ﺑﻧﺎء وﺗﻘوﻳم وﺗطوﻳر‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻣﻧﻬﺞ ﻣن ﺟﻬﺔ واﻟﻧظم اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﻣن ﺟﻬﺔ ي ﺣﻳث ﻳﻣﻛن اﻻﺳﺗﻔﺎدة ﻣن أﻧواع اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻳﺎ‬ ‫أﺧر‬ ‫اﻟﻣﻼﺋﻣﺔ ﻓﻲ ﺗﺣدﻳد أﻫداف اﻟﻣﻧﻬﺞ وﺗرﺗﻳب اﻟﻣواﻗف اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ اﻟﻣﻘدﻣﺔ ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣﻳن واﻟوﻗوف ﻋﻠﻲ‬ ‫ﻣدي اﺳﺗﻔﺎدﺗﻬم ﻣن اﻟﺑ اﻣﺞ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﻓﻲ ﺿوء اﻻﺧﺗﺑﺎ ات اﻟﻣدا ة ﺑﺎﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻳﺎ ﻣن ﺟﻣﻊ‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫وﺗﺣﻠﻳﻝ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت وﺗﺑوﻳﺑﻬﺎ وﺗﻘدﻳم اﻟﺗوﺻﻳﺎت ﻣن اﺟﻝ ﺗﺣﺳﻳن اﻟﻣﻧﻬﺞ وﺗطوﻳ ﻩ.‬ ‫ر‬ ‫3‬
‫ﺧﺻﺎﺋص اﻟﻣدﺧﻝ اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻲ ﻓﻲ اﻟﻣﻧﺎﻫﺞ :‬ ‫ﻳﻬﺗم ﺑﺈﺗﺎﺣﺔ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻟﻠطﻼب وﻣﻘدار اﻟوﻗت اﻟذي ﻳﻧﺎﺳب ﻛﻝ طﺎﻟب ﺣﺳب ﻣﺳﺗوي‬ ‫اﻟﺗﺣﺻﻳﻝ واﻟﻘد ات واﻻﺣﺗﻳﺎﺟﺎت واﻻﺳﺗﻌدادات وﻣﻼﺣظﺔ ﻣدي ﺗطور ﺗﻠك اﻟﻘد ات .‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫1. ﻳﻬﺗم ﺑﻛﻳﻔﻳﺔ ﺗﻌﻠم اﻟطﻼب ﺑطرﻳﻘﺔ ﻓﺎﻋﻠﺔ وﻣدي ﻣﻼﺋﻣﺔ اﻻﺧﺗﺑﺎ ات ﻣرﺟﻌﻳﺔ اﻟﻣﺣك ﻓﻲ‬ ‫ر‬ ‫ﺗﻳﺳﻳر اﻧﺟﺎ ات اﻟﻣﺗﻌﻠم واﺳﺗﻔﺎدﺗﻪ ﻣن اﻟﻣﺎدة اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ.‬ ‫ز‬ ‫2. ﻳﻬﺗم ﺑﻣ اﺟﻌﺔ وﺗﻧﻘﻳﺢ اﻟﻣﺎدة اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﻓﻲ ﺿوء ﻧﺗﺎﺋﺞ ﻋﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﺟرﻳب وﻛﻳﻔﻳﺔ ﻣ اﻋﺎة‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫أداء اﻟطﻼب واﺳﺗﺟﺎﺑﺎﺗﻬم .‬ ‫3. اﻟوﻗوف ﻋﻠﻲ ﻣدي ﺗﺣدﻳد اﻟﺑ اﻣﺞ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﻟﺧﺻﺎﺋص اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن وﺣﺻر اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺗﻌﻠم ﺗﻠك اﻟﺑ اﻣﺞ .‬ ‫ر‬ ‫4. ﻳﻬﺗم ﺑﺗﺟرﻳب اﻟﻣواد اﻟد اﺳﻳﺔ ﻋﻠﻲ ﻧطﺎق ﻛﺑﻳر ﻟﻼطﻣﺋﻧﺎن إﻟﻲ ﻣﺻداﻗﻳﺗﻬﺎ .‬ ‫ر‬ ‫ﻋﻧﺎﺻر وﻣﻛوﻧﺎت اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻲ :‬ ‫4‬
‫ي : ﺣﻳث أن اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﻗﺎﺋﻣﺔ ﻋﻠﻲ وﺟود اﻟﻣﻌﻠم واﻟﻣﺗﻌﻠم ووﺟود اﺗﺻﺎﻝ‬‫اﻟﺟﺎﻧب اﻟﺑﺷر‬ ‫ﻓﻌﺎﻝ ﺑﻳﻧﻬﻣﺎ .‬ ‫ي : وﻫو ﻳرﻛز ﻋﻠﻲ ﻧظرﻳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻟﺗﻌﻠم اﻟﺣدﻳﺛﺔ واﻟﺗﻲ ﺗﻧﺎدي ﺑﻣﺑدأ اﻟﻔروق‬‫اﻟﺟﺎﻧب اﻟﻧظر‬ ‫اﻟﻔردﻳﺔ وﻛذﻟك ﻣﺑدأ اﻟﺗﻌﻠم ﺣﺗﻰ اﻟﺗﻣﻛن وﻛذﻟك ﻣ اﻋﺎة اﻷﺳس اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻟﺑﻧﺎء اﻟﻣﻧﻬﺞ وﺧﺎﺻﺔ‬ ‫ر‬ ‫اﻷﺳﺎس اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻲ .‬ ‫اﻷﻫداف واﻟﻣﺣﺗوي واﻻﺳﺗ اﺗﻳﺟﻳﺎت واﻷﻧﺷطﺔ واﻟﺧﺑ ات وأﺳﺎﻟﻳب اﻟﺗﻘوﻳم : ﻳﺧﺎطب اﻟﻣﻧﻬﺞ‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻲ ﺟﻣﻳﻊ اﻟطﻼب ﻛﻝ ﺣﺳب ﻣﺳﺗوي ﺗﺣﺻﻳﻠﻪ وﻗد اﺗﻪ واﺳﺗﻌداداﺗﻪ وذﻟك ﺑﻔردﻳﺔ ﺟﻣﻳﻊ‬ ‫ر‬ ‫ﻋﻧﺎﺻر اﻟﻣﻧﻬﺞ ﺑﺎﺳﺗﺧدام اﻟﺣﺎﺳب اﻵﻟﻲ واﻟﺑرﻣﺟﻳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﻋﺎﻟﻳﺔ اﻟﺟودة.‬ ‫ة واﻟﻣﻌدات اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ : وﻫﻲ أدوات ﺗﻛﻧوﻟوﺟﻳﺎ اﻟﺗﻌﻠﻳم وﻫﻲ ﻣﻌﺎوﻧﺔ وﻣﻛﻣﻠﺔ ﻷدوار‬ ‫اﻷﺟﻬز‬ ‫اﻟﻣﻌﻠم وﻟﻳﺳت ﺑدﻳﻠﺔ ﻋﻧﻪ وﻣﻧﻬﺎ اﻟﺣﺎﺳب اﻵﻟﻲ وأﺟﻬ ة اﻹﺳﻘﺎط اﻟﺿوﺋﻲ واﻟﺳﺑو ة اﻻﻟﻛﺗروﻧﻳﺔ‬ ‫ر‬ ‫ز‬ ‫واﻟﺗﻠﻳﻔزﻳون واﻟﻔﻳدﻳو اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻲ .‬ ‫ﺧﺻﺎﺋص اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻲ :‬ ‫ﻳﻌﺗﻣد ﻋﻠﻲ اﻻﺗﺟﺎﻩ اﻟﺳﻠوﻛﻲ ﻓﻲ ﺻﻳﺎﻏﺔ اﻷﻫداف : ﺣﻳث ﻳﻬﺗم ﺑﺗﺣدﻳد ﻣﺎ ﻳﻣﻛن أن ﻳﻘوم ﺑﻪ‬ ‫اﻟﻣﺗﻌﻠم ﺑﻌد اﻧﺗﻬﺎﺋﻪ ﻣن ﻋﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠم ﺑﺗوﺟﻳﻪ ﺳﻠوك ﻣﻌﻳن ﻳﻣﻛن ﻣﻼﺣظﺗﻪ وﻗﻳﺎﺳﻪ ﺣﻳث ﺗﺗم‬ ‫ﺻﻳﺎﻏﺔ اﻷﻫداف ﺑﻌد ﺗﺣﻠﻳﻝ اﻟﺳﻠوك أو اﻟﻣﻬﺎ ة اﻟﻣ اد ﺗﻌﻠﻣﻬﺎ وﺗﺟزﺋﺗﻬﺎ إﻟﻲ وﺣدات ﺳﻠوﻛﻳﺔ‬ ‫ر ر‬ ‫ﺻﻐﻳ ة ﺛم ﺻﻳﺎﻏﺔ ﻛﻝ ء ﻣن ﻫدف ﺳﻠوﻛﻲ ﻣﺣدد ﻻﻛﺗﺷﺎف اﻟﺧطﺄ وﺗﺟﻧب اﻟﻔﺷﻝ ﻻ‬ ‫أو‬ ‫ﺟز‬ ‫ر‬ ‫ﺑﺄوﻝ.‬ ‫ﻳﻐﻠب ﻋﻠﻲ ﻣﺣﺗوي اﻟﻣﻧﻬﺞ طﺎﺑﻊ اﻟﺑرﻣﺟﺔ : ﺣﻳث ﻳﻘدم اﻟﻣﺣﺗوي ﻓﻲ ﺻو ة إطﺎ ات أو‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫وﺣدات ﻣﺗﺳﻠﺳﻠﺔ وﻣﺑرﻣﺟﺔ ﺑﺷﻛﻝ ﺧطﻲ أو ﺗﻔرﻳﻌﻲ وﻳﻛون اﻟﻣﺣﺗوي ﻣرﺗﺑطﺎ ﺑﺎﻷﻫداف‬ ‫اﻟﺳﻠوﻛﻳﺔ وﻣﺗدرﺟﺎ ﻓﻲ ﺻﻌوﺑﺗﻪ وﻳﻛون ﻣﻣﺛﻼ ﺑﺻو ة ﻛﻠﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﻣوﻗف اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻲ ﻻ ﻳﺗﻘدم‬ ‫و‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻹﻧﺟﺎز ﺧطوة ﺟدﻳدة إﻻ ﺑﻌد أن ﻳﻧﺗﻬﻲ ﻛﻠﻳﺎ ﻣن اﻟﺧطوة اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ إﻟﻲ أن ﻳﻧﺗﻬﻲ ﺗﻣﺎﻣﺎ‬ ‫ﻣن ﺗﻌﻠم ﻛﺎﻣﻝ اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ .‬ ‫5‬
‫ﻳﻌﺗﻣد اﻟﺗﻔﺎﻋﻝ ﻓﻲ اﻟﻣوﻗف اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻲ ﻣن ﺟﺎﻧب اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻋﻠﻲ ة اﻟﻣﺛﻳر واﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺔ : ﺣﻳث‬ ‫ﻓﻛر‬ ‫ﺗﻘدم ﻋﻧﺎﺻر اﻟﻣﺣﺗوي ﻓﻲ ﺻو ة ﻣﺛﻳ ات ﺗظﻬر ﻋﻠﻲ اﻟﺷﺎﺷﺔ وﻳﻘوم اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻧﺗﻳﺟﺔ ﺗﻔﺳﻳ ﻩ ﻟﺗﻠك‬ ‫ر‬ ‫ر ر‬ ‫اﻟﻣﺛﻳ ات ﺑﻌﻣﻝ اﺳﺗﺟﺎﺑﺎت ﻣﻌﻳﻧﺔ وﻳﺗم ﺗﻌزﻳز اﺳﺗﺟﺎﺑﺎت اﻟﻣﺗﻌﻠم ﺑطرﻳﻘﺔ ﻓﺎﻋﻠﺔ ﺳواء ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ‬ ‫ر‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﺻﺣﻳﺣﺔ أو اﻟﺧﺎطﺋﺔ وﻳﻛون اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻫﻧﺎ ﻋﻠﻲ ﻋﻠم ﺑﺎﻷﻫداف اﻟﻣ اد ﺗﺣﻘﻳﻘﻬﺎ وﻛذﻟك‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺗﻌﺎﻣﻝ ﻣﻊ اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ .‬ ‫ﻳﺷﺗرط اﻟﻣﻧﻬﺞ ﺗواﻓر ﻣﺗطﻠﺑﺎت ﺳﺎﺑﻘﺔ ﻟدي اﻟﻣﺗﻌﻠم : ﺣﻳث ﻳﻌﺗﻣد ﻓﻲ ﺗﻌﻠﻳم ﺑ اﻣﺟﻪ ﻋﻠﻲ‬ ‫ر‬ ‫وﺟود ﻣﺗطﻠﺑﺎت ﻣﺣدودة ﻟدي اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻗﺑﻝ أن ﻳﺑدأ ﻓﻲ ﻋﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠم ﺣﺗﻰ ﻳﺿﻣن اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻔﻌﺎﻝ‬ ‫ﻣﻊ اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ واﻟوﺻوﻝ ﻟﻣﺳﺗوي اﻹﺗﻘﺎن.‬ ‫ﻳﻌﺗﻣد ﻋﻠﻲ اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ اﻻﻳﺟﺎﺑﻳﺔ ﻣن ﺟﺎﻧب اﻟﻣﺗﻌﻠم : ﺣﻳث ﻳﻌطﻲ اﻟﻔرﺻﺔ ﻟﻠﻣﺗﻌﻠم ﻟﻛﻲ ﻳﻘوم‬ ‫ﺑﻧﺷﺎط اﻳﺟﺎﺑﻲ ﻓﻲ ﺻو ة اﺳﺗﺟﺎﺑﺎت ﻳﻧﺑﻐﻲ أن ﺗﻛون ﺻﺣﻳﺣﺔ ﻓﻲ ﺿوء اﻟﻣﺛﻳ ات اﻟﻣﻘدﻣﺔ‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ﺣﺗﻰ ﻳﺿﻣن ﻟﻪ اﻟﺗﻘدم ﺗﺟﺎﻩ اﻟﻣواﻗف اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ اﻟﺟدﻳدة ﺑﺎﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ .‬ ‫ﻳﻘوم اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻋﻠﻲ اﻟﺣﻔز اﻟذاﺗﻲ ﻟﻠﻣﺗﻌﻠم : ﺣﻳث ﻳﻘوم اﻟﻣﻧﻬﺞ ﻋﻠﻲ ﻓﻛ ة اﻟﺗﻌﻠم اﻟذاﺗﻲ وﻛذﻟك‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺳﻳر ﻓﻲ ﻋﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳم وﻓق ﻋﺔ ﻛﻝ ﻣﺗﻌﻠم وﻗد اﺗﻪ واﺳﺗﻌداداﺗﻪ واﻟوﻗت اﻟﻣﻧﺎﺳب ﻟﻠﻣﺗﻌﻠم‬ ‫ر‬ ‫ﺳر‬ ‫وﺑذﻟك ﻓﻬو ﻳﺧﺎطب اﻟﻔروق اﻟﻔردﻳﺔ .‬ ‫ﻳﺗﻧﺎوﻝ ﻋﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻘوﻳم ﺑطرﻳﻘﺔ ﻏﻳر ﺗﻘﻠﻳدﻳﺔ : ﺣﻳث ﻳﻘوم اﻟﻣﺗﻌﻠم ﺑﺗﻘوﻳم ذاﺗﻪ ﺑﺷﻛﻝ ﻣﺳﺗﻣر‬ ‫ﻟﻠﻛﺷف ﻋن اﻷﺧطﺎء وﺗﺻوﻳﺑﻬﺎ ﻻ ﺑﺄوﻝ وﻳﺗم ﻋﻣﻝ اﺧﺗﺑﺎر ﻗﺑﻠﻲ وأﺧر ﺑﻌدي ﻟﻠوﻗوف ﻋﻠﻲ‬ ‫أو‬ ‫ﻣدي اﻟﻧﻣو اﻟﺣﺎدث ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠم ﻣن اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ وﻳﻌﺗﻣد اﻟﺗﻘوﻳم ﻋﻠﻲ اﻟﻣﻘﻳﺎس اﻟﺗرﺑوي ﺑﺎﺳﺗﺧدام‬ ‫اﻻﺧﺗﺑﺎ ات ﻣرﺟﻌﻳﺔ اﻟﻣﺣك وﻳﺗم اﻟﻛﺷف ﻋن أوﺟﻪ اﻟﻘوة أو اﻟﺿﻌف ﻣن ﺧﻼﻝ اﻻﺧﺗﺑﺎ ات‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺗﺷﺧﻳﺻﻳﺔ وﻋﻼج ﻣﺎ ﺗﻛﺷﻔﻪ ﻣن ﻗﺻور وﺿﻌف .‬ ‫ﺗﺗﻌدد ﻣ اﺣﻝ اﻟﺗﺧطﻳط واﻟﺗطوﻳر :‬ ‫ر‬ ‫1. اﺗﺧﺎذ ﻗر ات ﺗﺗﻌﻠق ﺑﻣﺣﺗوي اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ وطﺑﻳﻌﺔ اﻟﻣواد اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ اﻟﻣدﻋﻣﺔ ﻣﺛﻝ اﻷﻟﻌﺎب‬ ‫ار‬ ‫واﻟﺗدرﻳﺑﺎت اﻟﻼزﻣﺔ .‬ ‫2. ﺻﻳﺎﻏﺔ اﻷﻫداف اﻟﺧﺎﺻﺔ وﺗﺟرﻳب اﻟﻣواد اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﻋﻠﻲ ﻣﺟﻣوﻋﺎت ﺻﻐﻳ ة ﻣن‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن وﺗﺗم ﻣ اﺟﻌﺗﻬﺎ ﺑواﺳطﺔ اﻟﺧﺑ اء واﻟﻣﻌﻠﻣﻳن.‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫6‬
‫3. ﻋﻣﻝ ﺗﺟرﻳب ﻣﻳداﻧﻲ ﺑﺎﻻﺳﺗﻌﺎﻧﺔ ﺑﻣﻌﻠم ﻣﻌد ﺟﻳدا وﺗﺗم ﻣﺗﺎﺑﻌﺗﻪ ﻋن طرﻳق ﻣﻼﺣظﺔ‬ ‫اﻹﺟ اءات داﺧﻝ اﻟﻔﺻﻝ.‬ ‫ر‬ ‫4. اﻻﺳﺗﻌﺎﻧﺔ ﺑﺄدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺣﺻوﻝ ﻋﻠﻲ ﺗﻌﻠﻳﻘﺎت وأ اء اﻟﻣﻌﻠم اﻟﻣﺟرب.‬ ‫ر‬ ‫5. اﻻﺳﺗﻔﺎدة ﻣن اﻟﺗﻌﻠﻳﻘﺎت ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻻﺧﺗﺑﺎ ات اﻟﺗﻲ ﻳﺗم ﺗطﺑﻳﻘﻬﺎ ﻓﻲ ﻋﻣﻠﻳﺔ‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻣ اﺟﻌﺔ اﻷﺧﻳ ة.‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫6. اﻟﺻﻳﺎﻏﺔ اﻟﺟدﻳدة وﺗﺣدﻳد ﻣواﺻﻔﺎت اﻟﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ وﻋﻣﻝ ﺗﻧوﻋﺎت ﻓﻲ اﻟﻣواﻗف‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ وﻋﻣﻝ ﺗﺟرﻳب ﻣﺑدﺋﻲ ﺛم ﺗﻧﻔﻳذ اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ.‬ ‫دور اﻟﻣﻌﻠم واﻟﻣﺗﻌﻠم ﻓﻰ اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻲ :‬ ‫أوﻻ : دور اﻟﻣﻌﻠم ﻓﻰ اﻟﻣﻧﻬﺞ :‬ ‫إن دور اﻟﻣﻌﻠم ﻟم ﻳﻛن ﻗﺎﺻر ﻋﻠﻰ ﻣﺟرد ﻧﻘﻝ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت إﻟﻰ ﺗﻼﻣﻳذﻩ وﺗﺳﻣﻳﻊ ﻫذﻩ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ﺑﺻو ة‬ ‫ر‬ ‫ا‬ ‫ى ,واﻧﻣﺎ أﺻﺑﺣت ﻣﻬﻣﺗﻪ اﻟرﺋﻳﺳﻳﺔ ﻫﻰ ﺗوﺟﻳﻪ ﻧﺷﺎط اﻟﺗﻼﻣﻳذ ﺗوﺟﻳﻬﺎ ﻳﻣﻛﻧﻬم ﻣن اﻟﺗﻌﻠم ذاﺗﻳﺎ‬ ‫أو ﺑﺄﺧر ٕ‬ ‫,ﻛﻣﺎ أﺻﺑﺢ دو ﻩ ﻳﺗﻣﺛﻝ ﻓﻰ ﺗﻬﻳﺋﺔ أﻓﺿﻝ اﻟظروف ﻟﻠﺗﻌﻠم ,وﺗوﺟﻳﻪ ﻧﺷﺎط اﻟﺗﻼﻣﻳذ ,وﺗﻘوﻳم ﻫذا اﻟﻧﺷﺎط‬ ‫ر‬ ‫7‬
