Обзор теории по теме "Индивидуальный образовательный маршрут"

1. Индивидуальный
образовательный маршрут
в учебном предмете
Летняя Школа РуссРеп 2015 Педагогическая Мастерская
Максим Буланов, maxim.bulanov@gmail.com

2. Антропологическая соразмерность
ЦЕЛЬ
МЕТОДЫ
СОДЕРЖАНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
СРЕДА
Объекты
педагогического
процесса отобраны и
построены соразмерно
субъектам образования.
ОБЪЕКТЫ СУБЪЕКТЫ СОРАЗМЕРНОСТЬ
педагоги
учащиеся
Максим Буланов, 2015 maxim.bulanov@gmail.com

3. Тьюторское сопровождение
Специальная педагогическая деятельность по сопровождению
(поддержке) формирования и реализации индивидуальных
образовательных программ.
ИОП: программа образовательного движения, которая
строится (проживается) обучающимся, исходя из его
собственных образовательных потребностей и запросов
Тьютор / Педагог (родитель) с тьюторской компетенцией /
Инфраструктура
Максим Буланов, 2015 maxim.bulanov@gmail.com

4. Рамка обсуждения
Каковы личные возможности
учителя – предметника в
реализации тьюторского
сопровождения школьников
Максим Буланов, 2015 maxim.bulanov@gmail.com

5. Распространенные проблемы
1. Недостаточно информации, знаний о тьюторстве
2. Позиция: индивидуальный подход и ИУП необходим
одаренным детям и детям с ОВЗ… тьюторство тоже только для
них
3. Привязанность к УМК, научной школе
4. Планка тьюторства очень высока для «обычного учителя»…
и для сильного тоже!
5. Знания есть, но нет образцов деятельности
Максим Буланов, 2015 maxim.bulanov@gmail.com

6. Взаимодействие учителя и ученика происходит через
содержание образования
УЧИТЕЛЬ
СОДЕРЖАНИЕ
ОБРАЗОВАНИЯ
УЧАЩИЙСЯ
Учитель организует усвоение учеником
содержания учебного материала
Ученик оперирует содержанием
образования, присваивая его
Ученик сообщает учителю
информацию о присвоении
содержания
Максим Буланов, 2015 maxim.bulanov@gmail.com

7. СОДЕРЖАНИЕ
ОБРАЗОВАНИЯ
Социальный
заказ
Государственны
й заказ
Личные
интересы и
потребности
Максим Буланов, 2015 maxim.bulanov@gmail.com

8. Проблемы реализации принципа
индивидуализации на уроке
Максим Буланов, 2015 maxim.bulanov@gmail.com

9. Общее
• Непонимание разницы между ИОП и
ИУП, между индивидуальным подходом
и принципом индивидуализации.
• Риск сужения понимания роли ИУП –
будто учащимся, не относящимся к
«особым» категориям, ИУП не нужен.
• Фрагментарный, несистемный характер
реализации принципа
индивидуализации.
• Документально – да, практически – нет.
• В средней школе не
ведется должной
подготовки к переходу на
ИУП в старшей.
• Для учащихся средней
школы еще не
сформирована методика
использования ИОП, не
описаны необходимые
формальные оргусловия
Частное
Максим Буланов, 2015 maxim.bulanov@gmail.com

10. Антропологический взгляд на
индивидуализацию
Важнейшей проблемой является то, как на уроках в средней школе
организуются условия, способствующие тому, чтобы учащиеся овладели
культурой выбора и соорганизации различных образовательных
предложений в собственную образовательную программу.
Педагогические
технологии
Вариативность
источников
информации
Выбор способа и
уровня освоения
темы
Обозримость пути
Целеполагание/Рефлексия
Органичные
формы фиксации
Максим Буланов, 2015 maxim.bulanov@gmail.com

11. Индивидуальный образовательный
маршрут?
ИОМ позволяет иначе, чем учебный план,
конструировать временную
последовательность, формы и виды
организации взаимодействия педагогов и
обучающихся, номенклатуру видов
работы.
Максим Буланов, 2015 maxim.bulanov@gmail.com

12. Аналоги и примеры
• School of one в Нью-Йорке (метод учебного плейлиста,
освоение темы разными способами, микротесты)
• Khan Academy Онлайн-курсы, более 2 млн подписчиков
(смешанное обучение, система наград, краткость роликов)
Максим Буланов, 2015 maxim.bulanov@gmail.com

13. «Школа одного»
Максим Буланов, 2015 maxim.bulanov@gmail.com
School of One, New York

14. Академия Хана
Максим Буланов, 2015 maxim.bulanov@gmail.com

15. Примерная структура такого маршрута
включает в себя:
• минимальный перечень основных понятий и компетенций,
которые ученик планирует освоить в ходе изучения
тематического раздела и которые будут включены в «контроль» в
конце изучения раздела;
• три уровня содержания по теме (инвариантный, вариативный и
факультативный);
• карта источников, формы и виды учебной деятельности,
которыми конкретный ученик планирует осваивать содержание.
• контроль по теме.
• рефлексивные точки
Максим Буланов, 2015 maxim.bulanov@gmail.com

16. Индивидуальный образовательный маршрут
1 трактовка
Содержание,
установленное
стандартом, достигается
через определение
ключевых знаниевых
блоков.
«учебный план»,
«образовательная
программа»,
«траектория»
2 трактовка
Ориентировано на
более узкие
содержательные блоки
– темы, разделы
учебных курсов.
Конкретизация на
уровне шагов-действий.
«путь компенсации»,
«структура учебной
деятельности»
3 трактовка
Достижение личностью
самостоятельно
поставленных целей, не
ограничивая
пространство школы
предметным
наполнением.
«модель пространства»,
«система задач», «путь
самореализации»
Содержание
образования не цель,
а средство
обеспечения
самореализации
личности
По материалам М.А. Кунаш
Максим Буланов, 2015 maxim.bulanov@gmail.com