‫وﺑذﻟك ﻳﺗﺣوﻝ اﻟﻣﻌﻠم ﻣن ﻣﻠﻘن إﻟﻰ ﻗﺎﺋد وﻣوﺟﻪ وﻣﺷرف . ﻓﺎﻟﻣﻌﻠم اﻟﻧﺎﺟﺢ ﻳﺳﺗطﻳﻊ أن ﻳﺳﻬم إﺳﻬﺎﻣﺎ‬ ‫ﻓﻌﺎﻻ وﺣﻘﻳﻘﻳﺎ ﻓﻰ إﻧﺟﺎح اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗرﺑوﻳﺔ ، ﺑﻳﻧﻣﺎ اﻟﻣﻌﻠم ﻏﻳر اﻟﻛفء ﻳﻛون ﻋﻘﺑﺔ ﻛﺄداة ﻓﻰ ﺳﺑﻳﻝ‬ ‫.‬ ‫ﻧﺟﺎﺣﻬﺎ.‬ ‫ﻛﻰ ﻳﺗﺣﻘق دور اﻟﻣﻌﻠم ﻋﻠﻳﻪ اﻟﻘﻳﺎم:‬ ‫دﻣﺞ اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻳﺎ ﻓﻰ اﻟﺗﻌﻠﻳم ) وﺳﻳﻠﺔ وﻟﻳﺳت ﻏﺎﻳﺔ(.‬ ‫اﻟﻌﻣﻝ ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻛﻳف ﻣﻊ اﻟﻣﺗﻐﻳ ات اﻟﺟدﻳدة.‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺻﺑرواﻟﺗﺣﻣﻝ ﻓﻳﻣﺎ ﻳﺗﻌﻠق ﺑﺗﻌﻠم اﻟطﻼب )اﻟﻛﻳف ﻣﻘﺎﺑﻝ اﻟﻛم( .‬ ‫ﻣ اﻋﺎة اﻟﻣﻧﺎخ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻰ ﻓﻰ اﻟﻣدرﺳﺔ وﻓﻰ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ﺑﺷﻛﻝ ﻋﺎم.‬ ‫ر‬ ‫ﺗﺟﻧب أﺳﻠوب اﻟﺗﻠﻘﻳن واﻟﻘﺎﺋم ﻋﻠﻰ اﻻﻋﺗﻘﺎد اﻟﺧﺎطﺊ ﺑﺄن اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻳﺄﺗﻰ ﺑﺻﻔﺣﺔ ﺑﻳﺿﺎء.‬ ‫اﻟﺗرﻛﻳز ﻋﻠﻰ إﺳﺗ اﺗﻳﺟﻳﺎت اﻟﺗﻌﻠم وﺗدرﻳب اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ﻋﻠﻰ أن ﻳﺗﻌﻠﻣوا ﻛﻳف ﻳﺗﻌﻠﻣون.‬ ‫ر‬ ‫ﺗﻔﻌﻳﻝ اﻟﻣﻌرﻓﺔ واﻟﺧﺑ ة اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﻓﻰ ﺑﻧﺎء اﻟﻣﻌرﻓﺔ اﻟﺟدﻳدة.‬ ‫ر‬ ‫ﺳﻳﺎﺳﺔ اﻻﻧﻔﺗﺎح وﺗوﻗﻊ اﻟﺑداﺋﻝ واﻻﺣﺗﻣﺎﻻت وﺗﻧوﻳﻊ اﻷﻧﺷطﺔ ﻟﺗﻧﺎﺳب اﻟﻣﺳﺗوﻳﺎت اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ.‬ ‫ﺗﻔﻌﻳﻝ أﺳﻠوب ﺣﻝ اﻟﻣﺷﻛﻼت ﻓﻰ اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ.‬ ‫ﻣﻼﺣظﺔ ﻣدى ﺗﻔﺎﻋﻝ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ﻣﻊ اﻟﻧﺷﺎط واﻫﺗﻣﺎﻣﺎﺗﻬم واﺣﺗﻳﺎﺟﺎﺗﻬم .‬ ‫أﺳﺎﺳﻰ ﻟوﺿﻊ اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﺟدﻳد ﻗﺑﻝ اﻟﺗﻧﻔﻳذ.‬ ‫ع إﻟﻳﻬﺎ.‬‫اﻟﺗدوﻳن اﻟﻣﺳﺗﻣر ﻟﻠﻣﻼﺣظﺎت وﺗرﺗﻳﺑﻬﺎ زﻣﻧﻳﺎ أو ﻣوﺿوﻋﺎ ﻟﺗﺳﻬﻳﻝ اﻟرﺟو‬ ‫ﺗوﻓﻳر اﻟﻣﻧﺎخ ﻣﺷﺟﻊ ﻟﻠﺗﻔﺎﻋﻝ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻰ ﺑﻳن اﻟطﻼب.‬ ‫إﻧﺷﺎء ﻧظﺎم ﻟﺗﻧظﻳم اﻟﺻف وﻋﻣﻝ اﻷﻧﺷطﺔ.‬ ‫8‬
‫اﻟﺗﺧطﻳط ﻟﻠدرس ﻋﻠﻰ ﺷﻛﻝ ﺧطوات إرﺷﺎدﻳﺔ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺗﻌدﻳﻝ واﻟﺗطوﻳر ﺣﺳب اﻟﻣواﻗف اﻟﺗﻰ‬ ‫ﻳواﺟﻬﻬﺎ ﻓﻰ اﻟﻔﺻﻝ.‬ ‫ﺗﻘدﻳم ﺗﻐذﻳﺔ اﺟﻌﺔ ﻟﻛﻝ طﺎﻟب.‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺗﻌﺎون ﻣﻊ اﻟزﻣﻼء اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن وﺗﺑﺎدﻝ اﻟﺧﺑ ات واﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت واﻟﺗﻐذﻳﺔ اﻟ اﺟﻌﺔ.‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ﺑﻧﺎء اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﻌﻠﻣﻳﺔ اﻟﺟﻣﺎﻋﻳﺔ وﺗﺷﻛﻳﻝ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت ﻣﻊ ﻣ اﻋﺎة اﻟﻔروق اﻟﻔردﻳﺔ .‬ ‫ر‬ ‫أﺻﺑﺢ دور اﻟﻣﻌﻠم ﻗﺎﺋدا وﻣدرﺑﺎ وﻣﻘوﻣﺎ ﺗرﺑوﻳﺎ ﻟﻠطﻼب.‬ ‫اﺳﺗﺧدام اﻟوﺳﺎﺋﻝ اﻟﺗﺎﻟﻳﺔ :‬ ‫ﻋروض اﻟﻔﻳدﻳو ﻟﻠطﻼب.‬ ‫ﻟوﺣﺎت اﻟﺻور واﻟوﺛﺎﺋق وﻣدوﻧﺎت اﻟﻣﻼﺣظﺎت.‬ ‫ﻧﺷ ات دورﻳﺔ.‬ ‫ر‬ ‫اﻻﺧﺗﺑﺎ ات واﻻﺳﺋﻠﺔ ﻟﻳﺳت ﻛﻝ ﺷﺊ.‬ ‫ر‬ ‫ﺗﻣﻛﻳن اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ﻣن اﻟﻌﻣﻝ واﻟد اﺳﺔ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس ﻋﻘدﺗﻌﻠﻣﻰ.‬ ‫ر‬ ‫إن ادوار اﻟﻣﻌﻠم ﻓﻲ اﺳﺗﺧدام اﻟﺗﻘﻧﻳﺎت ﻻﺳﺗﺧداﻣﻬﺎ ﻓﻲ اﻻﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﺗﺗﻣﺛﻝ ﺑﺎﻻﺗﻲ :‬ ‫1. دور اﻟﺷﺎرح ﺑﺎﺳﺗﺧدام اﻟوﺳﺎﺋﻝ اﻟﺗﻘﻧﻳﺔ :‬ ‫وﻓﻳﻬﺎ ﻳﻌرض اﻟﻣﻌﻠم ﻟﻠﻣﺗﻌﻠم اﻟﻣﺣﺎﺿ ة ﻣﺳﺗﻌﻳﻧﺎ ﺑﺎﻟﺣﺎﺳوب واﻟﺷﺑﻛﺔ اﻟﻌﺎﻟﻣﻳﺔ واﻟوﺳﺎﺋﻝ اﻟﺗﻘﻧﻳﺔ‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺳﻣﻌﻳﺔ ﻣﻧﻬﺎ واﻟﺑﺻرﻳﺔ ﻻﻏﻧﺎﺋﻬﺎ وﻟﺗوﺿﻳﺢ ﻣﺎ ﺟﺎء ﻓﻳﻬﺎ ﻣن ﻧﻘﺎط ﻏﺎﻣﺿﺔ ، ﺛم ﻳﻛﻠف اﻟطﻠﺑﺔ ﺑﻌد‬ ‫ذﻟك ﺑﺎﺳﺗﺧدام ﻫذﻩ اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻳﺎ ﻛﻣﺻﺎدر ﻟﻠﺑﺣث واﻟﻘﻳﺎم ﺑﺎﻟﻣﺷﺎرﻳﻊ اﻟﻣﻛﺗﺑﻳﺔ.‬ ‫9‬
‫2. دور اﻟﻣﺷﺟﻊ ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻔﺎﻋﻝ ﻓﻲ اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻣﻳﺔ :‬ ‫وﻓﻳﻬﺎ ﻳﺳﺎﻋد اﻟﻣﻌﻠم اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻋﻠﻰ اﺳﺗﺧدام اﻟوﺳﺎﺋﻝ اﻟﺗﻘﻧﻳﺔ واﻟﺗﻔﺎﻋﻝ ﻣﻌﻬﺎ ﻋن طرﻳق ﺗﺷﺟﻳﻌﻪ ﻋﻠﻰ‬ ‫ح اﻻﺳﺋﻠﺔ واﻻﺳﺗﻔﺳﺎر ﻋن ﻧﻘﺎط ﺗﺗﻌﻠق ﺑﺗﻌﻠﻣﻪ ، وﻛﻳﻔﻳﺔ اﺳﺗﺧدام اﻟﺣﺎﺳوب ﻟﻠﺣﺻوﻝ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻌرﻓﺔ‬‫طر‬ ‫اﻟﻣﺗﻧوﻋﺔ ، وﺗﺷﺟﻳﻌﻪ ﻋﻠﻰ اﻻﺗﺻﺎﻝ ﺑﻐﻳ ﻩ ﻣن اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن واﻟﻣﻌﻠﻣﻳن اﻟذﻳن ﻳﺳﺗﺧدﻣون اﻟﺣﺎﺳوب ﻋن‬ ‫ر‬ ‫طرﻳق اﻟﺑرﻳد اﻻﻟﻛﺗروﻧﻲ ، وﺷﺑﻛﺔ اﻻﻧﺗرﻧت ، وﺗﻌزﻳز اﺳﺗﺟﺎﺑﺗﻪ .‬ ‫3. دور اﻟﻣﺷﺟﻊ ﻋﻠﻰ ﺗوﻟﻳد اﻟﻣﻌرﻓﺔ واﻻﺑداع:‬ ‫وﻓﻳﻬﺎ ﻳﺷﺟﻊ اﻟﻣﻌﻠم اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻋﻠﻰ اﺳﺗﺧدام اﻟوﺳﺎﺋﻝ اﻟﺗﻘﻧﻳﺔ ﻣن ﺗﻠﻘﺎء ذاﺗﻪ وﻋﻠﻰ اﺑﺗﻛﺎر واﻧﺷﺎء اﻟﺑ اﻣﺞ‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺗﻌﻠﻣﻪ ﻛﺻﻔﺣﺔ اﻟوب ، واﻟﻘﻳﺎم ﺑﺎﻟﻛﺗﺎﺑﺔ واﻻﺑﺣﺎث ﻣﻊ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن اﻻﺧرﻳن واﺟ اء‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺎت .ﻛﻝ ﻫذا ﻳﺣﺗﺎج ﻣن اﻟﻣﺗﻌﻠم اﻟﺗﻌﺎون ﻣﻊ زﻣﻼﺋﻪ وﻣﻌﻠﻣﻳﻪ ﻫذﻩ اﻻدوار اﻟﺛﻼﺛﺔ ﺗﻘﻊ ﻋﻠﻰ ﺧط‬ ‫ﻣﺳﺗﻣر وﺗﺗداﺧﻝ ﻓﻳﻣﺎ ﺑﻳﻧﻬﺎ ، وﻫﻲ ﺗﺣﺗﺎج ﻣن اﻟﻣﻌﻠم أن ﻳﺗﻳﺢ ﻟﻠﻣﺗﻌﻠم ﻗدر ﻣن اﻟﺗﺣﻛم ﺑﺎﻟﻣﺎدة اﻟد اﺳﻳﺔ‬ ‫ر‬ ‫ا‬ ‫اﻟﻣ اد ﺗﻌﻠﻣﻬﺎ ، وان ح أﺳﺋﻠﺔ ﺗﺗﻌﻠق ﺑﻣﻔﺎﻫﻳم ﻋﺎﻣﺔ ووﺟﻬﺎت اﻟﻧظر أﻛﺛر ﻣﻣﺎ ﺗﺗﻌﻠق ﺑﺣﻘﺎﺋق ﺟزﺋﻳﺔ .‬ ‫ﻳطر‬ ‫ر‬ ‫ﺛﺎﻧﻳﺎ : دور اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻓﻰ اﻟﻣﻧﻬﺞ :‬ ‫ﻳوﺻف ﻣوﻗف اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻓﻲ ﻫذا اﻟﻣﺟﺎﻝ ﺑﺄﻧﻪ ﻣوﻗف ﻧﺷط وﻓﻌﺎﻝ ﻻ ﺳﻠﺑﻲ ﻻﻧﻪ ﻳﺗﺿﻣن ﻣﺷﺎرﻛﺗﻪ ﻓﻲ‬ ‫ﻋﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳم وﻟﻳس ﻣﺟرد ﻣﺗﻠﻘﻲ ﻟﻠﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﻠﻘﻰ إﻟﻳﻪ ﻣن اﻟﻣدرس وﻣن ﻫﻧﺎ ﺟﺎءت ﻋﻣﻠﻳﺔ ﺗﻔرﻳد‬ ‫01‬
‫اﻟﺗﻌﻠﻳم. ﻓﺎﻟﻣﺗﻌﻠم اﻟذي ﻳﺗﻠﻘﻰ اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻲ ﻓﻲ أﺳﻠوب ﺗﻔرﻳد اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻋﺑر اﻟﺣﺎﺳوب أو ﻣن أي‬ ‫ﻣﺻدر آﺧر ﻓﻳﻌد ﻫو ﻣﺣور اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ . واﻟﺗﻌﻠﻳم ﻓﻲ ظﻝ اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻳﺎ ﻳ اﻋﻲ اﻟﻔروق اﻟﻔردﻳﺔ‬ ‫ر‬ ‫ﺑﻳن اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن وﻟذا ﻛﺎن اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻳﺳﻳر ﻓﻲ ﺗﻌﻠﻣﻪ ﺗﺑﻌﺎ ﻟﻣﺎ ﻟدﻳﻪ ﻣن إﻣﻛﺎﻧﻳﺎت وﻗد ات ﺧﺎﺻﺔ :‬ ‫ر‬ ‫1. ﺗﻌرف اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻋﻠﻰ اﻟﻣواد واﻷدوات واﻷﺟﻬ ة اﻟﻣﺳﺗﻌﻣﻠﺔ وﺑﻛﻳﻔﻳﺔ ﺗوظﻳﻔﻬﺎ.‬ ‫ز‬ ‫2. اﻟﺗﻌود ﻋﻠﻰ ﺻﻳﺎﻧﺔ وﺗﻧظﻳم اﻟوﺳﺎﺋﻝ وﺣﺳن اﺳﺗﻌﻣﺎﻟﻬﺎ .‬ ‫3. ﺗﻌوﻳدﻩ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﻳﺎم ﺑﺑﻌض اﻟﻣﻬﺎ ات اﻟﺗﻘﻧﻳﺔ وﺗﻬﻳؤﻩ ﻻﻛﺗﺳﺎب ﻓﻛر ﺗﻛﻧوﻟوﺟﻲ ﺧﻼق.‬ ‫ر‬ ‫4. ﺗﻘوﻳم اﻷﻋﻣﺎﻝ اﻟﻣﻧﺟ ة ﻣﻊ ﻣ اﻋﺎة اﻟﺟﺎﻧﺑﻳن اﻟﺟﻣﺎﻟﻲ واﻹﺑداﻋﻲ.‬ ‫ر‬ ‫ز‬ ‫5. اﻛﺗﺳﺎب اﻟﻣﻌﺎرف اﻟﻌﻠﻣﻳﺔ واﻟﺗﻘﻧﻳﺔ واﻟﺗﻌود ﻋﻠﻰ اﺳﺗﻐﻼﻝ وﺗطﺑﻳق اﻟظواﻫر اﻟﻔﻳزﻳﺎﺋﻳﺔ واﻟﻛﻳﻣﻳﺎﺋﻳﺔ‬ ‫اﻟﺣرﻛﻳﺔ.‬ ‫6. ﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﺗﻌﺑﻳر اﻟﺑﻳﺎﻧﻲ إﻟﻰ ﺟﺎﻧب اﻟﺗﻌﺑﻳر اﻟﻛﺗﺎﺑﻲ واﻟﺷﻔوي .‬ ‫7. ﺗﻌوﻳد اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻋﻠﻰ اﺳﺗﻌﻣﺎﻝ اﻟﺗﻘﻧﻳﺔ اﻹﻋﻼﻣﻳﺔ ﻻﻛﺗﺷﺎف إﻣﻛﺎﻧﻳﺎﺗﻪ اﻻﺑﺗﻛﺎرﻳﺔ وﺗﻧﻣﻳﺗﻬﺎ.‬ ‫8. ﺗطوﻳر اﻟﺗﻔﻛﻳر اﻟﻣﻧطﻘﻲ ﻟدى اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻋن طرﻳق اﺳﺗﻌﻣﺎﻝ اﻷﺟﻬ ة اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎﺗﻳﺔ.‬ ‫ز‬ ‫9. ﺗوﺳﻳﻊ آﻓﺎﻗﻪ ﻋن طرﻳق ﻣﺣﺎﻛﺎة وﺗﺷﺧﻳص اﻟظواﻫر اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻳﺔ واﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ واﻟطﺑﻳﻌﻳﺔ ﺑواﺳطﺔ‬ ‫ﻫذﻩ اﻷﺟﻬ ة.‬ ‫ز‬ ‫01. ﺗوﻋﻳﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠم ﺑﻣ اﻳﺎ اﻻﻗﺗﺻﺎد ﻓﻲ اﻻﺳﺗﻬﻼك.‬ ‫ز‬ ‫11. اﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﺑﻌض اﻟﻣواد واﻷدوات واﻟوﺳﺎﺋﻝ اﻟﻣﻼﺋﻣﺔ ﻹﻧﺟﺎز أﻋﻣﺎﻝ ﻓردﻳﺔ أو ﺟﻣﺎﻋﻳﺔ.‬ ‫21. اﻛﺗﺳﺎب ﻣﻬﺎ ات ﺣرﻛﻳﺔ ﻣﻼﺋﻣﺔ وﻋﻣﻠﻳﺔ ﺗﻘﻧﻳﺔ أوﻟﻳﺔ.‬ ‫ر‬ ‫31. اﻛﺗﺳﺎب واﺳﺗﻳﻌﺎب ﻣﻔﺎﻫﻳم أوﻟﻳﺔ ﻋن طرﻳق اﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ.‬ ‫41. اﻛﺗﺳﺎب ﻗد ات ﻣﻧﻬﺟﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﻔﻛﻳر واﻟﻌﻣﻝ ﻋﻧد اﻹﻧﺟﺎز.‬ ‫ر‬ ‫51. اﻟﻘد ة ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻼﺣظﺔ واﻟوﺻف واﻹﺑداع.‬ ‫ر‬ ‫61. ﺗﻘدﻳر اﻟﺟﺎﻧب اﻟﺟﻣﺎﻟﻲ ﻓﻲ اﻟطﺑﻳﻌﺔ وﻓﻲ اﻷﻋﻣﺎﻝ اﻟﻔﻧﻳﺔ واﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻳﺔ.‬ ‫11‬
‫أﺳﺎﻟﻳب ﺗﻘوﻳم اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻰ‬ ‫1. ﻣﻔﻬوم ﺗﻘوﻳم اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻰ.‬ ‫2. اﻧواع ﺗﻘوﻳم اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻰ.‬ ‫3. ادوات ﺗﻘوﻳم اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻰ.‬ ‫4. ﻣﻌﺎﻳﻳر ﺗﻘوﻳم اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻰ.‬ ‫ﻣﻔﻬوم ﺗﻘوﻳم اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻰ:‬ ‫ى،ﻋﺻﺎم اﻟدﻟﻳﻣﻰ،‬‫زﻳﻧب اﻟﺷﻣر‬ ‫ﻳﻔرق اﻳﻠﻳوت ﺑﻳن ﻛﻝ ﻣن اﻟﺗﻘوﻳم واﻟﻘﻳﺎس واﻟﺗﻘدﻳر واﻟوﺻف‬ ‫3002:ص)301-401(‬ ‫اﻟﺗﻘدﻳر: ﻣﺣﺎوﻟﺔ ﻟﻠﻘﻳﺎس ﻛﻰ ﻳﺣدد ﻛﻣﻳﺎ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت.‬ ‫اﻟوﺻف : اﻟوﺻف) اﻟﺗﻔﺳﻳر( اﻟﻧوﻋﻰ ﻟﻠﻣﻌﻠوﻣﺎت دون ﺗﺣدﻳدﻫﺎﻛﻣﻳﺎ .‬ ‫اﻟﺗﻘوﻳم : ﻳﺗﺿﻣن اﻟﻌﻣﻠﻳﺗﻳن اﻟﺳﺎﺑﻘﺗﻳن وﻣن ﺛم ﻳﻛون اﻟﻘﻳﺎس ءا ﻣن ﻋﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻘوﻳم .‬ ‫ﺟز‬ ‫21‬
‫ﻳﻌرف ﺳﻛﻣن اﻟﺗﻘوﻳم :‬ ‫“اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﺳﺗﺧﻠﺻﺔ ﻣن ﺑﻌض اﻟﻔﻌﺎﻟﻳﺎت اﻟﻣﺻﻣﻣﺔ ﻟﺗﺣﻘﻳق اﻫداف او ﻣ اﻣﻰ ذات ﻗﻳﻣﺔ" .‬ ‫ر‬ ‫ﻳﻌرف اﻟﻛن اﻟﺗﻘوﻳم:‬ ‫"اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻰ ﻳﺗم ﻓﻳﻬﺎ اﻧﺗﻘﺎء اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ وﺗﺣﻠﻳﻠﻬﺎ ﺑﻬدف ﺗﻬﻳﺋﺔ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت اﻻزﻣﺔ ﻟﻣﺗﺧذى‬ ‫ى،ﻋﺻﺎم اﻟدﻟﻳﻣﻰ(.‬‫اﻟﻘر ات ﻻﺧﺗﻳﺎر اﻟﺑدﻳﻝ اﻟﻣﻧﺎﺳب ﻣن ﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺑداﺋﻝ اﻟﻣﺗوﻓ ة " )زﻳﻧب اﻟﺷﻣر‬ ‫ر‬ ‫ار‬ ‫اﻟﺗﻘوﻳم ﻓﻰ اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻰ:‬ ‫ﻣﻔﻬوم اﻟﺗﻘوﻳم ﻓﻰ اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻰ:‬ ‫اﻟﺗﻘوﻳم ﺑﺻﻔﺔ ﻋﺎﻣﺔ ﻫو : اﺻدار ﺣﻛم ﻋﻠﻰ ﻗﻳﻣﺔ ﻓﻰ ﺿوء ﻣﻌﻳﺎر اﻟﻘﻳﻣﺔ ﻫﻰ اﻟﺷﻲء اﻟذى اﻗﻳﻣﻪ ،‬ ‫ﻓﻌﻧدﻣﺎ اﻗﻳم اﻟﻣﻧﻬﺞ ﻓﺎﻧﻰ اﺻدر ﺣﻛﻣﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻧﻬﺞ ﻓﻰ ﺿوء ﻣﻌﺎﻳﻳر ﻣﻌﻳﻧﺔ ،اى اﻧﻧﺎ ﻓﻰ ﺻدد اﻟﻣﻌﻧﻰ‬ ‫اﻻﺻطﻼﺣﻰ وﻟﻳس اﻟﻣﻌﻧﻰ اﻟﻠﻐوى ، ﻓﻼ ﻧﻔرق ﺑﻳن اﻟﺗﻘﻳﻳم واﻟﺗﻘوﻳم. واوﻝ ﻣﻌﻳﺎر ﻻﺑد ان ﻧﻠﺗزم ﺑﻪ ﻫو‬ ‫ﻣدى ﺗﺣﻘق اﻻﻫداف وارﺗﺑﺎطﻬﺎ ﺑﺎﻟﻣﻧﻬﺞ.‬ ‫ﻳﻛون ﻣﻌﻧﻰ اﻟﺗﻘوﻳم ﻣﺎﺗم ﻋرﺿﻪ ﺳﺎﺑﻘﺎ وﻫو:‬ ‫“ﻋﻣﻠﻳﺔ ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻣﻧﻬﺞ وﻣﺎ ﻳرﺗﺑط ﺑﻪ ﻣن ﻋﻣﻠﻳﺎت وﺧدﻣﺎت ﺑﺷرﻳﺔ وﻣﺎدﻳﺔ وﺗرﺑوﻳﺔ‬ ‫ﺗﺳﺎﻋدﻩ ﻋﻠﻰ ﺻﻧﺎﻋﺗﻪ وﺗﻧﻔﻳذﻩ ، ﺛم ﻣﻌﺎﻟﺟﺗﻬﺎ ﺑطرق اﺣﺻﺎﺋﻳﺔ وﺻﻔﻳﺔ ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﺗﻘرﻳر ﺻﻼﺣﻳﺗﻪ اى‬ ‫31‬
‫ر‬ ‫ز‬ ‫ٍ‬ ‫ﻗﻳﻣﺗﻪ اﻟﺑﻧﺎﺋﻳﺔ واﻻﻧﺗﺎﺟﻳﺔ ﻟﻠﻌﻣﻝ ﺑﻌدﺋذ ﻋﻠﻰ ﺗﺣﺳﻳﻧﻪ وﻋﻼﺟﻪ او اﺟﺎ ة اﻻﺳﺗﻣ ار ﺑﺗطﺑﻳﻘﻪ او اﻟﻐﺎؤﻩ ﻛﻠﻳﺎ‬ ‫ﺑﺎﻟﺗرﺑﻳﺔ اﻟﻣدرﺳﻳﺔ " .‬ ‫ﻣ اﺣﻝ اﻟﺗﻘوﻳم )اﻧواع اﻟﺗﻘوﻳم ( ﻓﻰ اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻰ:‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺗﻘوﻳم اﻟﻘﺑﻠﻰ:‬ ‫ﻳﺣدد اﻟﻣﺳﺗوى اﻟﻘﺑﻠﻰ اﻟذى ﻳﺑدأ ﻣﻧﻪ اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻟد اﺳﺔ اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻰ اى اﻟﺧﺑ ات اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ، ﻻ‬ ‫و‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ﻧطﻠق ﻋﻠﻳﻪ اﺳم اﻟﺗﻘوﻳم اﻻوﻟﻰ.‬ ‫اﻟﺗﻘوﻳم اﻟﻣرﺣﻠﻰ:‬ ‫وﻫو ﻳﺗم ﻟﻣﻌرﻓﺔ ﻣدى اﻟﺗﻘدم اﻟذى اﺣر ﻩ اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻓﻰ ﺧﻼﻝ ﺗطﺑﻳق اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻰ ، وﻧﻘوم ﺑﻌﻣﻠﻳﺔ‬ ‫ز‬ ‫ﻣ اﺟﻌﺔ وﺗﻧﻘﻳﺢ ﻣﺎإذا ﻛﺎن ﻫﻧﺎك اى ﺟواﻧب ﺳﻠﺑﻳﺔ ﻛﻰ ﻧﻘف ﻋﻠﻳﻬﺎ وﻧﻘوم ﺑﺗﺻﺣﻳﺣﻬﺎ.‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺗﻘوﻳم اﻟﻧﻬﺎﺋﻰ:‬ ‫ﺑﻌد ﻣرور اﻟﻣﺗﻌﻠم ﺑﺧﺑ ات اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻰ وﺑﻌد ﻋﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠم ﻛﻛﻝ ﻳﻘوم ﺑﻬذا اﻟﺗﻘوﻳم ، اى ﺑﻌد‬ ‫ر‬ ‫ﻣرور اﻟﻣﺗﻌﻠم ﺑﻛﺎﻓﺔ اﻟﺧﺑ ات اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ.‬ ‫ر‬ ‫اﺳﺎﻟﻳب اﻟﺗﻘوﻳم ﻓﻰ اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻰ :‬ ‫ى (:‬‫اﻟﺗﻘوﻳم اﻟﺟﻣﺎﻋﻰ اﻟﻣرﺟﻊ )اﻟﺳﻳﻛوﻣﺗر‬ ‫وﻓﻳﻪ ﺗﻘﺎرن درﺟﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠم ﺑدرﺟﺎت زﻣﻼؤﻩ وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻰ ﻳطﻠق ﻋﻠﻳﻪ ﺟﻣﺎﻋﻰ اﻟﻣرﺟﻊ اى ﻳرﺟﻊ ﻟدرﺟﺎت‬ ‫زﻣﻼؤﻩ ﺑﺣﻳث ﻳﻣﻛن ان ارﻓﻊ درﺟﺎت اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻛﻛﻝ اذا اﺣﺗﺟت ﻟذﻟك وﻟﻛن ﻫذا اﻻﺳﻠوب ﻣن اﺳﺎﻟﻳب‬ ‫اﻟﺗﻘوﻳم ﻻ ﻳﺳﺗﺧدﻣﻪ اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻰ.‬ ‫41‬
‫ى( :‬‫اﻟﺗﻘوﻳم اﻟﻣﺣﻛﻰ اﻟﻣرﺟﻊ )اﻻﻳدوﻣﺗر‬ ‫ﻫو اﺳﻠوب اﻟﺗﻘوﻳم اﻟذى ﻳﺗﺑﻌﻪ اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻰ وﻓﻳﻪ ﻳﺣدد اﻟﻣﻌﻠم درﺟﺎت اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن طﺑﻘﺎ ﻟﻣﻌﻳﺎر‬ ‫ﻣﻌﻳن اى ﻻ ﻳﺟب ﻋﻠﻰ اﻟطﺎﻟب ان ﻳﻘﻝ ﻋن درﺟﺔ ﻣﻌﻳﻧﺔ وﻓﻳﻪ ﻳﺗم ﺗﺣدﻳد درﺟﺔ اﻟطﺎﻟب ﺑدرﺟﺔ ﻣﺣددة‬ ‫ﻣﺳﺑﻘﺎ اوﺑﻣﺳﺗوى ﻗد ﺣدد ﺳﻠﻔﺎ ﺑﺣﻳث ﻳﺟب ان ﻳﺻﻝ اﻟﻳﻪ اﻟطﺎﻟب وﻟذﻟك ﻧطﻠق ﻋﻠﻳﻪ ﺗﻘوﻳم ﻣﺣﻛﻰ‬ ‫اﻟﻣرﺟﻊ.‬ ‫اﻣﺛﻠﺔ : ﻓﻰ اﻟﻛﻠﻳﺔ ﻳﻛون اﻟﻧﺟﺎح ﻟﻣن ﻳﺗﻌدى ﻧﺳﺑﺔ اﻝ06% واذا ﻗﻝ ﻋﻧﻬﺎ ﻳرﺳب اﻟطﺎﻟب وﻓﻳﻪ ﻧﻘﺎرن‬ ‫ﻣﺳﺗوى اﻟﻣﺗﻌﻠم ﺑﺎﻟدرﺟﺔ اﻟﻣﺣددة ﺳﻠﻔﺎ اى ﻳﺣدد اﻟﻣﺳﺗوى ﻻ اﻟذى ﻳﺟﺗﺎ ﻩ ﺧﻼﻝ اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻰ.‬ ‫ز‬ ‫او‬ ‫ﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﺗﻘوﻳم ﻓﻰ اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻰ:‬ ‫1. ان ﻳﻛون ﻣرﺗﺑطﺎ ﺑﺎﻻﻫداف وﻣﺣﻘﻘﺎ ﻟﻬﺎ.‬ ‫2. اﻻﺳﺗﻣررﻳﺔ: ﻋﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻘوﻳم ﻋﻣﻠﻳﺔ ﻣﻼزﻣﺔ ﻟﻠﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﻻ ﺗﺗوﻗف ﻓﻔﻰ ﻛﻝ ﻣ ة ﻳﺣدث‬ ‫ر‬ ‫و‬ ‫ا‬ ‫ﻣ اﺟﻌﺔ وﺗﻘوﻳم وﺗﺣﺳﻳن ﻟﻠوﺻوﻝ اﻟﻰ اﻻﻫداف اﻟﻣطﻠوﺑﺔ ، ﻣﻊ اﻟﻌﻠم ان اﻟﺗﺷﺧﻳص واﻟﻌﻼج‬ ‫ر‬ ‫ﻫﻣﺎ ﻋﻣﻠﻳﺗﺎن ﻣﻛﻣﻠﺗﺎن ﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻘوﻳم وﻟﻳﺳﺗﺎ ءا ﻣﻧﻬﺎ ، ﻛذﻟك ﻋﻧدﻣﺎ اﻗوم ﺑﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻘوﻳم‬ ‫ﺟز‬ ‫واﻋﻣﻝ ﻋﻣﻠﻳﺔ ﻣ اﺟﻌﺔ وﺗﻧﻘﻳﺢ ﻟﻠﺗطوﻳر واﻟﺗﺣﺳﻳن ﻓﻼ ﻳﻌﺗﺑر اﻟﺗﺣﺳﻳن واﻟﺗطوﻳر ءاُ ﻣن‬ ‫ﺟز‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺗﻘوﻳم ﺑﻝ ﺗﺑﻧﻰ ﻋﻠﻳﻪ ﻻ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﻳن اﻻﺳﺗﻣررﻳﺔ ع اﺳﺎﻟﻳب اﻟﺗﻘوﻳم.‬ ‫ا وﺗﻧو‬ ‫و‬ ‫3. اﻟﺷﻣوﻝ: ﺗﻘوﻳم ﻋﻧﺎﺻر اﻟﻣﻧﻬﺞ ﻛﻠﻬﺎ )اﻻﻫداف اﻟﻣﺣﺗوى طرق اﻟﺗدرﻳس اﻟوﺳﺎﺋﻝ واﻟﻣﺗﻌﻠم‬ ‫ى واﻟﻣﻌرﻓﻰ.‬‫واﻟﻣﻌﻠم( وﻛذﻟك ﺗﻘوﻳم ﺟواﻧب اﻟﻣﺗﻌﻠم اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ اﻟﺟﺎﻧب اﻟوﺟداﻧﻰ واﻟﻣﻬﺎر‬ ‫4. اﻟﺗﻛﺎﻣﻝ: ﻳﻌﻧﻰ اﻟﺗﻛﺎﻣﻝ ﺑﻳن ﺟﻣﻳﻊ اﻧواع وادوات اﻟﺗﻘوﻳم ﻣﻊ ﺑﻌﺿﻬﺎ ﻓﻰ ﻋﻣﻝ واﺣد.‬ ‫5. اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ اﻟﻣﺟﺗﻣﻌﻳﺔ )اﻟدﻳﻣوﻗ اطﻳﺔ(: ﻛﻝ ﻣن ﻳﻬﻣﻪ اﻻﻣر ﻳﺷﺎرك ﻓﻰ اﻟﺗﻘوﻳم ﻣن اوﻟﻳﺎء اﻣور‬ ‫ر‬ ‫وﻣدﻳرن وﻣﻌﻠﻣﻳن وﺗﻼﻣﻳذ وﻣﺻﻣﻳﻣﻰ اﻟﺗﻘوﻳم او اى ﺟﻣﺎﻋﺎت ى ﻣدﻧﻳﺔ.‬ ‫اﺧر‬ ‫51‬
‫6. ﺻدق اﻻداﻩ: وﻫوﻣﻧﺎﺳﺑﺔ اﻻداة ﻟﻣﺎ وﺿﻌت ﻟﻘﻳﺎﺳﻪ ﻣﺛﺎﻝ ﻋﻧدﻣﺎ ارﻳد ﻗﻳﺎس وزن ﺟﺳم ﻣﻌﻳن‬ ‫ﻻ ﻳﺳﺗﺧدم اﻟﺗرﻣوﻣﺗر ﻋﻠﻰ ﻏم ﻣن ﻛوﻧﻪ اداة ﻟﻠﻘﻳﺎس وﻟﻛﻧﻬﺎ ﻏﻳر ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ اذا ﻛﺎن اﻟﻬدف‬ ‫اﻟر‬ ‫ى ﻻ اﺿﻊ ﻟﻪ ﺳؤاﻝ ﻳﺗﻧﺎوﻝ اﻟﺟﺎﻧب اﻟﻣﻌرﻓﻰ ﻻ ﻳﻛون اﻟﻌﻛس ﺑﺎن ﻳﻛون اﻟﻬدف ﻣﻌرﻓﻰ‬ ‫و‬ ‫ﻣﻬﺎر‬ ‫ى ﺑﺎن اﻗوﻝ )ارﺳم( وﻫﻰ ﻣﻬﺎ ة.‬ ‫ر‬ ‫واﺳﺎﻟﻪ ﺳؤاﻝ ﻳﺗﻧﺎوﻝ اﻟﺟﺎﻧب اﻟﻣﻬﺎر‬ ‫7. اﻟﺛﺑﺎت: ﺗﻌطﻰ اﻟوﺳﻳﻠﺔ ﻧﻔس اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اذا ﺗم اﺳﺗﺧداﻣﻬﺎ ﺑﻌد ﻓﺗ ة.‬ ‫ر‬ ‫ﻣﺛﺎﻝ : اذا ﻛﺎن ﻟدى ﻗطﻌﺔ ﻣن اﻟﺧﺷب وﻗﻳس وزﻧﻬﺎ ﻓﻰ ﻳوم ﻣﻌﻳن وﺑﻌد ﻓﺗ ة ﻗﻳس وزﻧﻬﺎ ﻣ ة‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ى ﻓﻼﺑد ان ﻳﻣﺎﺛﻝ اﻟﻘ آءة اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ.‬ ‫ر‬ ‫اﺧر‬ ‫8. اﻟﻣوﺿوﻋﻳﺔ : ﻋدم ﺗﺎﺛر اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﺑﺎﻟذاﺗﻳﺔ اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻣﺳﺗﺧدم او اﻟﻣﻌﻠم.‬ ‫9. اﻣﻛﺎﻧﻳﺔ ﺗﻧظﻳم وﺗﺣﻠﻳﻝ اﻟﻣﺣﺗوى :ﺗﻌﻧﻰ اﻟﻘد ة ﻋﻠﻰ اﺻدار اﻟﺣﻛم .‬ ‫ر‬ ‫ع‬‫01. اﻟﺗﻧو‬ ‫أدوات ﺗﻘوﻳم اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻰ:‬ ‫ﻻﺑد ان ﻧرﺟﻊ اى ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم ﻓﻰ اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻰ وﻫﻰ ) ﻣﻌرﻓﻳﺔ- وﺟداﻧﻳﺔ- ﻣﻬﺎرﻳﺔ ( ﺗﻘوﻳم‬ ‫اﻟﺟﺎﻧب اﻟﻣﻌرﻓﻰ:‬ ‫1. اﻻﺧﺗﺑﺎ ات اﻟﺗﺣﺻﻳﻠﻳﺔ وﻫﻰ ﻧوﻋﻳن:‬ ‫ر‬ ‫أ- اﻟﺷﻔﻬﻳﺔ‬ ‫ب- اﻟﺗﺣرﻳرﻳﺔ‬ ‫61‬
‫ا- اﻻﺧﺗﺑﺎ ات اﻟﺷﻔوﻳﺔ:‬ ‫ر‬ ‫اﺧﺗﺑﺎ ات اﻟﻣذﻳﻌﺎت ﻳﻛون ﻣن اﻻﺧﺗﺑﺎ ات اﻟﺷﻔﻬﻳﺔ وﻫﻰ ﺿرورﻳﺔ – وﻛذﻟك ﻓﻰ اﻟﻠﻐﺎت( اﻻﻧﺟﻠﻳزﻳﺔ‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ﻫﺎ( – ﻛذﻟك ﻓﻰ اﻟﺗرﺑﻳﺔ اﻟدﻳﻧﻳﺔ اﻻﺳﻼﻣﻳﺔ ﻓﻰ اﻟﺗﺟوﻳد وﺗﻛون اﻻدوات اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ‬ ‫اﻟﻔرﻧﺳﻳﺔ اﻟﻌرﺑﻳﺔ وﻏﻳر‬ ‫ﻓﻰ اﻻﺧﺗﺑﺎ ات اﻟﺷﻔﻬﻳﺔ ﻟﻳﺳت ﺑﺎﻟطرﻳﻘﺔ اﻟﻣﻌﺗﺎدة وﻫﻰ وﺟﻬﺎ ﻟوﺟﻪ وﻟﻛن ﻳﻣﻛن ان ى ﻋن طرﻳق:‬ ‫ﺗﺟر‬ ‫ر‬ ‫اﺳﺋﻠﺔ ﻓﻰ اﻟﺗﺳﺟﻳﻼت اﻟﺻوﺗﻳﺔ .‬ ‫ﺑ اﻣﺞ ﻛﻣﺑﻳوﺗر ﺻوﺗﻳﺔ.‬ ‫ر‬ ‫ﺑ اﻣﺞ ﺗﺻﺣﻳﺢ اﻟﻧطق ﻋﻧد اﻟﻣﺗﻌﻠم.‬ ‫ر‬ ‫ب- اﻻﺧﺗﺑﺎ ات اﻟﺗﺣرﻳرﻳﺔ:‬ ‫ر‬ ‫1. اﺧﺗﺑﺎ ات ﻣﻘﺎﻟﻳﺔ اﺧﺗﺑﺎ ات ﻣوﺿوﻋﻳﺔ اﻻﺳﺋﻠﺔ اﻟﻣﻘﺎﻟﻳﺔ ﻣﻔﻳدة ﺟدا ﻓﻰ اﺧﺗﺑﺎ ات اﻟﻠﻐﺔ اﻟﺗﻛﻣﻠﺔ‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻌرﺑﻳﺔ ﻓﺎﻻﺟﺎﺑﺔ ﺗﻌﺗﻣد ﻋﻠﻰ ﺗﻧظﻳم اﻻﻓﻛﺎر اﻟﺻواب واﻟﺧطﺎ ـ اﻟﻣ اوﺟﺔ وﻛﻳﻔﻳﺔ ﻋرﺿﻬﺎ ،‬ ‫ز‬ ‫ﻻﺑد ﻟﻠﻣﻌﻠم ان ﻳﻘوم ﺑﻬﺎ اﻻﺧﺗﻳﺎر ﻣن ﻣﺗﻌدد .‬‫و‬ ‫2. ﻣﻠف اﻻﻧﺟﺎز :ﻳﻌﺗﺑر ﻛذﻟك ﻣن اﻻدوات اﻟﺗﻘوﻳم ﻟﻠﺟﺎﻧب اﻟﻣﻌرﻓﻰ‬ ‫ﺗﻘوﻳم اﻟﺟﺎﻧب اﻟوﺟداﻧﻰ:‬ ‫1. اﻟﻣﻼﺣظﺔ.‬ ‫2. اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ .‬ ‫3. ﻣﻘﺎﻳﻳس اﻟﻣﻳوﻝ .‬ ‫4. اﺳﺗﻣﺎ ات ﺗﻘوﻳم اﻟﻣﺷﺎرﻛﻳن ﻋﺑر اﻻﻧﺗرﻧت .‬ ‫ر‬ ‫5. ﺑطﺎﻗﺎت اﻟﺗﻘدﻳر.‬ ‫ى:‬‫ﺗﻘوﻳم اﻟﺟﺎﻧب اﻟﻣﻬﺎر‬ ‫1. اﺧﺗﺑﺎ ات اﻻداء .‬ ‫ر‬ ‫2. ﺑطﺎﻗﺎت اﻟﻣﻼﺣظﺔ.‬ ‫71‬