17. Индивидуальный образовательный маршрут
По материалам Е.А. Александровой
ИОМ как модель
образовательного
пространства снимает
системные противоречия:
- дисбаланс между знаниевой
составляющей и
эмоционально-ценностными
отношениями,
осуществлением способов
деятельности, опытом
творческой деятельности.
Условия работы с ИОМ (цель -
усвоение содержания):
Требует четкого
определения возрастных
границ;
Сформированность
личностных характеристик
(мотивационной,
познавательной,
ценностной
направленности)
ИОМ отражает не столько
индивидуальное содержание,
сколько индивидуальные
средства овладения
информацией – способы
деятельности, с помощью
которых учащийся постигает
ЗУН и обретает компетенции.
Максим Буланов, 2015 maxim.bulanov@gmail.com

18. Осуществление
самоконтроля и самооценки
процесса учения
Образовательное
пространство
Индивидуальный образовательный маршрут
По материалам И.С.Якиманской
ИОМ строится на уровне
индивидуального
образовательного
пространства,
определяемого личным
опытом учащегося и
изменяющего этот опыт
Учащийся – субъект своей
жизнедеятельности,
деятельности и общения
Вариативность опыта
работы с предметным
материалом
Возможность в условиях
классно-урочной системы
расширить личный опыт
Приоритетный учет
субъектного опыта
учащегося
Максим Буланов, 2015 maxim.bulanov@gmail.com

19. Цели применения ИОМ
Начальная школа
Компенсация трудностей
в обучении+ дальнейшее
успешное освоение
предметного материала
Повышение
функциональной
грамотности в предмете
С.Н.Ямшинина, Т.Н.Князева
Средняя ступень
Осмысление пути в образовании
Совершенствование в
избранной сфере деятельности
Повышение функц.грамотности
Развитие образовательное
потребности в предметном
обучении
Орг. Деятельности одаренного
подростка
Г.В.Куприянова, А.П.Тряпицина,
Л.Л.Вишневская, др.
Старшая ступень
Организация обучения через
выбор элективов и
проф.предметов
Орг. Исследовательской
деятельности
Становление личностных
достижений
Мотивирование и развитие
рефлексии
А.П.Тряпицина,
Е.А.Александрова, В.Г.Рындак
Максим Буланов, 2015 maxim.bulanov@gmail.com

20. Дифференцирующие факторы ИОМ
Возрастной этап
1 - младший школьный (1-4, 5-6 класс)
2 – подростковый (6-9 класс)
3 – юношеский (10-11 класс)
Преобладающая функция
содержания образования
1 – содержание как цель (акцент на ЗУН)
2 – содержание как средство (акцент на
формировании обоснованного личностного
отношения к деятельности)
3 – содержание как часть целостного
пространства знаний (формирование
составляющих компетенций, развитие
специальных компетентностей в определенной
области деятельности)
Максим Буланов, 2015 maxim.bulanov@gmail.com

21. Дифференцирующие факторы ИОМ
Степень активности учащегося
1 – педагог-инициатор (формулирует цель, задачи иом,
вырабатывает критерии достижения результата, планирует Де
учащегося, мотивирует и информирует о целях/задачах); учащийся
получает инфо о целях/задачах, действует под руководством;
Диагностирующий контроль учителя.
2 – равная степень активности. Педагог мотивирует, раскрывает
сущность элементов проектирования (цели, задачи иом,
планирование и самоорганизация), находит ресурсы; Учащийся
применяет полученные знания о проектировании, обосновывает
выбор форм, методов, видов деятельности. Обучающая функция
контроля -> самоконтроль учащегося.
3 – направляющая роль учащегося при поддержке педагога.
Учащийся самостоятельно определяет цель на основе
самодиагностики и диагностики от педагогов. ИОМ разработан с
опорой на ресурсы обр.пространства. Самоконтроль. Педагог
расширяет ресурсное видение учащегося, корректирует отдельные
элементы контроля шагов иом.
Преобладающаяфункция
содержанияобразования
Возрастной этап
М111 – младший шк.
М222 - подростковый
М333 – старший шк.
27 Групп моделей с уникальными
характеристиками.
9 вариантов иом для каждой возрастной ступени
Y
Z
X
Максим Буланов, 2015 maxim.bulanov@gmail.com

22. Дифференцирующие факторы ИОМ
Преобладающаяфункция
содержанияобразования
Возрастной этап
М111 – младший шк.
М222 - подростковый
М333 – старший шк.
27 Групп моделей с уникальными характеристиками.
9 вариантов иом для каждой возрастной ступени
Y
Z
X
Максим Буланов, 2015 maxim.bulanov@gmail.com

23. Тема исследования:
«Дидактические основания
реализации принципа
индивидуализации на уроках в
средней школе»
Максим Владимирович Буланов,
Москва
Аспирант кафедры педагогики Института
Детства МПГУ, тьютор, организатор
детских образовательных путешествий
«Природа и Искусство»
Магистр программы «Тьюторство в
сфере образования» (МПГУ, 2012г.)
Сфера интересов:
индивидуализация, тьюторское сопровождение,
образовательное путешествие, дизайн
образовательных пространств, модели
тьюторского сопровождения в институциональных
формах образования, тьюторское сопровождение
в открытом образовательном пространстве.