Recomendados

المنهج التكنولوجى محمود رشاد أبوعاليه
المنهج التكنولوجى محمود رشاد أبوعاليهالمنهج التكنولوجى محمود رشاد أبوعاليه
المنهج التكنولوجى محمود رشاد أبوعاليهMahmoud Rashad aboalia
 
المنهج التكنولوجى
المنهج التكنولوجىالمنهج التكنولوجى
المنهج التكنولوجىMahmoud Rashad aboalia
 
عرض المنهج التكنولوجي
عرض المنهج التكنولوجيعرض المنهج التكنولوجي
عرض المنهج التكنولوجيMona Alaskar
 
المنهج التكنولوجي
المنهج التكنولوجيالمنهج التكنولوجي
المنهج التكنولوجيAbdurrahman Ayman Abdella
 
تكنولوجيا التعليم
تكنولوجيا التعليمتكنولوجيا التعليم
تكنولوجيا التعليمamalasa
 
محاضرة نماذج تصميم المنهج
محاضرة نماذج تصميم المنهجمحاضرة نماذج تصميم المنهج
محاضرة نماذج تصميم المنهجmnahjj
 
أنواع نماذج التصميم التعليمي
أنواع نماذج التصميم التعليميأنواع نماذج التصميم التعليمي
أنواع نماذج التصميم التعليميAzoz Aseeri
 
التقويم
التقويم التقويم
التقويم wej-sh
 

Recomendados

المنهج التكنولوجى محمود رشاد أبوعاليه
المنهج التكنولوجى محمود رشاد أبوعاليهالمنهج التكنولوجى محمود رشاد أبوعاليه
المنهج التكنولوجى محمود رشاد أبوعاليهMahmoud Rashad aboalia
 
المنهج التكنولوجى
المنهج التكنولوجىالمنهج التكنولوجى
المنهج التكنولوجىMahmoud Rashad aboalia
 
عرض المنهج التكنولوجي
عرض المنهج التكنولوجيعرض المنهج التكنولوجي
عرض المنهج التكنولوجيMona Alaskar
 
المنهج التكنولوجي
المنهج التكنولوجيالمنهج التكنولوجي
المنهج التكنولوجيAbdurrahman Ayman Abdella
 
تكنولوجيا التعليم
تكنولوجيا التعليمتكنولوجيا التعليم
تكنولوجيا التعليمamalasa
 
محاضرة نماذج تصميم المنهج
محاضرة نماذج تصميم المنهجمحاضرة نماذج تصميم المنهج
محاضرة نماذج تصميم المنهجmnahjj
 
أنواع نماذج التصميم التعليمي
أنواع نماذج التصميم التعليميأنواع نماذج التصميم التعليمي
أنواع نماذج التصميم التعليميAzoz Aseeri
 
التقويم
التقويم التقويم
التقويم wej-sh
 
نموذج ستيك في التقويم التربوي
نموذج ستيك في التقويم التربوينموذج ستيك في التقويم التربوي
نموذج ستيك في التقويم التربويوافي فواز غنيمان
 
التصميم التعليمى ونماذجه
التصميم التعليمى ونماذجهالتصميم التعليمى ونماذجه
التصميم التعليمى ونماذجهMahmoud Rashad aboalia
 
الوحدة الأولى - مقرر المناهج
الوحدة الأولى - مقرر المناهجالوحدة الأولى - مقرر المناهج
الوحدة الأولى - مقرر المناهجmnahjj
 
التعليم المبرمج
التعليم المبرمجالتعليم المبرمج
التعليم المبرمجrasha-24
 
5410 تصميم المناهج sudah print
5410 تصميم المناهج sudah print5410 تصميم المناهج sudah print
5410 تصميم المناهج sudah printIwel Nagan
 
شرح مرحلة التصميم والتنفيذ والتطوير والتقويم في النموذج العام للتصميم التعليمي
شرح مرحلة التصميم والتنفيذ والتطوير والتقويم في النموذج العام للتصميم التعليمي شرح مرحلة التصميم والتنفيذ والتطوير والتقويم في النموذج العام للتصميم التعليمي
شرح مرحلة التصميم والتنفيذ والتطوير والتقويم في النموذج العام للتصميم التعليمي arwa88
 
التعليم المتمايز- التقويم البنائي وأساليب التقويم
التعليم المتمايز- التقويم البنائي وأساليب التقويمالتعليم المتمايز- التقويم البنائي وأساليب التقويم
التعليم المتمايز- التقويم البنائي وأساليب التقويمRandaMousa1
 
المناهج مقدمة
المناهج مقدمةالمناهج مقدمة
المناهج مقدمةMagdy Aly
 
نماذج تطوير المناهج التعليمية
نماذج تطوير المناهج التعليميةنماذج تطوير المناهج التعليمية
نماذج تطوير المناهج التعليميةjamalAlmalki
 
مقدمة عن التصيميم التعليمي
مقدمة عن التصيميم التعليميمقدمة عن التصيميم التعليمي
مقدمة عن التصيميم التعليميSara Abdullah
 
تصميم المقررات الرقمية
تصميم المقررات الرقميةتصميم المقررات الرقمية
تصميم المقررات الرقميةmaryam_s
 
استراتيجيات التدريس الفعال الفعال„
استراتيجيات التدريس الفعال الفعال„استراتيجيات التدريس الفعال الفعال„
استراتيجيات التدريس الفعال الفعال„teacher
 
مستحدثات تكنولوجيا التعليم ومن أمثلتها : التعليم الإلكتروني - الفيديو التفاعل...
مستحدثات تكنولوجيا التعليم ومن أمثلتها : التعليم الإلكتروني - الفيديو التفاعل...مستحدثات تكنولوجيا التعليم ومن أمثلتها : التعليم الإلكتروني - الفيديو التفاعل...
مستحدثات تكنولوجيا التعليم ومن أمثلتها : التعليم الإلكتروني - الفيديو التفاعل...Professional Diploma in Education - Department of Education Technology
 
مراحل التصميم التعليمي
مراحل التصميم التعليميمراحل التصميم التعليمي
مراحل التصميم التعليميzeinab khalifa
 
تطوير المناهج وأسس تنظيمها8
تطوير المناهج وأسس تنظيمها8تطوير المناهج وأسس تنظيمها8
تطوير المناهج وأسس تنظيمها8Magdy Aly
 
دورة دمج تكنولوجيا المعلومات في المناهج الدراسية
دورة دمج تكنولوجيا المعلومات في المناهج الدراسيةدورة دمج تكنولوجيا المعلومات في المناهج الدراسية
دورة دمج تكنولوجيا المعلومات في المناهج الدراسيةNour Al-Mohammad
 
Blended learning and flipped classroom التعلم المدمج والفصل المقلوب
Blended learning and flipped classroom التعلم المدمج والفصل المقلوبBlended learning and flipped classroom التعلم المدمج والفصل المقلوب
Blended learning and flipped classroom التعلم المدمج والفصل المقلوبMohammed Abdel Razek
 
‏‏نماذج دمج التقنية Tpack
‏‏نماذج دمج التقنية Tpack‏‏نماذج دمج التقنية Tpack
‏‏نماذج دمج التقنية Tpackعبدالله يحي
 
اتجاهات معاصرة في تطوير المناهج
اتجاهات معاصرة في تطوير المناهجاتجاهات معاصرة في تطوير المناهج
اتجاهات معاصرة في تطوير المناهجHeba Hoba
 
استراتيجيات التعلم النشط 4
استراتيجيات التعلم النشط 4استراتيجيات التعلم النشط 4
استراتيجيات التعلم النشط 4سهى عسيلان
 
6
66
6123456_HISHAM
 
موسوعة الأسئلة المتكررة للتعليم قبل الجامعي
موسوعة الأسئلة المتكررة للتعليم قبل الجامعيموسوعة الأسئلة المتكررة للتعليم قبل الجامعي
موسوعة الأسئلة المتكررة للتعليم قبل الجامعيhcwwmoontada
 

Mais conteúdo relacionado

Mais procurados

نموذج ستيك في التقويم التربوي
نموذج ستيك في التقويم التربوينموذج ستيك في التقويم التربوي
نموذج ستيك في التقويم التربويوافي فواز غنيمان
 
التصميم التعليمى ونماذجه
التصميم التعليمى ونماذجهالتصميم التعليمى ونماذجه
التصميم التعليمى ونماذجهMahmoud Rashad aboalia
 
الوحدة الأولى - مقرر المناهج
الوحدة الأولى - مقرر المناهجالوحدة الأولى - مقرر المناهج
الوحدة الأولى - مقرر المناهجmnahjj
 
التعليم المبرمج
التعليم المبرمجالتعليم المبرمج
التعليم المبرمجrasha-24
 
5410 تصميم المناهج sudah print
5410 تصميم المناهج sudah print5410 تصميم المناهج sudah print
5410 تصميم المناهج sudah printIwel Nagan
 
شرح مرحلة التصميم والتنفيذ والتطوير والتقويم في النموذج العام للتصميم التعليمي
شرح مرحلة التصميم والتنفيذ والتطوير والتقويم في النموذج العام للتصميم التعليمي شرح مرحلة التصميم والتنفيذ والتطوير والتقويم في النموذج العام للتصميم التعليمي
شرح مرحلة التصميم والتنفيذ والتطوير والتقويم في النموذج العام للتصميم التعليمي arwa88
 
التعليم المتمايز- التقويم البنائي وأساليب التقويم
التعليم المتمايز- التقويم البنائي وأساليب التقويمالتعليم المتمايز- التقويم البنائي وأساليب التقويم
التعليم المتمايز- التقويم البنائي وأساليب التقويمRandaMousa1
 
المناهج مقدمة
المناهج مقدمةالمناهج مقدمة
المناهج مقدمةMagdy Aly
 
نماذج تطوير المناهج التعليمية
نماذج تطوير المناهج التعليميةنماذج تطوير المناهج التعليمية
نماذج تطوير المناهج التعليميةjamalAlmalki
 
مقدمة عن التصيميم التعليمي
مقدمة عن التصيميم التعليميمقدمة عن التصيميم التعليمي
مقدمة عن التصيميم التعليميSara Abdullah
 
تصميم المقررات الرقمية
تصميم المقررات الرقميةتصميم المقررات الرقمية
تصميم المقررات الرقميةmaryam_s
 
استراتيجيات التدريس الفعال الفعال„
استراتيجيات التدريس الفعال الفعال„استراتيجيات التدريس الفعال الفعال„
استراتيجيات التدريس الفعال الفعال„teacher
 
مستحدثات تكنولوجيا التعليم ومن أمثلتها : التعليم الإلكتروني - الفيديو التفاعل...
مستحدثات تكنولوجيا التعليم ومن أمثلتها : التعليم الإلكتروني - الفيديو التفاعل...مستحدثات تكنولوجيا التعليم ومن أمثلتها : التعليم الإلكتروني - الفيديو التفاعل...
مستحدثات تكنولوجيا التعليم ومن أمثلتها : التعليم الإلكتروني - الفيديو التفاعل...Professional Diploma in Education - Department of Education Technology
 
مراحل التصميم التعليمي
مراحل التصميم التعليميمراحل التصميم التعليمي
مراحل التصميم التعليميzeinab khalifa
 
تطوير المناهج وأسس تنظيمها8
تطوير المناهج وأسس تنظيمها8تطوير المناهج وأسس تنظيمها8
تطوير المناهج وأسس تنظيمها8Magdy Aly
 
دورة دمج تكنولوجيا المعلومات في المناهج الدراسية
دورة دمج تكنولوجيا المعلومات في المناهج الدراسيةدورة دمج تكنولوجيا المعلومات في المناهج الدراسية
دورة دمج تكنولوجيا المعلومات في المناهج الدراسيةNour Al-Mohammad
 
Blended learning and flipped classroom التعلم المدمج والفصل المقلوب
Blended learning and flipped classroom التعلم المدمج والفصل المقلوبBlended learning and flipped classroom التعلم المدمج والفصل المقلوب
Blended learning and flipped classroom التعلم المدمج والفصل المقلوبMohammed Abdel Razek
 
‏‏نماذج دمج التقنية Tpack
‏‏نماذج دمج التقنية Tpack‏‏نماذج دمج التقنية Tpack
‏‏نماذج دمج التقنية Tpackعبدالله يحي
 
اتجاهات معاصرة في تطوير المناهج
اتجاهات معاصرة في تطوير المناهجاتجاهات معاصرة في تطوير المناهج
اتجاهات معاصرة في تطوير المناهجHeba Hoba
 
استراتيجيات التعلم النشط 4
استراتيجيات التعلم النشط 4استراتيجيات التعلم النشط 4
استراتيجيات التعلم النشط 4سهى عسيلان
 

Mais procurados (20)

نموذج ستيك في التقويم التربوي
نموذج ستيك في التقويم التربوينموذج ستيك في التقويم التربوي
نموذج ستيك في التقويم التربوي
 
التصميم التعليمى ونماذجه
التصميم التعليمى ونماذجهالتصميم التعليمى ونماذجه
التصميم التعليمى ونماذجه
 
الوحدة الأولى - مقرر المناهج
الوحدة الأولى - مقرر المناهجالوحدة الأولى - مقرر المناهج
الوحدة الأولى - مقرر المناهج
 
التعليم المبرمج
التعليم المبرمجالتعليم المبرمج
التعليم المبرمج
 
5410 تصميم المناهج sudah print
5410 تصميم المناهج sudah print5410 تصميم المناهج sudah print
5410 تصميم المناهج sudah print
 
شرح مرحلة التصميم والتنفيذ والتطوير والتقويم في النموذج العام للتصميم التعليمي
شرح مرحلة التصميم والتنفيذ والتطوير والتقويم في النموذج العام للتصميم التعليمي شرح مرحلة التصميم والتنفيذ والتطوير والتقويم في النموذج العام للتصميم التعليمي
شرح مرحلة التصميم والتنفيذ والتطوير والتقويم في النموذج العام للتصميم التعليمي
 
التعليم المتمايز- التقويم البنائي وأساليب التقويم
التعليم المتمايز- التقويم البنائي وأساليب التقويمالتعليم المتمايز- التقويم البنائي وأساليب التقويم
التعليم المتمايز- التقويم البنائي وأساليب التقويم
 
المناهج مقدمة
المناهج مقدمةالمناهج مقدمة
المناهج مقدمة
 
نماذج تطوير المناهج التعليمية
نماذج تطوير المناهج التعليميةنماذج تطوير المناهج التعليمية
نماذج تطوير المناهج التعليمية
 
مقدمة عن التصيميم التعليمي
مقدمة عن التصيميم التعليميمقدمة عن التصيميم التعليمي
مقدمة عن التصيميم التعليمي
 
تصميم المقررات الرقمية
تصميم المقررات الرقميةتصميم المقررات الرقمية
تصميم المقررات الرقمية
 
استراتيجيات التدريس الفعال الفعال„
استراتيجيات التدريس الفعال الفعال„استراتيجيات التدريس الفعال الفعال„
استراتيجيات التدريس الفعال الفعال„
 
مستحدثات تكنولوجيا التعليم ومن أمثلتها : التعليم الإلكتروني - الفيديو التفاعل...
مستحدثات تكنولوجيا التعليم ومن أمثلتها : التعليم الإلكتروني - الفيديو التفاعل...مستحدثات تكنولوجيا التعليم ومن أمثلتها : التعليم الإلكتروني - الفيديو التفاعل...
مستحدثات تكنولوجيا التعليم ومن أمثلتها : التعليم الإلكتروني - الفيديو التفاعل...
 
مراحل التصميم التعليمي
مراحل التصميم التعليميمراحل التصميم التعليمي
مراحل التصميم التعليمي
 
تطوير المناهج وأسس تنظيمها8
تطوير المناهج وأسس تنظيمها8تطوير المناهج وأسس تنظيمها8
تطوير المناهج وأسس تنظيمها8
 
دورة دمج تكنولوجيا المعلومات في المناهج الدراسية
دورة دمج تكنولوجيا المعلومات في المناهج الدراسيةدورة دمج تكنولوجيا المعلومات في المناهج الدراسية
دورة دمج تكنولوجيا المعلومات في المناهج الدراسية
 
Blended learning and flipped classroom التعلم المدمج والفصل المقلوب
Blended learning and flipped classroom التعلم المدمج والفصل المقلوبBlended learning and flipped classroom التعلم المدمج والفصل المقلوب
Blended learning and flipped classroom التعلم المدمج والفصل المقلوب
 
‏‏نماذج دمج التقنية Tpack
‏‏نماذج دمج التقنية Tpack‏‏نماذج دمج التقنية Tpack
‏‏نماذج دمج التقنية Tpack
 
اتجاهات معاصرة في تطوير المناهج
اتجاهات معاصرة في تطوير المناهجاتجاهات معاصرة في تطوير المناهج
اتجاهات معاصرة في تطوير المناهج
 
استراتيجيات التعلم النشط 4
استراتيجيات التعلم النشط 4استراتيجيات التعلم النشط 4
استراتيجيات التعلم النشط 4
 

Semelhante a المنهج التكنولوجي 2007

موسوعة الأسئلة المتكررة للتعليم قبل الجامعي
موسوعة الأسئلة المتكررة للتعليم قبل الجامعيموسوعة الأسئلة المتكررة للتعليم قبل الجامعي
موسوعة الأسئلة المتكررة للتعليم قبل الجامعيhcwwmoontada
 
الملف التعريفي لمشروع تعزيز التعليم الالكتروني
الملف التعريفي لمشروع تعزيز التعليم الالكترونيالملف التعريفي لمشروع تعزيز التعليم الالكتروني
الملف التعريفي لمشروع تعزيز التعليم الالكترونيaasrawi
 
معايير اليونسكو
معايير اليونسكومعايير اليونسكو
معايير اليونسكوalaseel56
 
مصوغة التخطيط
مصوغة التخطيطمصوغة التخطيط
مصوغة التخطيطOthmane Ait
 
تطبيقات التعلم الالكتروني
تطبيقات التعلم الالكتروني تطبيقات التعلم الالكتروني
تطبيقات التعلم الالكترونيshaikhah1404
 
Pre nars-2011-2012
Pre nars-2011-2012Pre nars-2011-2012
Pre nars-2011-2012angyelsahhar
 
ملخص علوم التربية
ملخص علوم التربيةملخص علوم التربية
ملخص علوم التربيةyoussefhalloumi75
 
دريب منظم عبد الرحمن تيشوري اتصالات طرطوس
دريب منظم عبد الرحمن تيشوري اتصالات طرطوس دريب منظم عبد الرحمن تيشوري اتصالات طرطوس
دريب منظم عبد الرحمن تيشوري اتصالات طرطوسAbdullrahman Tayshoori
 
نظام الدراسة بالإعدادي
نظام الدراسة بالإعدادينظام الدراسة بالإعدادي
نظام الدراسة بالإعداديkennimoulayali
 
Professional develompent for academic staff [in Arabic]
Professional develompent for academic staff [in Arabic]Professional develompent for academic staff [in Arabic]
Professional develompent for academic staff [in Arabic]Alaa Sadik
 
استرايجيات التعلم الفعال استرايجيات التعلم الفعال استرايجيات التعلم الفعال اس...
استرايجيات التعلم الفعال استرايجيات التعلم الفعال استرايجيات التعلم الفعال اس...استرايجيات التعلم الفعال استرايجيات التعلم الفعال استرايجيات التعلم الفعال اس...
استرايجيات التعلم الفعال استرايجيات التعلم الفعال استرايجيات التعلم الفعال اس...EmilyAshour
 
المنهج التكنولوجى محمود رشاد أبوعاليه
المنهج التكنولوجى محمود رشاد أبوعاليهالمنهج التكنولوجى محمود رشاد أبوعاليه
المنهج التكنولوجى محمود رشاد أبوعاليهMahmoud Rashad aboalia
 
المقررات المدمجة
المقررات المدمجةالمقررات المدمجة
المقررات المدمجةessa14
 
انجاز وحدة دمج التكنولوجيا
انجاز وحدة دمج التكنولوجياانجاز وحدة دمج التكنولوجيا
انجاز وحدة دمج التكنولوجياgoldenhawk2020
 
التفتيش التربوي بين العام والخاص
التفتيش التربوي بين العام والخاصالتفتيش التربوي بين العام والخاص
التفتيش التربوي بين العام والخاصEL Alaoui EL Hasnaoui
 
سياسة توظيف الاساتذة حديثي التوظيف مداخلة.pptx
سياسة توظيف الاساتذة حديثي التوظيف مداخلة.pptxسياسة توظيف الاساتذة حديثي التوظيف مداخلة.pptx
سياسة توظيف الاساتذة حديثي التوظيف مداخلة.pptxAbdelmoumenAbdelmoum
 
المنهج التكنولوجى
المنهج التكنولوجىالمنهج التكنولوجى
المنهج التكنولوجىأشعة الشمس
 

Semelhante a المنهج التكنولوجي 2007 (20)

6
66
6
 
موسوعة الأسئلة المتكررة للتعليم قبل الجامعي
موسوعة الأسئلة المتكررة للتعليم قبل الجامعيموسوعة الأسئلة المتكررة للتعليم قبل الجامعي
موسوعة الأسئلة المتكررة للتعليم قبل الجامعي
 
الملف التعريفي لمشروع تعزيز التعليم الالكتروني
الملف التعريفي لمشروع تعزيز التعليم الالكترونيالملف التعريفي لمشروع تعزيز التعليم الالكتروني
الملف التعريفي لمشروع تعزيز التعليم الالكتروني
 
معايير اليونسكو
معايير اليونسكومعايير اليونسكو
معايير اليونسكو
 
houda
houdahouda
houda
 
مصوغة التخطيط
مصوغة التخطيطمصوغة التخطيط
مصوغة التخطيط
 
تطبيقات التعلم الالكتروني
تطبيقات التعلم الالكتروني تطبيقات التعلم الالكتروني
تطبيقات التعلم الالكتروني
 
Pre nars-2011-2012
Pre nars-2011-2012Pre nars-2011-2012
Pre nars-2011-2012
 
ملخص علوم التربية
ملخص علوم التربيةملخص علوم التربية
ملخص علوم التربية
 
دريب منظم عبد الرحمن تيشوري اتصالات طرطوس
دريب منظم عبد الرحمن تيشوري اتصالات طرطوس دريب منظم عبد الرحمن تيشوري اتصالات طرطوس
دريب منظم عبد الرحمن تيشوري اتصالات طرطوس
 
نظام الدراسة بالإعدادي
نظام الدراسة بالإعدادينظام الدراسة بالإعدادي
نظام الدراسة بالإعدادي
 
Professional develompent for academic staff [in Arabic]
Professional develompent for academic staff [in Arabic]Professional develompent for academic staff [in Arabic]
Professional develompent for academic staff [in Arabic]
 
استرايجيات التعلم الفعال استرايجيات التعلم الفعال استرايجيات التعلم الفعال اس...
استرايجيات التعلم الفعال استرايجيات التعلم الفعال استرايجيات التعلم الفعال اس...استرايجيات التعلم الفعال استرايجيات التعلم الفعال استرايجيات التعلم الفعال اس...
استرايجيات التعلم الفعال استرايجيات التعلم الفعال استرايجيات التعلم الفعال اس...
 
المنهج التكنولوجى محمود رشاد أبوعاليه
المنهج التكنولوجى محمود رشاد أبوعاليهالمنهج التكنولوجى محمود رشاد أبوعاليه
المنهج التكنولوجى محمود رشاد أبوعاليه
 
المقررات المدمجة
المقررات المدمجةالمقررات المدمجة
المقررات المدمجة
 
انجاز وحدة دمج التكنولوجيا
انجاز وحدة دمج التكنولوجياانجاز وحدة دمج التكنولوجيا
انجاز وحدة دمج التكنولوجيا
 
التفتيش التربوي بين العام والخاص
التفتيش التربوي بين العام والخاصالتفتيش التربوي بين العام والخاص
التفتيش التربوي بين العام والخاص
 
سياسة توظيف الاساتذة حديثي التوظيف مداخلة.pptx
سياسة توظيف الاساتذة حديثي التوظيف مداخلة.pptxسياسة توظيف الاساتذة حديثي التوظيف مداخلة.pptx
سياسة توظيف الاساتذة حديثي التوظيف مداخلة.pptx
 
Evaluation
EvaluationEvaluation
Evaluation
 
المنهج التكنولوجى
المنهج التكنولوجىالمنهج التكنولوجى
المنهج التكنولوجى
 

المنهج التكنولوجي 2007

  • 1. ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫      قسم تكنولوجيا التعليم‬ ‫دبلوم مھنى‬ ‫א‪‬א‪‬‬ ‫اﻹﻋﺪاد :‬ ‫أﺳﻤﺎء ﻋﻴﺴﻰ ﻋﺒﺪاﷲ ﺣﺠﺎزى‬ ‫اﻹﺷﺮاف :‬ ‫أ.د. ﺳﻌﺎد ﺷﺎﻫﻴﻦ‬ ‫د. ﻣﺤﻤﺪ ﻋﺒﺪاﷲ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫2102‬ ‫ ‬
  • 2. ‫ﺗﻌرﻳف اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻲ :‬ ‫ﻟﻘد ظﻬر اﻻﺗﺟﺎﻩ اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻲ ﻓﻲ ﻣﺟﺎﻝ اﻟﻣﻧﺎﻫﺞ ﻣﻊ ظﻬور اﺳﺗ اﺗﻳﺟﻳﺎت اﻟﺗﻌﻠم ﺣﺗﻰ اﻟﺗﻣﻛن واﻹﺗﻘﺎن‬ ‫ر‬ ‫واﻻﺧﺗﺑﺎ ات اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ﻋﻠﻲ اﻟﻛﻔﺎﻳﺎت وﻛذﻟك إرﺟﺎع ﻓﺷﻝ اﻟﻣﺗﻌﻠم إﻟﻲ اﻟﻣدرﺳﺔ وﻟﻳس إﻟﻲ اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻧﻔﺳﻪ‬ ‫ر‬ ‫وﻗد ﻧﺻب اﻫﺗﻣﺎم اﻟﻣدﺧﻝ اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻲ ﻟﻠﻣﻧﺎﻫﺞ ﻋﻠﻲ ﻛﻳﻔﻳﺔ اﻟﺗدرﻳس ﺛم ﺗطور إﻟﻲ اﻟوﺳﺎﺋﻝ اﻟﻛﺎﻓﻳﺔ‬ ‫واﻟﻔﻌﺎﻟﺔ ﻟﺗﺣﻘﻳق اﻷﻫداف ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻲ ﺗﻘدﻳم اﻟﻛﺛﻳر ﻟﻠﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ.‬ ‫ﺗﻌرﻳف اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻲ :‬ ‫ﻫو ﻋﺑﺎ ة ﻋن ﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﻣواﻗف اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻣﻳﺔ اﻟﺗﻲ ﻳﺳﺗﻌﺎن ﻓﻲ ﺗﺻﻣﻳﻣﻬﺎ وﺗﻧﻔﻳذﻫﺎ وﺗﻘوﻳم ﻫﺎ‬ ‫أﺛر‬ ‫ر‬ ‫ﻋﻠﻲ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ﺑﺗﻛﻧوﻟوﺟﻳﺎ اﻟﺗرﺑﻳﺔ ﻣﺗﻣﺛﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﺣﺎﺳب اﻵﻟﻲ وﺷﺑﻛﺔ اﻻﻧﺗرﻧت واﻟﻛﺗب اﻟﻣﺑرﻣﺟﺔ‬ ‫واﻟﺣﻘﺎﺋب اﻹﻟﻛﺗروﻧﻳﺔ واﻟوﺳﺎﺋط اﻟﻣﺗﻌددة واﻟﻔﺎﺋﻘﺔ وﺳﺎﺋر أﻧواع اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻘﺎﺋم ﻋﻠﻲ اﻟﺧطو اﻟذاﺗﻲ ﻣن اﺟﻝ‬ ‫ﺗﺣﻘﻳق أﻫداف ﻣﺣددة ﺑطرﻳﻘﺔ واﺿﺣﺔ وﺳﻬﻠﺔ اﻟﻘﻳﺎس وﻳﺳﺗﻌﺎن ﻓﻲ ذﻟك ﺑﻧﺗﺎﺋﺞ اﻷﺑﺣﺎث اﻟﻣﺗﺧﺻﺻﺔ‬ ‫ﻓﻲ ﻫذا اﻟﻣﺟﺎﻝ ﻻ ﻳﻧظر إﻟﻲ اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻳﺎ اﻟﺗرﺑوﻳﺔ ﻋﻠﻲ أﻧﻬﺎ ﻣﺟرد ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻷﺟﻬ ة واﻟﻣﻌدات ﺑﻝ‬ ‫ز‬ ‫و‬ ‫2‬
  • 3. ‫ﻳﺗم ﺗﻧﺎوﻟﻬﺎ ﺑﺷﻛﻝ ﻳﺷﻣﻝ ﺟﻣﻳﻊ ﻋﻧﺎﺻر اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﻣن ﻣﻌﻠم وﻣﺗﻌﻠم وﻣﺣﺗوي ﺗﻌﻠﻳﻣﻲ وطرق‬ ‫ﺗﻔﺎﻋﻝ وأﻧﺷطﺔ وﺧﺑ ات وأدوات ﺗﻘوﻳم وﺗطوﻳر، وﻳﻌﻛس ﻫذا اﻟﺗﻌرﻳف اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﺗﻔﺎﻋﻠﻳﺔ ﺑﻳن اﻟﺟﺎﻧب‬ ‫ر‬ ‫ي واﻷﺟﻬ ة واﻟﻣﻌدات واﻟﺑ اﻣﺞ واﻟﻣواد اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﻣن اﺟﻝ ﺗﺣﻘﻳق ﻣزﻳد ﻣن ﻓﻌﺎﻟﻳﺔ‬ ‫ر‬ ‫ز‬ ‫ي واﻟﺟﺎﻧب اﻟﻧظر‬‫اﻟﺑﺷر‬ ‫اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ .‬ ‫اﺗﺟﺎﻫﺎت ﺗطﺑﻳق اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻳﺎ ﻓﻲ ﻣﺟﺎﻝ اﻟﻣﻧﻬﺞ :‬ ‫1. ﺗﺳﺗﺧدم ﻛﺧطﺔ ﻟﻼﺳﺗﻌﻣﺎﻝ اﻟﻣﻧظم ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻠوﺳﺎﺋﻝ واﻷدوات واﻟﻣواد اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﻟﺗﺣﻘﻳق ﺗﺗﺎﺑﻊ‬ ‫ﻣﺑﺗﻛر ﻓﻲ ﻣﺟﺎﻝ اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻳ اﻋﻲ ﻓﻳﻪ ﺷروط اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﺗﻲ أوﺿﺣﺗﻬﺎ اﻟﻣدارس اﻟﺳﻠوﻛﻳﺔ ﻓﻲ ﻋﻠم‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻧﻔس وﻳظﻬر ذﻟك ﻓﻲ أﻧﻣﺎط اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻟﺗﻌﻠم ﺑﺎﻟﺣﺎﺳب اﻵﻟﻲ واﻟﺑرﻣﺟﻳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ وﻓﻲ‬ ‫ﻣداﺧﻝ اﻟﻧظم اﻟﺗﻲ ﺗﺳﺗﺧدم اﻷﻫداف اﻟﺳﻠوﻛﻳﺔ واﻟﻣواد اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ اﻟﻣﺑرﻣﺟﺔ وﻛذﻟك اﻻﺧﺗﺑﺎ ات‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻣﻧظﻣﺔ ﻣرﺟﻌﻳﺔ اﻟﻣﺣك ﻣن اﺟﻝ اﻟوﻗوف ﻋﻠﻲ ﻣدي ﻧﺟﺎح اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻓﻲ اﻧﺟﺎز اﻷﻫداف‬ ‫اﻟﻣﺣددة.‬ ‫2. ﺗظﻬر اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻳﺎ ﻣن ﺧﻼﻝ اﻟﻧﻣﺎذج واﻹﺟ اءات اﻟﺗﻲ ﺗﺳﺗﺧدم ﻓﻲ ﺑﻧﺎء وﺗﻘوﻳم وﺗطوﻳر‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻣﻧﻬﺞ ﻣن ﺟﻬﺔ واﻟﻧظم اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﻣن ﺟﻬﺔ ي ﺣﻳث ﻳﻣﻛن اﻻﺳﺗﻔﺎدة ﻣن أﻧواع اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻳﺎ‬ ‫أﺧر‬ ‫اﻟﻣﻼﺋﻣﺔ ﻓﻲ ﺗﺣدﻳد أﻫداف اﻟﻣﻧﻬﺞ وﺗرﺗﻳب اﻟﻣواﻗف اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ اﻟﻣﻘدﻣﺔ ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣﻳن واﻟوﻗوف ﻋﻠﻲ‬ ‫ﻣدي اﺳﺗﻔﺎدﺗﻬم ﻣن اﻟﺑ اﻣﺞ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﻓﻲ ﺿوء اﻻﺧﺗﺑﺎ ات اﻟﻣدا ة ﺑﺎﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻳﺎ ﻣن ﺟﻣﻊ‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫وﺗﺣﻠﻳﻝ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت وﺗﺑوﻳﺑﻬﺎ وﺗﻘدﻳم اﻟﺗوﺻﻳﺎت ﻣن اﺟﻝ ﺗﺣﺳﻳن اﻟﻣﻧﻬﺞ وﺗطوﻳ ﻩ.‬ ‫ر‬ ‫3‬
  • 4. ‫ﺧﺻﺎﺋص اﻟﻣدﺧﻝ اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻲ ﻓﻲ اﻟﻣﻧﺎﻫﺞ :‬ ‫ﻳﻬﺗم ﺑﺈﺗﺎﺣﺔ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻟﻠطﻼب وﻣﻘدار اﻟوﻗت اﻟذي ﻳﻧﺎﺳب ﻛﻝ طﺎﻟب ﺣﺳب ﻣﺳﺗوي‬ ‫اﻟﺗﺣﺻﻳﻝ واﻟﻘد ات واﻻﺣﺗﻳﺎﺟﺎت واﻻﺳﺗﻌدادات وﻣﻼﺣظﺔ ﻣدي ﺗطور ﺗﻠك اﻟﻘد ات .‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫1. ﻳﻬﺗم ﺑﻛﻳﻔﻳﺔ ﺗﻌﻠم اﻟطﻼب ﺑطرﻳﻘﺔ ﻓﺎﻋﻠﺔ وﻣدي ﻣﻼﺋﻣﺔ اﻻﺧﺗﺑﺎ ات ﻣرﺟﻌﻳﺔ اﻟﻣﺣك ﻓﻲ‬ ‫ر‬ ‫ﺗﻳﺳﻳر اﻧﺟﺎ ات اﻟﻣﺗﻌﻠم واﺳﺗﻔﺎدﺗﻪ ﻣن اﻟﻣﺎدة اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ.‬ ‫ز‬ ‫2. ﻳﻬﺗم ﺑﻣ اﺟﻌﺔ وﺗﻧﻘﻳﺢ اﻟﻣﺎدة اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﻓﻲ ﺿوء ﻧﺗﺎﺋﺞ ﻋﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﺟرﻳب وﻛﻳﻔﻳﺔ ﻣ اﻋﺎة‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫أداء اﻟطﻼب واﺳﺗﺟﺎﺑﺎﺗﻬم .‬ ‫3. اﻟوﻗوف ﻋﻠﻲ ﻣدي ﺗﺣدﻳد اﻟﺑ اﻣﺞ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﻟﺧﺻﺎﺋص اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن وﺣﺻر اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺗﻌﻠم ﺗﻠك اﻟﺑ اﻣﺞ .‬ ‫ر‬ ‫4. ﻳﻬﺗم ﺑﺗﺟرﻳب اﻟﻣواد اﻟد اﺳﻳﺔ ﻋﻠﻲ ﻧطﺎق ﻛﺑﻳر ﻟﻼطﻣﺋﻧﺎن إﻟﻲ ﻣﺻداﻗﻳﺗﻬﺎ .‬ ‫ر‬ ‫ﻋﻧﺎﺻر وﻣﻛوﻧﺎت اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻲ :‬ ‫4‬
  • 5. ‫ي : ﺣﻳث أن اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﻗﺎﺋﻣﺔ ﻋﻠﻲ وﺟود اﻟﻣﻌﻠم واﻟﻣﺗﻌﻠم ووﺟود اﺗﺻﺎﻝ‬‫اﻟﺟﺎﻧب اﻟﺑﺷر‬ ‫ﻓﻌﺎﻝ ﺑﻳﻧﻬﻣﺎ .‬ ‫ي : وﻫو ﻳرﻛز ﻋﻠﻲ ﻧظرﻳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻟﺗﻌﻠم اﻟﺣدﻳﺛﺔ واﻟﺗﻲ ﺗﻧﺎدي ﺑﻣﺑدأ اﻟﻔروق‬‫اﻟﺟﺎﻧب اﻟﻧظر‬ ‫اﻟﻔردﻳﺔ وﻛذﻟك ﻣﺑدأ اﻟﺗﻌﻠم ﺣﺗﻰ اﻟﺗﻣﻛن وﻛذﻟك ﻣ اﻋﺎة اﻷﺳس اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻟﺑﻧﺎء اﻟﻣﻧﻬﺞ وﺧﺎﺻﺔ‬ ‫ر‬ ‫اﻷﺳﺎس اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻲ .‬ ‫اﻷﻫداف واﻟﻣﺣﺗوي واﻻﺳﺗ اﺗﻳﺟﻳﺎت واﻷﻧﺷطﺔ واﻟﺧﺑ ات وأﺳﺎﻟﻳب اﻟﺗﻘوﻳم : ﻳﺧﺎطب اﻟﻣﻧﻬﺞ‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻲ ﺟﻣﻳﻊ اﻟطﻼب ﻛﻝ ﺣﺳب ﻣﺳﺗوي ﺗﺣﺻﻳﻠﻪ وﻗد اﺗﻪ واﺳﺗﻌداداﺗﻪ وذﻟك ﺑﻔردﻳﺔ ﺟﻣﻳﻊ‬ ‫ر‬ ‫ﻋﻧﺎﺻر اﻟﻣﻧﻬﺞ ﺑﺎﺳﺗﺧدام اﻟﺣﺎﺳب اﻵﻟﻲ واﻟﺑرﻣﺟﻳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﻋﺎﻟﻳﺔ اﻟﺟودة.‬ ‫ة واﻟﻣﻌدات اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ : وﻫﻲ أدوات ﺗﻛﻧوﻟوﺟﻳﺎ اﻟﺗﻌﻠﻳم وﻫﻲ ﻣﻌﺎوﻧﺔ وﻣﻛﻣﻠﺔ ﻷدوار‬ ‫اﻷﺟﻬز‬ ‫اﻟﻣﻌﻠم وﻟﻳﺳت ﺑدﻳﻠﺔ ﻋﻧﻪ وﻣﻧﻬﺎ اﻟﺣﺎﺳب اﻵﻟﻲ وأﺟﻬ ة اﻹﺳﻘﺎط اﻟﺿوﺋﻲ واﻟﺳﺑو ة اﻻﻟﻛﺗروﻧﻳﺔ‬ ‫ر‬ ‫ز‬ ‫واﻟﺗﻠﻳﻔزﻳون واﻟﻔﻳدﻳو اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻲ .‬ ‫ﺧﺻﺎﺋص اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻲ :‬ ‫ﻳﻌﺗﻣد ﻋﻠﻲ اﻻﺗﺟﺎﻩ اﻟﺳﻠوﻛﻲ ﻓﻲ ﺻﻳﺎﻏﺔ اﻷﻫداف : ﺣﻳث ﻳﻬﺗم ﺑﺗﺣدﻳد ﻣﺎ ﻳﻣﻛن أن ﻳﻘوم ﺑﻪ‬ ‫اﻟﻣﺗﻌﻠم ﺑﻌد اﻧﺗﻬﺎﺋﻪ ﻣن ﻋﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠم ﺑﺗوﺟﻳﻪ ﺳﻠوك ﻣﻌﻳن ﻳﻣﻛن ﻣﻼﺣظﺗﻪ وﻗﻳﺎﺳﻪ ﺣﻳث ﺗﺗم‬ ‫ﺻﻳﺎﻏﺔ اﻷﻫداف ﺑﻌد ﺗﺣﻠﻳﻝ اﻟﺳﻠوك أو اﻟﻣﻬﺎ ة اﻟﻣ اد ﺗﻌﻠﻣﻬﺎ وﺗﺟزﺋﺗﻬﺎ إﻟﻲ وﺣدات ﺳﻠوﻛﻳﺔ‬ ‫ر ر‬ ‫ﺻﻐﻳ ة ﺛم ﺻﻳﺎﻏﺔ ﻛﻝ ء ﻣن ﻫدف ﺳﻠوﻛﻲ ﻣﺣدد ﻻﻛﺗﺷﺎف اﻟﺧطﺄ وﺗﺟﻧب اﻟﻔﺷﻝ ﻻ‬ ‫أو‬ ‫ﺟز‬ ‫ر‬ ‫ﺑﺄوﻝ.‬ ‫ﻳﻐﻠب ﻋﻠﻲ ﻣﺣﺗوي اﻟﻣﻧﻬﺞ طﺎﺑﻊ اﻟﺑرﻣﺟﺔ : ﺣﻳث ﻳﻘدم اﻟﻣﺣﺗوي ﻓﻲ ﺻو ة إطﺎ ات أو‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫وﺣدات ﻣﺗﺳﻠﺳﻠﺔ وﻣﺑرﻣﺟﺔ ﺑﺷﻛﻝ ﺧطﻲ أو ﺗﻔرﻳﻌﻲ وﻳﻛون اﻟﻣﺣﺗوي ﻣرﺗﺑطﺎ ﺑﺎﻷﻫداف‬ ‫اﻟﺳﻠوﻛﻳﺔ وﻣﺗدرﺟﺎ ﻓﻲ ﺻﻌوﺑﺗﻪ وﻳﻛون ﻣﻣﺛﻼ ﺑﺻو ة ﻛﻠﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﻣوﻗف اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻲ ﻻ ﻳﺗﻘدم‬ ‫و‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻹﻧﺟﺎز ﺧطوة ﺟدﻳدة إﻻ ﺑﻌد أن ﻳﻧﺗﻬﻲ ﻛﻠﻳﺎ ﻣن اﻟﺧطوة اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ إﻟﻲ أن ﻳﻧﺗﻬﻲ ﺗﻣﺎﻣﺎ‬ ‫ﻣن ﺗﻌﻠم ﻛﺎﻣﻝ اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ .‬ ‫5‬
  • 6. ‫ﻳﻌﺗﻣد اﻟﺗﻔﺎﻋﻝ ﻓﻲ اﻟﻣوﻗف اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻲ ﻣن ﺟﺎﻧب اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻋﻠﻲ ة اﻟﻣﺛﻳر واﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺔ : ﺣﻳث‬ ‫ﻓﻛر‬ ‫ﺗﻘدم ﻋﻧﺎﺻر اﻟﻣﺣﺗوي ﻓﻲ ﺻو ة ﻣﺛﻳ ات ﺗظﻬر ﻋﻠﻲ اﻟﺷﺎﺷﺔ وﻳﻘوم اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻧﺗﻳﺟﺔ ﺗﻔﺳﻳ ﻩ ﻟﺗﻠك‬ ‫ر‬ ‫ر ر‬ ‫اﻟﻣﺛﻳ ات ﺑﻌﻣﻝ اﺳﺗﺟﺎﺑﺎت ﻣﻌﻳﻧﺔ وﻳﺗم ﺗﻌزﻳز اﺳﺗﺟﺎﺑﺎت اﻟﻣﺗﻌﻠم ﺑطرﻳﻘﺔ ﻓﺎﻋﻠﺔ ﺳواء ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ‬ ‫ر‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﺻﺣﻳﺣﺔ أو اﻟﺧﺎطﺋﺔ وﻳﻛون اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻫﻧﺎ ﻋﻠﻲ ﻋﻠم ﺑﺎﻷﻫداف اﻟﻣ اد ﺗﺣﻘﻳﻘﻬﺎ وﻛذﻟك‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺗﻌﺎﻣﻝ ﻣﻊ اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ .‬ ‫ﻳﺷﺗرط اﻟﻣﻧﻬﺞ ﺗواﻓر ﻣﺗطﻠﺑﺎت ﺳﺎﺑﻘﺔ ﻟدي اﻟﻣﺗﻌﻠم : ﺣﻳث ﻳﻌﺗﻣد ﻓﻲ ﺗﻌﻠﻳم ﺑ اﻣﺟﻪ ﻋﻠﻲ‬ ‫ر‬ ‫وﺟود ﻣﺗطﻠﺑﺎت ﻣﺣدودة ﻟدي اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻗﺑﻝ أن ﻳﺑدأ ﻓﻲ ﻋﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠم ﺣﺗﻰ ﻳﺿﻣن اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻔﻌﺎﻝ‬ ‫ﻣﻊ اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ واﻟوﺻوﻝ ﻟﻣﺳﺗوي اﻹﺗﻘﺎن.‬ ‫ﻳﻌﺗﻣد ﻋﻠﻲ اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ اﻻﻳﺟﺎﺑﻳﺔ ﻣن ﺟﺎﻧب اﻟﻣﺗﻌﻠم : ﺣﻳث ﻳﻌطﻲ اﻟﻔرﺻﺔ ﻟﻠﻣﺗﻌﻠم ﻟﻛﻲ ﻳﻘوم‬ ‫ﺑﻧﺷﺎط اﻳﺟﺎﺑﻲ ﻓﻲ ﺻو ة اﺳﺗﺟﺎﺑﺎت ﻳﻧﺑﻐﻲ أن ﺗﻛون ﺻﺣﻳﺣﺔ ﻓﻲ ﺿوء اﻟﻣﺛﻳ ات اﻟﻣﻘدﻣﺔ‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ﺣﺗﻰ ﻳﺿﻣن ﻟﻪ اﻟﺗﻘدم ﺗﺟﺎﻩ اﻟﻣواﻗف اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ اﻟﺟدﻳدة ﺑﺎﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ .‬ ‫ﻳﻘوم اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻋﻠﻲ اﻟﺣﻔز اﻟذاﺗﻲ ﻟﻠﻣﺗﻌﻠم : ﺣﻳث ﻳﻘوم اﻟﻣﻧﻬﺞ ﻋﻠﻲ ﻓﻛ ة اﻟﺗﻌﻠم اﻟذاﺗﻲ وﻛذﻟك‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺳﻳر ﻓﻲ ﻋﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳم وﻓق ﻋﺔ ﻛﻝ ﻣﺗﻌﻠم وﻗد اﺗﻪ واﺳﺗﻌداداﺗﻪ واﻟوﻗت اﻟﻣﻧﺎﺳب ﻟﻠﻣﺗﻌﻠم‬ ‫ر‬ ‫ﺳر‬ ‫وﺑذﻟك ﻓﻬو ﻳﺧﺎطب اﻟﻔروق اﻟﻔردﻳﺔ .‬ ‫ﻳﺗﻧﺎوﻝ ﻋﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻘوﻳم ﺑطرﻳﻘﺔ ﻏﻳر ﺗﻘﻠﻳدﻳﺔ : ﺣﻳث ﻳﻘوم اﻟﻣﺗﻌﻠم ﺑﺗﻘوﻳم ذاﺗﻪ ﺑﺷﻛﻝ ﻣﺳﺗﻣر‬ ‫ﻟﻠﻛﺷف ﻋن اﻷﺧطﺎء وﺗﺻوﻳﺑﻬﺎ ﻻ ﺑﺄوﻝ وﻳﺗم ﻋﻣﻝ اﺧﺗﺑﺎر ﻗﺑﻠﻲ وأﺧر ﺑﻌدي ﻟﻠوﻗوف ﻋﻠﻲ‬ ‫أو‬ ‫ﻣدي اﻟﻧﻣو اﻟﺣﺎدث ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠم ﻣن اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ وﻳﻌﺗﻣد اﻟﺗﻘوﻳم ﻋﻠﻲ اﻟﻣﻘﻳﺎس اﻟﺗرﺑوي ﺑﺎﺳﺗﺧدام‬ ‫اﻻﺧﺗﺑﺎ ات ﻣرﺟﻌﻳﺔ اﻟﻣﺣك وﻳﺗم اﻟﻛﺷف ﻋن أوﺟﻪ اﻟﻘوة أو اﻟﺿﻌف ﻣن ﺧﻼﻝ اﻻﺧﺗﺑﺎ ات‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺗﺷﺧﻳﺻﻳﺔ وﻋﻼج ﻣﺎ ﺗﻛﺷﻔﻪ ﻣن ﻗﺻور وﺿﻌف .‬ ‫ﺗﺗﻌدد ﻣ اﺣﻝ اﻟﺗﺧطﻳط واﻟﺗطوﻳر :‬ ‫ر‬ ‫1. اﺗﺧﺎذ ﻗر ات ﺗﺗﻌﻠق ﺑﻣﺣﺗوي اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ وطﺑﻳﻌﺔ اﻟﻣواد اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ اﻟﻣدﻋﻣﺔ ﻣﺛﻝ اﻷﻟﻌﺎب‬ ‫ار‬ ‫واﻟﺗدرﻳﺑﺎت اﻟﻼزﻣﺔ .‬ ‫2. ﺻﻳﺎﻏﺔ اﻷﻫداف اﻟﺧﺎﺻﺔ وﺗﺟرﻳب اﻟﻣواد اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﻋﻠﻲ ﻣﺟﻣوﻋﺎت ﺻﻐﻳ ة ﻣن‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن وﺗﺗم ﻣ اﺟﻌﺗﻬﺎ ﺑواﺳطﺔ اﻟﺧﺑ اء واﻟﻣﻌﻠﻣﻳن.‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫6‬
  • 7. ‫3. ﻋﻣﻝ ﺗﺟرﻳب ﻣﻳداﻧﻲ ﺑﺎﻻﺳﺗﻌﺎﻧﺔ ﺑﻣﻌﻠم ﻣﻌد ﺟﻳدا وﺗﺗم ﻣﺗﺎﺑﻌﺗﻪ ﻋن طرﻳق ﻣﻼﺣظﺔ‬ ‫اﻹﺟ اءات داﺧﻝ اﻟﻔﺻﻝ.‬ ‫ر‬ ‫4. اﻻﺳﺗﻌﺎﻧﺔ ﺑﺄدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻟﻠﺣﺻوﻝ ﻋﻠﻲ ﺗﻌﻠﻳﻘﺎت وأ اء اﻟﻣﻌﻠم اﻟﻣﺟرب.‬ ‫ر‬ ‫5. اﻻﺳﺗﻔﺎدة ﻣن اﻟﺗﻌﻠﻳﻘﺎت ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻻﺧﺗﺑﺎ ات اﻟﺗﻲ ﻳﺗم ﺗطﺑﻳﻘﻬﺎ ﻓﻲ ﻋﻣﻠﻳﺔ‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻣ اﺟﻌﺔ اﻷﺧﻳ ة.‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫6. اﻟﺻﻳﺎﻏﺔ اﻟﺟدﻳدة وﺗﺣدﻳد ﻣواﺻﻔﺎت اﻟﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ وﻋﻣﻝ ﺗﻧوﻋﺎت ﻓﻲ اﻟﻣواﻗف‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ وﻋﻣﻝ ﺗﺟرﻳب ﻣﺑدﺋﻲ ﺛم ﺗﻧﻔﻳذ اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ.‬ ‫دور اﻟﻣﻌﻠم واﻟﻣﺗﻌﻠم ﻓﻰ اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻲ :‬ ‫أوﻻ : دور اﻟﻣﻌﻠم ﻓﻰ اﻟﻣﻧﻬﺞ :‬ ‫إن دور اﻟﻣﻌﻠم ﻟم ﻳﻛن ﻗﺎﺻر ﻋﻠﻰ ﻣﺟرد ﻧﻘﻝ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت إﻟﻰ ﺗﻼﻣﻳذﻩ وﺗﺳﻣﻳﻊ ﻫذﻩ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ﺑﺻو ة‬ ‫ر‬ ‫ا‬ ‫ى ,واﻧﻣﺎ أﺻﺑﺣت ﻣﻬﻣﺗﻪ اﻟرﺋﻳﺳﻳﺔ ﻫﻰ ﺗوﺟﻳﻪ ﻧﺷﺎط اﻟﺗﻼﻣﻳذ ﺗوﺟﻳﻬﺎ ﻳﻣﻛﻧﻬم ﻣن اﻟﺗﻌﻠم ذاﺗﻳﺎ‬ ‫أو ﺑﺄﺧر ٕ‬ ‫,ﻛﻣﺎ أﺻﺑﺢ دو ﻩ ﻳﺗﻣﺛﻝ ﻓﻰ ﺗﻬﻳﺋﺔ أﻓﺿﻝ اﻟظروف ﻟﻠﺗﻌﻠم ,وﺗوﺟﻳﻪ ﻧﺷﺎط اﻟﺗﻼﻣﻳذ ,وﺗﻘوﻳم ﻫذا اﻟﻧﺷﺎط‬ ‫ر‬ ‫7‬
  • 8. ‫وﺑذﻟك ﻳﺗﺣوﻝ اﻟﻣﻌﻠم ﻣن ﻣﻠﻘن إﻟﻰ ﻗﺎﺋد وﻣوﺟﻪ وﻣﺷرف . ﻓﺎﻟﻣﻌﻠم اﻟﻧﺎﺟﺢ ﻳﺳﺗطﻳﻊ أن ﻳﺳﻬم إﺳﻬﺎﻣﺎ‬ ‫ﻓﻌﺎﻻ وﺣﻘﻳﻘﻳﺎ ﻓﻰ إﻧﺟﺎح اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗرﺑوﻳﺔ ، ﺑﻳﻧﻣﺎ اﻟﻣﻌﻠم ﻏﻳر اﻟﻛفء ﻳﻛون ﻋﻘﺑﺔ ﻛﺄداة ﻓﻰ ﺳﺑﻳﻝ‬ ‫.‬ ‫ﻧﺟﺎﺣﻬﺎ.‬ ‫ﻛﻰ ﻳﺗﺣﻘق دور اﻟﻣﻌﻠم ﻋﻠﻳﻪ اﻟﻘﻳﺎم:‬ ‫دﻣﺞ اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻳﺎ ﻓﻰ اﻟﺗﻌﻠﻳم ) وﺳﻳﻠﺔ وﻟﻳﺳت ﻏﺎﻳﺔ(.‬ ‫اﻟﻌﻣﻝ ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻛﻳف ﻣﻊ اﻟﻣﺗﻐﻳ ات اﻟﺟدﻳدة.‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺻﺑرواﻟﺗﺣﻣﻝ ﻓﻳﻣﺎ ﻳﺗﻌﻠق ﺑﺗﻌﻠم اﻟطﻼب )اﻟﻛﻳف ﻣﻘﺎﺑﻝ اﻟﻛم( .‬ ‫ﻣ اﻋﺎة اﻟﻣﻧﺎخ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻰ ﻓﻰ اﻟﻣدرﺳﺔ وﻓﻰ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ﺑﺷﻛﻝ ﻋﺎم.‬ ‫ر‬ ‫ﺗﺟﻧب أﺳﻠوب اﻟﺗﻠﻘﻳن واﻟﻘﺎﺋم ﻋﻠﻰ اﻻﻋﺗﻘﺎد اﻟﺧﺎطﺊ ﺑﺄن اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻳﺄﺗﻰ ﺑﺻﻔﺣﺔ ﺑﻳﺿﺎء.‬ ‫اﻟﺗرﻛﻳز ﻋﻠﻰ إﺳﺗ اﺗﻳﺟﻳﺎت اﻟﺗﻌﻠم وﺗدرﻳب اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ﻋﻠﻰ أن ﻳﺗﻌﻠﻣوا ﻛﻳف ﻳﺗﻌﻠﻣون.‬ ‫ر‬ ‫ﺗﻔﻌﻳﻝ اﻟﻣﻌرﻓﺔ واﻟﺧﺑ ة اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﻓﻰ ﺑﻧﺎء اﻟﻣﻌرﻓﺔ اﻟﺟدﻳدة.‬ ‫ر‬ ‫ﺳﻳﺎﺳﺔ اﻻﻧﻔﺗﺎح وﺗوﻗﻊ اﻟﺑداﺋﻝ واﻻﺣﺗﻣﺎﻻت وﺗﻧوﻳﻊ اﻷﻧﺷطﺔ ﻟﺗﻧﺎﺳب اﻟﻣﺳﺗوﻳﺎت اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ.‬ ‫ﺗﻔﻌﻳﻝ أﺳﻠوب ﺣﻝ اﻟﻣﺷﻛﻼت ﻓﻰ اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ.‬ ‫ﻣﻼﺣظﺔ ﻣدى ﺗﻔﺎﻋﻝ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ﻣﻊ اﻟﻧﺷﺎط واﻫﺗﻣﺎﻣﺎﺗﻬم واﺣﺗﻳﺎﺟﺎﺗﻬم .‬ ‫أﺳﺎﺳﻰ ﻟوﺿﻊ اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﺟدﻳد ﻗﺑﻝ اﻟﺗﻧﻔﻳذ.‬ ‫ع إﻟﻳﻬﺎ.‬‫اﻟﺗدوﻳن اﻟﻣﺳﺗﻣر ﻟﻠﻣﻼﺣظﺎت وﺗرﺗﻳﺑﻬﺎ زﻣﻧﻳﺎ أو ﻣوﺿوﻋﺎ ﻟﺗﺳﻬﻳﻝ اﻟرﺟو‬ ‫ﺗوﻓﻳر اﻟﻣﻧﺎخ ﻣﺷﺟﻊ ﻟﻠﺗﻔﺎﻋﻝ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻰ ﺑﻳن اﻟطﻼب.‬ ‫إﻧﺷﺎء ﻧظﺎم ﻟﺗﻧظﻳم اﻟﺻف وﻋﻣﻝ اﻷﻧﺷطﺔ.‬ ‫8‬
  • 9. ‫اﻟﺗﺧطﻳط ﻟﻠدرس ﻋﻠﻰ ﺷﻛﻝ ﺧطوات إرﺷﺎدﻳﺔ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺗﻌدﻳﻝ واﻟﺗطوﻳر ﺣﺳب اﻟﻣواﻗف اﻟﺗﻰ‬ ‫ﻳواﺟﻬﻬﺎ ﻓﻰ اﻟﻔﺻﻝ.‬ ‫ﺗﻘدﻳم ﺗﻐذﻳﺔ اﺟﻌﺔ ﻟﻛﻝ طﺎﻟب.‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺗﻌﺎون ﻣﻊ اﻟزﻣﻼء اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن وﺗﺑﺎدﻝ اﻟﺧﺑ ات واﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت واﻟﺗﻐذﻳﺔ اﻟ اﺟﻌﺔ.‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ﺑﻧﺎء اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﻌﻠﻣﻳﺔ اﻟﺟﻣﺎﻋﻳﺔ وﺗﺷﻛﻳﻝ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت ﻣﻊ ﻣ اﻋﺎة اﻟﻔروق اﻟﻔردﻳﺔ .‬ ‫ر‬ ‫أﺻﺑﺢ دور اﻟﻣﻌﻠم ﻗﺎﺋدا وﻣدرﺑﺎ وﻣﻘوﻣﺎ ﺗرﺑوﻳﺎ ﻟﻠطﻼب.‬ ‫اﺳﺗﺧدام اﻟوﺳﺎﺋﻝ اﻟﺗﺎﻟﻳﺔ :‬ ‫ﻋروض اﻟﻔﻳدﻳو ﻟﻠطﻼب.‬ ‫ﻟوﺣﺎت اﻟﺻور واﻟوﺛﺎﺋق وﻣدوﻧﺎت اﻟﻣﻼﺣظﺎت.‬ ‫ﻧﺷ ات دورﻳﺔ.‬ ‫ر‬ ‫اﻻﺧﺗﺑﺎ ات واﻻﺳﺋﻠﺔ ﻟﻳﺳت ﻛﻝ ﺷﺊ.‬ ‫ر‬ ‫ﺗﻣﻛﻳن اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ﻣن اﻟﻌﻣﻝ واﻟد اﺳﺔ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس ﻋﻘدﺗﻌﻠﻣﻰ.‬ ‫ر‬ ‫إن ادوار اﻟﻣﻌﻠم ﻓﻲ اﺳﺗﺧدام اﻟﺗﻘﻧﻳﺎت ﻻﺳﺗﺧداﻣﻬﺎ ﻓﻲ اﻻﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﺗﺗﻣﺛﻝ ﺑﺎﻻﺗﻲ :‬ ‫1. دور اﻟﺷﺎرح ﺑﺎﺳﺗﺧدام اﻟوﺳﺎﺋﻝ اﻟﺗﻘﻧﻳﺔ :‬ ‫وﻓﻳﻬﺎ ﻳﻌرض اﻟﻣﻌﻠم ﻟﻠﻣﺗﻌﻠم اﻟﻣﺣﺎﺿ ة ﻣﺳﺗﻌﻳﻧﺎ ﺑﺎﻟﺣﺎﺳوب واﻟﺷﺑﻛﺔ اﻟﻌﺎﻟﻣﻳﺔ واﻟوﺳﺎﺋﻝ اﻟﺗﻘﻧﻳﺔ‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺳﻣﻌﻳﺔ ﻣﻧﻬﺎ واﻟﺑﺻرﻳﺔ ﻻﻏﻧﺎﺋﻬﺎ وﻟﺗوﺿﻳﺢ ﻣﺎ ﺟﺎء ﻓﻳﻬﺎ ﻣن ﻧﻘﺎط ﻏﺎﻣﺿﺔ ، ﺛم ﻳﻛﻠف اﻟطﻠﺑﺔ ﺑﻌد‬ ‫ذﻟك ﺑﺎﺳﺗﺧدام ﻫذﻩ اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻳﺎ ﻛﻣﺻﺎدر ﻟﻠﺑﺣث واﻟﻘﻳﺎم ﺑﺎﻟﻣﺷﺎرﻳﻊ اﻟﻣﻛﺗﺑﻳﺔ.‬ ‫9‬
  • 10. ‫2. دور اﻟﻣﺷﺟﻊ ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻔﺎﻋﻝ ﻓﻲ اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻣﻳﺔ :‬ ‫وﻓﻳﻬﺎ ﻳﺳﺎﻋد اﻟﻣﻌﻠم اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻋﻠﻰ اﺳﺗﺧدام اﻟوﺳﺎﺋﻝ اﻟﺗﻘﻧﻳﺔ واﻟﺗﻔﺎﻋﻝ ﻣﻌﻬﺎ ﻋن طرﻳق ﺗﺷﺟﻳﻌﻪ ﻋﻠﻰ‬ ‫ح اﻻﺳﺋﻠﺔ واﻻﺳﺗﻔﺳﺎر ﻋن ﻧﻘﺎط ﺗﺗﻌﻠق ﺑﺗﻌﻠﻣﻪ ، وﻛﻳﻔﻳﺔ اﺳﺗﺧدام اﻟﺣﺎﺳوب ﻟﻠﺣﺻوﻝ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻌرﻓﺔ‬‫طر‬ ‫اﻟﻣﺗﻧوﻋﺔ ، وﺗﺷﺟﻳﻌﻪ ﻋﻠﻰ اﻻﺗﺻﺎﻝ ﺑﻐﻳ ﻩ ﻣن اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن واﻟﻣﻌﻠﻣﻳن اﻟذﻳن ﻳﺳﺗﺧدﻣون اﻟﺣﺎﺳوب ﻋن‬ ‫ر‬ ‫طرﻳق اﻟﺑرﻳد اﻻﻟﻛﺗروﻧﻲ ، وﺷﺑﻛﺔ اﻻﻧﺗرﻧت ، وﺗﻌزﻳز اﺳﺗﺟﺎﺑﺗﻪ .‬ ‫3. دور اﻟﻣﺷﺟﻊ ﻋﻠﻰ ﺗوﻟﻳد اﻟﻣﻌرﻓﺔ واﻻﺑداع:‬ ‫وﻓﻳﻬﺎ ﻳﺷﺟﻊ اﻟﻣﻌﻠم اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻋﻠﻰ اﺳﺗﺧدام اﻟوﺳﺎﺋﻝ اﻟﺗﻘﻧﻳﺔ ﻣن ﺗﻠﻘﺎء ذاﺗﻪ وﻋﻠﻰ اﺑﺗﻛﺎر واﻧﺷﺎء اﻟﺑ اﻣﺞ‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺗﻌﻠﻣﻪ ﻛﺻﻔﺣﺔ اﻟوب ، واﻟﻘﻳﺎم ﺑﺎﻟﻛﺗﺎﺑﺔ واﻻﺑﺣﺎث ﻣﻊ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن اﻻﺧرﻳن واﺟ اء‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺎت .ﻛﻝ ﻫذا ﻳﺣﺗﺎج ﻣن اﻟﻣﺗﻌﻠم اﻟﺗﻌﺎون ﻣﻊ زﻣﻼﺋﻪ وﻣﻌﻠﻣﻳﻪ ﻫذﻩ اﻻدوار اﻟﺛﻼﺛﺔ ﺗﻘﻊ ﻋﻠﻰ ﺧط‬ ‫ﻣﺳﺗﻣر وﺗﺗداﺧﻝ ﻓﻳﻣﺎ ﺑﻳﻧﻬﺎ ، وﻫﻲ ﺗﺣﺗﺎج ﻣن اﻟﻣﻌﻠم أن ﻳﺗﻳﺢ ﻟﻠﻣﺗﻌﻠم ﻗدر ﻣن اﻟﺗﺣﻛم ﺑﺎﻟﻣﺎدة اﻟد اﺳﻳﺔ‬ ‫ر‬ ‫ا‬ ‫اﻟﻣ اد ﺗﻌﻠﻣﻬﺎ ، وان ح أﺳﺋﻠﺔ ﺗﺗﻌﻠق ﺑﻣﻔﺎﻫﻳم ﻋﺎﻣﺔ ووﺟﻬﺎت اﻟﻧظر أﻛﺛر ﻣﻣﺎ ﺗﺗﻌﻠق ﺑﺣﻘﺎﺋق ﺟزﺋﻳﺔ .‬ ‫ﻳطر‬ ‫ر‬ ‫ﺛﺎﻧﻳﺎ : دور اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻓﻰ اﻟﻣﻧﻬﺞ :‬ ‫ﻳوﺻف ﻣوﻗف اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻓﻲ ﻫذا اﻟﻣﺟﺎﻝ ﺑﺄﻧﻪ ﻣوﻗف ﻧﺷط وﻓﻌﺎﻝ ﻻ ﺳﻠﺑﻲ ﻻﻧﻪ ﻳﺗﺿﻣن ﻣﺷﺎرﻛﺗﻪ ﻓﻲ‬ ‫ﻋﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳم وﻟﻳس ﻣﺟرد ﻣﺗﻠﻘﻲ ﻟﻠﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﻠﻘﻰ إﻟﻳﻪ ﻣن اﻟﻣدرس وﻣن ﻫﻧﺎ ﺟﺎءت ﻋﻣﻠﻳﺔ ﺗﻔرﻳد‬ ‫01‬
  • 11. ‫اﻟﺗﻌﻠﻳم. ﻓﺎﻟﻣﺗﻌﻠم اﻟذي ﻳﺗﻠﻘﻰ اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻲ ﻓﻲ أﺳﻠوب ﺗﻔرﻳد اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻋﺑر اﻟﺣﺎﺳوب أو ﻣن أي‬ ‫ﻣﺻدر آﺧر ﻓﻳﻌد ﻫو ﻣﺣور اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ . واﻟﺗﻌﻠﻳم ﻓﻲ ظﻝ اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻳﺎ ﻳ اﻋﻲ اﻟﻔروق اﻟﻔردﻳﺔ‬ ‫ر‬ ‫ﺑﻳن اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن وﻟذا ﻛﺎن اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻳﺳﻳر ﻓﻲ ﺗﻌﻠﻣﻪ ﺗﺑﻌﺎ ﻟﻣﺎ ﻟدﻳﻪ ﻣن إﻣﻛﺎﻧﻳﺎت وﻗد ات ﺧﺎﺻﺔ :‬ ‫ر‬ ‫1. ﺗﻌرف اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻋﻠﻰ اﻟﻣواد واﻷدوات واﻷﺟﻬ ة اﻟﻣﺳﺗﻌﻣﻠﺔ وﺑﻛﻳﻔﻳﺔ ﺗوظﻳﻔﻬﺎ.‬ ‫ز‬ ‫2. اﻟﺗﻌود ﻋﻠﻰ ﺻﻳﺎﻧﺔ وﺗﻧظﻳم اﻟوﺳﺎﺋﻝ وﺣﺳن اﺳﺗﻌﻣﺎﻟﻬﺎ .‬ ‫3. ﺗﻌوﻳدﻩ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﻳﺎم ﺑﺑﻌض اﻟﻣﻬﺎ ات اﻟﺗﻘﻧﻳﺔ وﺗﻬﻳؤﻩ ﻻﻛﺗﺳﺎب ﻓﻛر ﺗﻛﻧوﻟوﺟﻲ ﺧﻼق.‬ ‫ر‬ ‫4. ﺗﻘوﻳم اﻷﻋﻣﺎﻝ اﻟﻣﻧﺟ ة ﻣﻊ ﻣ اﻋﺎة اﻟﺟﺎﻧﺑﻳن اﻟﺟﻣﺎﻟﻲ واﻹﺑداﻋﻲ.‬ ‫ر‬ ‫ز‬ ‫5. اﻛﺗﺳﺎب اﻟﻣﻌﺎرف اﻟﻌﻠﻣﻳﺔ واﻟﺗﻘﻧﻳﺔ واﻟﺗﻌود ﻋﻠﻰ اﺳﺗﻐﻼﻝ وﺗطﺑﻳق اﻟظواﻫر اﻟﻔﻳزﻳﺎﺋﻳﺔ واﻟﻛﻳﻣﻳﺎﺋﻳﺔ‬ ‫اﻟﺣرﻛﻳﺔ.‬ ‫6. ﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﺗﻌﺑﻳر اﻟﺑﻳﺎﻧﻲ إﻟﻰ ﺟﺎﻧب اﻟﺗﻌﺑﻳر اﻟﻛﺗﺎﺑﻲ واﻟﺷﻔوي .‬ ‫7. ﺗﻌوﻳد اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻋﻠﻰ اﺳﺗﻌﻣﺎﻝ اﻟﺗﻘﻧﻳﺔ اﻹﻋﻼﻣﻳﺔ ﻻﻛﺗﺷﺎف إﻣﻛﺎﻧﻳﺎﺗﻪ اﻻﺑﺗﻛﺎرﻳﺔ وﺗﻧﻣﻳﺗﻬﺎ.‬ ‫8. ﺗطوﻳر اﻟﺗﻔﻛﻳر اﻟﻣﻧطﻘﻲ ﻟدى اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻋن طرﻳق اﺳﺗﻌﻣﺎﻝ اﻷﺟﻬ ة اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎﺗﻳﺔ.‬ ‫ز‬ ‫9. ﺗوﺳﻳﻊ آﻓﺎﻗﻪ ﻋن طرﻳق ﻣﺣﺎﻛﺎة وﺗﺷﺧﻳص اﻟظواﻫر اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻳﺔ واﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ واﻟطﺑﻳﻌﻳﺔ ﺑواﺳطﺔ‬ ‫ﻫذﻩ اﻷﺟﻬ ة.‬ ‫ز‬ ‫01. ﺗوﻋﻳﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠم ﺑﻣ اﻳﺎ اﻻﻗﺗﺻﺎد ﻓﻲ اﻻﺳﺗﻬﻼك.‬ ‫ز‬ ‫11. اﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﺑﻌض اﻟﻣواد واﻷدوات واﻟوﺳﺎﺋﻝ اﻟﻣﻼﺋﻣﺔ ﻹﻧﺟﺎز أﻋﻣﺎﻝ ﻓردﻳﺔ أو ﺟﻣﺎﻋﻳﺔ.‬ ‫21. اﻛﺗﺳﺎب ﻣﻬﺎ ات ﺣرﻛﻳﺔ ﻣﻼﺋﻣﺔ وﻋﻣﻠﻳﺔ ﺗﻘﻧﻳﺔ أوﻟﻳﺔ.‬ ‫ر‬ ‫31. اﻛﺗﺳﺎب واﺳﺗﻳﻌﺎب ﻣﻔﺎﻫﻳم أوﻟﻳﺔ ﻋن طرﻳق اﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ.‬ ‫41. اﻛﺗﺳﺎب ﻗد ات ﻣﻧﻬﺟﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﻔﻛﻳر واﻟﻌﻣﻝ ﻋﻧد اﻹﻧﺟﺎز.‬ ‫ر‬ ‫51. اﻟﻘد ة ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻼﺣظﺔ واﻟوﺻف واﻹﺑداع.‬ ‫ر‬ ‫61. ﺗﻘدﻳر اﻟﺟﺎﻧب اﻟﺟﻣﺎﻟﻲ ﻓﻲ اﻟطﺑﻳﻌﺔ وﻓﻲ اﻷﻋﻣﺎﻝ اﻟﻔﻧﻳﺔ واﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻳﺔ.‬ ‫11‬
  • 12. ‫أﺳﺎﻟﻳب ﺗﻘوﻳم اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻰ‬ ‫1. ﻣﻔﻬوم ﺗﻘوﻳم اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻰ.‬ ‫2. اﻧواع ﺗﻘوﻳم اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻰ.‬ ‫3. ادوات ﺗﻘوﻳم اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻰ.‬ ‫4. ﻣﻌﺎﻳﻳر ﺗﻘوﻳم اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻰ.‬ ‫ﻣﻔﻬوم ﺗﻘوﻳم اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻰ:‬ ‫ى،ﻋﺻﺎم اﻟدﻟﻳﻣﻰ،‬‫زﻳﻧب اﻟﺷﻣر‬ ‫ﻳﻔرق اﻳﻠﻳوت ﺑﻳن ﻛﻝ ﻣن اﻟﺗﻘوﻳم واﻟﻘﻳﺎس واﻟﺗﻘدﻳر واﻟوﺻف‬ ‫3002:ص)301-401(‬ ‫اﻟﺗﻘدﻳر: ﻣﺣﺎوﻟﺔ ﻟﻠﻘﻳﺎس ﻛﻰ ﻳﺣدد ﻛﻣﻳﺎ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت.‬ ‫اﻟوﺻف : اﻟوﺻف) اﻟﺗﻔﺳﻳر( اﻟﻧوﻋﻰ ﻟﻠﻣﻌﻠوﻣﺎت دون ﺗﺣدﻳدﻫﺎﻛﻣﻳﺎ .‬ ‫اﻟﺗﻘوﻳم : ﻳﺗﺿﻣن اﻟﻌﻣﻠﻳﺗﻳن اﻟﺳﺎﺑﻘﺗﻳن وﻣن ﺛم ﻳﻛون اﻟﻘﻳﺎس ءا ﻣن ﻋﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻘوﻳم .‬ ‫ﺟز‬ ‫21‬
  • 13. ‫ﻳﻌرف ﺳﻛﻣن اﻟﺗﻘوﻳم :‬ ‫“اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﺳﺗﺧﻠﺻﺔ ﻣن ﺑﻌض اﻟﻔﻌﺎﻟﻳﺎت اﻟﻣﺻﻣﻣﺔ ﻟﺗﺣﻘﻳق اﻫداف او ﻣ اﻣﻰ ذات ﻗﻳﻣﺔ" .‬ ‫ر‬ ‫ﻳﻌرف اﻟﻛن اﻟﺗﻘوﻳم:‬ ‫"اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻰ ﻳﺗم ﻓﻳﻬﺎ اﻧﺗﻘﺎء اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ وﺗﺣﻠﻳﻠﻬﺎ ﺑﻬدف ﺗﻬﻳﺋﺔ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت اﻻزﻣﺔ ﻟﻣﺗﺧذى‬ ‫ى،ﻋﺻﺎم اﻟدﻟﻳﻣﻰ(.‬‫اﻟﻘر ات ﻻﺧﺗﻳﺎر اﻟﺑدﻳﻝ اﻟﻣﻧﺎﺳب ﻣن ﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺑداﺋﻝ اﻟﻣﺗوﻓ ة " )زﻳﻧب اﻟﺷﻣر‬ ‫ر‬ ‫ار‬ ‫اﻟﺗﻘوﻳم ﻓﻰ اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻰ:‬ ‫ﻣﻔﻬوم اﻟﺗﻘوﻳم ﻓﻰ اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻰ:‬ ‫اﻟﺗﻘوﻳم ﺑﺻﻔﺔ ﻋﺎﻣﺔ ﻫو : اﺻدار ﺣﻛم ﻋﻠﻰ ﻗﻳﻣﺔ ﻓﻰ ﺿوء ﻣﻌﻳﺎر اﻟﻘﻳﻣﺔ ﻫﻰ اﻟﺷﻲء اﻟذى اﻗﻳﻣﻪ ،‬ ‫ﻓﻌﻧدﻣﺎ اﻗﻳم اﻟﻣﻧﻬﺞ ﻓﺎﻧﻰ اﺻدر ﺣﻛﻣﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻧﻬﺞ ﻓﻰ ﺿوء ﻣﻌﺎﻳﻳر ﻣﻌﻳﻧﺔ ،اى اﻧﻧﺎ ﻓﻰ ﺻدد اﻟﻣﻌﻧﻰ‬ ‫اﻻﺻطﻼﺣﻰ وﻟﻳس اﻟﻣﻌﻧﻰ اﻟﻠﻐوى ، ﻓﻼ ﻧﻔرق ﺑﻳن اﻟﺗﻘﻳﻳم واﻟﺗﻘوﻳم. واوﻝ ﻣﻌﻳﺎر ﻻﺑد ان ﻧﻠﺗزم ﺑﻪ ﻫو‬ ‫ﻣدى ﺗﺣﻘق اﻻﻫداف وارﺗﺑﺎطﻬﺎ ﺑﺎﻟﻣﻧﻬﺞ.‬ ‫ﻳﻛون ﻣﻌﻧﻰ اﻟﺗﻘوﻳم ﻣﺎﺗم ﻋرﺿﻪ ﺳﺎﺑﻘﺎ وﻫو:‬ ‫“ﻋﻣﻠﻳﺔ ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻣﻧﻬﺞ وﻣﺎ ﻳرﺗﺑط ﺑﻪ ﻣن ﻋﻣﻠﻳﺎت وﺧدﻣﺎت ﺑﺷرﻳﺔ وﻣﺎدﻳﺔ وﺗرﺑوﻳﺔ‬ ‫ﺗﺳﺎﻋدﻩ ﻋﻠﻰ ﺻﻧﺎﻋﺗﻪ وﺗﻧﻔﻳذﻩ ، ﺛم ﻣﻌﺎﻟﺟﺗﻬﺎ ﺑطرق اﺣﺻﺎﺋﻳﺔ وﺻﻔﻳﺔ ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﺗﻘرﻳر ﺻﻼﺣﻳﺗﻪ اى‬ ‫31‬
  • 14. ‫ر‬ ‫ز‬ ‫ٍ‬ ‫ﻗﻳﻣﺗﻪ اﻟﺑﻧﺎﺋﻳﺔ واﻻﻧﺗﺎﺟﻳﺔ ﻟﻠﻌﻣﻝ ﺑﻌدﺋذ ﻋﻠﻰ ﺗﺣﺳﻳﻧﻪ وﻋﻼﺟﻪ او اﺟﺎ ة اﻻﺳﺗﻣ ار ﺑﺗطﺑﻳﻘﻪ او اﻟﻐﺎؤﻩ ﻛﻠﻳﺎ‬ ‫ﺑﺎﻟﺗرﺑﻳﺔ اﻟﻣدرﺳﻳﺔ " .‬ ‫ﻣ اﺣﻝ اﻟﺗﻘوﻳم )اﻧواع اﻟﺗﻘوﻳم ( ﻓﻰ اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻰ:‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺗﻘوﻳم اﻟﻘﺑﻠﻰ:‬ ‫ﻳﺣدد اﻟﻣﺳﺗوى اﻟﻘﺑﻠﻰ اﻟذى ﻳﺑدأ ﻣﻧﻪ اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻟد اﺳﺔ اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻰ اى اﻟﺧﺑ ات اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ، ﻻ‬ ‫و‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ﻧطﻠق ﻋﻠﻳﻪ اﺳم اﻟﺗﻘوﻳم اﻻوﻟﻰ.‬ ‫اﻟﺗﻘوﻳم اﻟﻣرﺣﻠﻰ:‬ ‫وﻫو ﻳﺗم ﻟﻣﻌرﻓﺔ ﻣدى اﻟﺗﻘدم اﻟذى اﺣر ﻩ اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻓﻰ ﺧﻼﻝ ﺗطﺑﻳق اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻰ ، وﻧﻘوم ﺑﻌﻣﻠﻳﺔ‬ ‫ز‬ ‫ﻣ اﺟﻌﺔ وﺗﻧﻘﻳﺢ ﻣﺎإذا ﻛﺎن ﻫﻧﺎك اى ﺟواﻧب ﺳﻠﺑﻳﺔ ﻛﻰ ﻧﻘف ﻋﻠﻳﻬﺎ وﻧﻘوم ﺑﺗﺻﺣﻳﺣﻬﺎ.‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺗﻘوﻳم اﻟﻧﻬﺎﺋﻰ:‬ ‫ﺑﻌد ﻣرور اﻟﻣﺗﻌﻠم ﺑﺧﺑ ات اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻰ وﺑﻌد ﻋﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠم ﻛﻛﻝ ﻳﻘوم ﺑﻬذا اﻟﺗﻘوﻳم ، اى ﺑﻌد‬ ‫ر‬ ‫ﻣرور اﻟﻣﺗﻌﻠم ﺑﻛﺎﻓﺔ اﻟﺧﺑ ات اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ.‬ ‫ر‬ ‫اﺳﺎﻟﻳب اﻟﺗﻘوﻳم ﻓﻰ اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻰ :‬ ‫ى (:‬‫اﻟﺗﻘوﻳم اﻟﺟﻣﺎﻋﻰ اﻟﻣرﺟﻊ )اﻟﺳﻳﻛوﻣﺗر‬ ‫وﻓﻳﻪ ﺗﻘﺎرن درﺟﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠم ﺑدرﺟﺎت زﻣﻼؤﻩ وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻰ ﻳطﻠق ﻋﻠﻳﻪ ﺟﻣﺎﻋﻰ اﻟﻣرﺟﻊ اى ﻳرﺟﻊ ﻟدرﺟﺎت‬ ‫زﻣﻼؤﻩ ﺑﺣﻳث ﻳﻣﻛن ان ارﻓﻊ درﺟﺎت اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻛﻛﻝ اذا اﺣﺗﺟت ﻟذﻟك وﻟﻛن ﻫذا اﻻﺳﻠوب ﻣن اﺳﺎﻟﻳب‬ ‫اﻟﺗﻘوﻳم ﻻ ﻳﺳﺗﺧدﻣﻪ اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻰ.‬ ‫41‬
  • 15. ‫ى( :‬‫اﻟﺗﻘوﻳم اﻟﻣﺣﻛﻰ اﻟﻣرﺟﻊ )اﻻﻳدوﻣﺗر‬ ‫ﻫو اﺳﻠوب اﻟﺗﻘوﻳم اﻟذى ﻳﺗﺑﻌﻪ اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻰ وﻓﻳﻪ ﻳﺣدد اﻟﻣﻌﻠم درﺟﺎت اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن طﺑﻘﺎ ﻟﻣﻌﻳﺎر‬ ‫ﻣﻌﻳن اى ﻻ ﻳﺟب ﻋﻠﻰ اﻟطﺎﻟب ان ﻳﻘﻝ ﻋن درﺟﺔ ﻣﻌﻳﻧﺔ وﻓﻳﻪ ﻳﺗم ﺗﺣدﻳد درﺟﺔ اﻟطﺎﻟب ﺑدرﺟﺔ ﻣﺣددة‬ ‫ﻣﺳﺑﻘﺎ اوﺑﻣﺳﺗوى ﻗد ﺣدد ﺳﻠﻔﺎ ﺑﺣﻳث ﻳﺟب ان ﻳﺻﻝ اﻟﻳﻪ اﻟطﺎﻟب وﻟذﻟك ﻧطﻠق ﻋﻠﻳﻪ ﺗﻘوﻳم ﻣﺣﻛﻰ‬ ‫اﻟﻣرﺟﻊ.‬ ‫اﻣﺛﻠﺔ : ﻓﻰ اﻟﻛﻠﻳﺔ ﻳﻛون اﻟﻧﺟﺎح ﻟﻣن ﻳﺗﻌدى ﻧﺳﺑﺔ اﻝ06% واذا ﻗﻝ ﻋﻧﻬﺎ ﻳرﺳب اﻟطﺎﻟب وﻓﻳﻪ ﻧﻘﺎرن‬ ‫ﻣﺳﺗوى اﻟﻣﺗﻌﻠم ﺑﺎﻟدرﺟﺔ اﻟﻣﺣددة ﺳﻠﻔﺎ اى ﻳﺣدد اﻟﻣﺳﺗوى ﻻ اﻟذى ﻳﺟﺗﺎ ﻩ ﺧﻼﻝ اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻰ.‬ ‫ز‬ ‫او‬ ‫ﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﺗﻘوﻳم ﻓﻰ اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻰ:‬ ‫1. ان ﻳﻛون ﻣرﺗﺑطﺎ ﺑﺎﻻﻫداف وﻣﺣﻘﻘﺎ ﻟﻬﺎ.‬ ‫2. اﻻﺳﺗﻣررﻳﺔ: ﻋﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻘوﻳم ﻋﻣﻠﻳﺔ ﻣﻼزﻣﺔ ﻟﻠﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﻻ ﺗﺗوﻗف ﻓﻔﻰ ﻛﻝ ﻣ ة ﻳﺣدث‬ ‫ر‬ ‫و‬ ‫ا‬ ‫ﻣ اﺟﻌﺔ وﺗﻘوﻳم وﺗﺣﺳﻳن ﻟﻠوﺻوﻝ اﻟﻰ اﻻﻫداف اﻟﻣطﻠوﺑﺔ ، ﻣﻊ اﻟﻌﻠم ان اﻟﺗﺷﺧﻳص واﻟﻌﻼج‬ ‫ر‬ ‫ﻫﻣﺎ ﻋﻣﻠﻳﺗﺎن ﻣﻛﻣﻠﺗﺎن ﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻘوﻳم وﻟﻳﺳﺗﺎ ءا ﻣﻧﻬﺎ ، ﻛذﻟك ﻋﻧدﻣﺎ اﻗوم ﺑﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻘوﻳم‬ ‫ﺟز‬ ‫واﻋﻣﻝ ﻋﻣﻠﻳﺔ ﻣ اﺟﻌﺔ وﺗﻧﻘﻳﺢ ﻟﻠﺗطوﻳر واﻟﺗﺣﺳﻳن ﻓﻼ ﻳﻌﺗﺑر اﻟﺗﺣﺳﻳن واﻟﺗطوﻳر ءاُ ﻣن‬ ‫ﺟز‬ ‫ر‬ ‫اﻟﺗﻘوﻳم ﺑﻝ ﺗﺑﻧﻰ ﻋﻠﻳﻪ ﻻ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﻳن اﻻﺳﺗﻣررﻳﺔ ع اﺳﺎﻟﻳب اﻟﺗﻘوﻳم.‬ ‫ا وﺗﻧو‬ ‫و‬ ‫3. اﻟﺷﻣوﻝ: ﺗﻘوﻳم ﻋﻧﺎﺻر اﻟﻣﻧﻬﺞ ﻛﻠﻬﺎ )اﻻﻫداف اﻟﻣﺣﺗوى طرق اﻟﺗدرﻳس اﻟوﺳﺎﺋﻝ واﻟﻣﺗﻌﻠم‬ ‫ى واﻟﻣﻌرﻓﻰ.‬‫واﻟﻣﻌﻠم( وﻛذﻟك ﺗﻘوﻳم ﺟواﻧب اﻟﻣﺗﻌﻠم اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ اﻟﺟﺎﻧب اﻟوﺟداﻧﻰ واﻟﻣﻬﺎر‬ ‫4. اﻟﺗﻛﺎﻣﻝ: ﻳﻌﻧﻰ اﻟﺗﻛﺎﻣﻝ ﺑﻳن ﺟﻣﻳﻊ اﻧواع وادوات اﻟﺗﻘوﻳم ﻣﻊ ﺑﻌﺿﻬﺎ ﻓﻰ ﻋﻣﻝ واﺣد.‬ ‫5. اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ اﻟﻣﺟﺗﻣﻌﻳﺔ )اﻟدﻳﻣوﻗ اطﻳﺔ(: ﻛﻝ ﻣن ﻳﻬﻣﻪ اﻻﻣر ﻳﺷﺎرك ﻓﻰ اﻟﺗﻘوﻳم ﻣن اوﻟﻳﺎء اﻣور‬ ‫ر‬ ‫وﻣدﻳرن وﻣﻌﻠﻣﻳن وﺗﻼﻣﻳذ وﻣﺻﻣﻳﻣﻰ اﻟﺗﻘوﻳم او اى ﺟﻣﺎﻋﺎت ى ﻣدﻧﻳﺔ.‬ ‫اﺧر‬ ‫51‬
  • 16. ‫6. ﺻدق اﻻداﻩ: وﻫوﻣﻧﺎﺳﺑﺔ اﻻداة ﻟﻣﺎ وﺿﻌت ﻟﻘﻳﺎﺳﻪ ﻣﺛﺎﻝ ﻋﻧدﻣﺎ ارﻳد ﻗﻳﺎس وزن ﺟﺳم ﻣﻌﻳن‬ ‫ﻻ ﻳﺳﺗﺧدم اﻟﺗرﻣوﻣﺗر ﻋﻠﻰ ﻏم ﻣن ﻛوﻧﻪ اداة ﻟﻠﻘﻳﺎس وﻟﻛﻧﻬﺎ ﻏﻳر ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ اذا ﻛﺎن اﻟﻬدف‬ ‫اﻟر‬ ‫ى ﻻ اﺿﻊ ﻟﻪ ﺳؤاﻝ ﻳﺗﻧﺎوﻝ اﻟﺟﺎﻧب اﻟﻣﻌرﻓﻰ ﻻ ﻳﻛون اﻟﻌﻛس ﺑﺎن ﻳﻛون اﻟﻬدف ﻣﻌرﻓﻰ‬ ‫و‬ ‫ﻣﻬﺎر‬ ‫ى ﺑﺎن اﻗوﻝ )ارﺳم( وﻫﻰ ﻣﻬﺎ ة.‬ ‫ر‬ ‫واﺳﺎﻟﻪ ﺳؤاﻝ ﻳﺗﻧﺎوﻝ اﻟﺟﺎﻧب اﻟﻣﻬﺎر‬ ‫7. اﻟﺛﺑﺎت: ﺗﻌطﻰ اﻟوﺳﻳﻠﺔ ﻧﻔس اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اذا ﺗم اﺳﺗﺧداﻣﻬﺎ ﺑﻌد ﻓﺗ ة.‬ ‫ر‬ ‫ﻣﺛﺎﻝ : اذا ﻛﺎن ﻟدى ﻗطﻌﺔ ﻣن اﻟﺧﺷب وﻗﻳس وزﻧﻬﺎ ﻓﻰ ﻳوم ﻣﻌﻳن وﺑﻌد ﻓﺗ ة ﻗﻳس وزﻧﻬﺎ ﻣ ة‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ى ﻓﻼﺑد ان ﻳﻣﺎﺛﻝ اﻟﻘ آءة اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ.‬ ‫ر‬ ‫اﺧر‬ ‫8. اﻟﻣوﺿوﻋﻳﺔ : ﻋدم ﺗﺎﺛر اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﺑﺎﻟذاﺗﻳﺔ اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻣﺳﺗﺧدم او اﻟﻣﻌﻠم.‬ ‫9. اﻣﻛﺎﻧﻳﺔ ﺗﻧظﻳم وﺗﺣﻠﻳﻝ اﻟﻣﺣﺗوى :ﺗﻌﻧﻰ اﻟﻘد ة ﻋﻠﻰ اﺻدار اﻟﺣﻛم .‬ ‫ر‬ ‫ع‬‫01. اﻟﺗﻧو‬ ‫أدوات ﺗﻘوﻳم اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻰ:‬ ‫ﻻﺑد ان ﻧرﺟﻊ اى ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﻌﻠم ﻓﻰ اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻰ وﻫﻰ ) ﻣﻌرﻓﻳﺔ- وﺟداﻧﻳﺔ- ﻣﻬﺎرﻳﺔ ( ﺗﻘوﻳم‬ ‫اﻟﺟﺎﻧب اﻟﻣﻌرﻓﻰ:‬ ‫1. اﻻﺧﺗﺑﺎ ات اﻟﺗﺣﺻﻳﻠﻳﺔ وﻫﻰ ﻧوﻋﻳن:‬ ‫ر‬ ‫أ- اﻟﺷﻔﻬﻳﺔ‬ ‫ب- اﻟﺗﺣرﻳرﻳﺔ‬ ‫61‬
  • 17. ‫ا- اﻻﺧﺗﺑﺎ ات اﻟﺷﻔوﻳﺔ:‬ ‫ر‬ ‫اﺧﺗﺑﺎ ات اﻟﻣذﻳﻌﺎت ﻳﻛون ﻣن اﻻﺧﺗﺑﺎ ات اﻟﺷﻔﻬﻳﺔ وﻫﻰ ﺿرورﻳﺔ – وﻛذﻟك ﻓﻰ اﻟﻠﻐﺎت( اﻻﻧﺟﻠﻳزﻳﺔ‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ﻫﺎ( – ﻛذﻟك ﻓﻰ اﻟﺗرﺑﻳﺔ اﻟدﻳﻧﻳﺔ اﻻﺳﻼﻣﻳﺔ ﻓﻰ اﻟﺗﺟوﻳد وﺗﻛون اﻻدوات اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ‬ ‫اﻟﻔرﻧﺳﻳﺔ اﻟﻌرﺑﻳﺔ وﻏﻳر‬ ‫ﻓﻰ اﻻﺧﺗﺑﺎ ات اﻟﺷﻔﻬﻳﺔ ﻟﻳﺳت ﺑﺎﻟطرﻳﻘﺔ اﻟﻣﻌﺗﺎدة وﻫﻰ وﺟﻬﺎ ﻟوﺟﻪ وﻟﻛن ﻳﻣﻛن ان ى ﻋن طرﻳق:‬ ‫ﺗﺟر‬ ‫ر‬ ‫اﺳﺋﻠﺔ ﻓﻰ اﻟﺗﺳﺟﻳﻼت اﻟﺻوﺗﻳﺔ .‬ ‫ﺑ اﻣﺞ ﻛﻣﺑﻳوﺗر ﺻوﺗﻳﺔ.‬ ‫ر‬ ‫ﺑ اﻣﺞ ﺗﺻﺣﻳﺢ اﻟﻧطق ﻋﻧد اﻟﻣﺗﻌﻠم.‬ ‫ر‬ ‫ب- اﻻﺧﺗﺑﺎ ات اﻟﺗﺣرﻳرﻳﺔ:‬ ‫ر‬ ‫1. اﺧﺗﺑﺎ ات ﻣﻘﺎﻟﻳﺔ اﺧﺗﺑﺎ ات ﻣوﺿوﻋﻳﺔ اﻻﺳﺋﻠﺔ اﻟﻣﻘﺎﻟﻳﺔ ﻣﻔﻳدة ﺟدا ﻓﻰ اﺧﺗﺑﺎ ات اﻟﻠﻐﺔ اﻟﺗﻛﻣﻠﺔ‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫اﻟﻌرﺑﻳﺔ ﻓﺎﻻﺟﺎﺑﺔ ﺗﻌﺗﻣد ﻋﻠﻰ ﺗﻧظﻳم اﻻﻓﻛﺎر اﻟﺻواب واﻟﺧطﺎ ـ اﻟﻣ اوﺟﺔ وﻛﻳﻔﻳﺔ ﻋرﺿﻬﺎ ،‬ ‫ز‬ ‫ﻻﺑد ﻟﻠﻣﻌﻠم ان ﻳﻘوم ﺑﻬﺎ اﻻﺧﺗﻳﺎر ﻣن ﻣﺗﻌدد .‬‫و‬ ‫2. ﻣﻠف اﻻﻧﺟﺎز :ﻳﻌﺗﺑر ﻛذﻟك ﻣن اﻻدوات اﻟﺗﻘوﻳم ﻟﻠﺟﺎﻧب اﻟﻣﻌرﻓﻰ‬ ‫ﺗﻘوﻳم اﻟﺟﺎﻧب اﻟوﺟداﻧﻰ:‬ ‫1. اﻟﻣﻼﺣظﺔ.‬ ‫2. اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ .‬ ‫3. ﻣﻘﺎﻳﻳس اﻟﻣﻳوﻝ .‬ ‫4. اﺳﺗﻣﺎ ات ﺗﻘوﻳم اﻟﻣﺷﺎرﻛﻳن ﻋﺑر اﻻﻧﺗرﻧت .‬ ‫ر‬ ‫5. ﺑطﺎﻗﺎت اﻟﺗﻘدﻳر.‬ ‫ى:‬‫ﺗﻘوﻳم اﻟﺟﺎﻧب اﻟﻣﻬﺎر‬ ‫1. اﺧﺗﺑﺎ ات اﻻداء .‬ ‫ر‬ ‫2. ﺑطﺎﻗﺎت اﻟﻣﻼﺣظﺔ.‬ ‫71‬