Семинар «Формирование коммуникативной компетентности учащихся с ограниченными возможностями»

1. Қазақстан Республикасының Білім және ғылым Министрлігі
Ақмола облысы білім басқармасының «Ақкөл ауданы Урюпинка ауылы, жетім балалар мен
ата-анасының қамқорлығынсыз қалған балаларға арналған №1 құрамдастырылған балалар
үйі» коммуналдык мемлекеттік мекемесі
Коммунальное государственное учреждение «Комбинированный детский дом для детей-
сирот и детей, оставшихся без попечения родителей №1, село Урюпинка, Аккольского
района» управления образования Акмолинской области
Подготовили: социальный педагог С.Н. Матвиенко
педагог-психолог С.И. Онучко

2. План
1. Коммуникация и коммуникативная компетентность: содержание,
возможности.
2. Формы и приемы формирования коммуникативной компетентности
воспитанников с ограниченными возможностями.
3. Мастер – класс.

3. 1. Коммуникация и коммуникативная компетентность: содержание,
возможности.
Психологический настрой
Упражнение «Цветные ладони»
Участники группы хаотично передвигаются по классу. Ведущий держит три
«ладони» (синюю, красную, желтую), вырезанные из цветного картона. Ведущий
поднимает «ладонь» определенного цвета вверх. Каждый должен поздороваться
как можно с большим количеством играющих. Здороваться надо разными
способами. Варианты сигналов: Красная ладонь – надо пожать руку. Синяя
ладонь – погладить по плечу партнера. Желтая ладонь – поздороваться
«спинками». Во время выполнения данного упражнения вводится запрет на
разговоры.
Введение в тему.
Современная государственная политика в сфере образования в качестве
одной из основных задач рассматривает создание среды обеспечивающей
доступность качественного образования для лиц с ограниченными
возможностями и их социализацию.
Коммуникативная компетенция названа в современной модели образования
одной из базовых компетентностей современного человека (умение эффективно
сотрудничать с другими людьми). Интеграция и социальная адаптация учащихся
с ОВ невозможна без общения и взаимодействия. При отставании в развитии
возникают проблемы, связанные с общением, появляются трудности
коммуникативного поведения, оказываются расстроенными взаимоотношения
между индивидом и обществом. Особую важность приобретают факторы
коммуникабельности и толерантности.
Проблема формирования коммуникативной компетенции детей с
ограниченными возможностями как средство наиболее полной и успешной
социализации учащихся, имеет огромную значимость и актуальность.
Коммуникативная компетенция - способность средствами языка
осуществлять речевую деятельность в соответствии с целями и ситуацией
общения в рамках той или иной сферы деятельности.
Сформировать коммуникативные умения, значит, научить ребенка задавать
вопросы и четко формулировать на них ответы, внимательно слушать и активно
обсуждать рассматриваемые проблемы, комментировать высказывания
собеседников и давать им оценку. Уровень развития речи у детей с
ограниченными возможностями, как правило, не соответствует норме. Страдают
все компоненты речи: звуковая сторона, лексико-грамматические категории,
связная речь. Часто эти дети не умеют общаться друг с другом. Им свойственны
невнимательность к речи другого, они с большим трудом высказывают свою
мысль; высказывания носят ситуативный характер. Во взаимодействии они часто
не обращают внимания на партнера, либо отказываются работать совместно;
дети неадекватно оценивают эмоции другого.

4. Поэтому одной из важнейших ключевых компетентностей учащихся с
ограниченными возможностями необходимо развитие коммуникативных
навыков.
От развития навыков общения во многом зависит процесс адаптации
ребёнка в школе, его эмоционально - психологическое благополучие в классном
коллективе и дальнейшая социализация в обществе. Неумение контактировать с
окружающими сужает круг друзей, вызывает ощущение непринятости, а в
дальнейшем может спровоцировать асоциальные формы поведения.
Уровень коммуникативных умений учащихся с ограниченными
возможностями определяется реально сложившимся узким социальным кругом
их общения; недостаточностью возможностей для формирования
коммуникативной компетенции. От уровня коммуникативной компетентности
личности во многом зависит успешность ее взаимодействия с партнерами по
общению и их интеграция в школьное сообщество. Сейчас мы живем в
информационном, быстро меняющемся обществе, которое предъявляет к
выпускникам школы большие требования.
Ребенок с ограниченными возможностями - это физическое лицо, имеющее
недостатки физическом или психологическом развитии, подтвержденные ПМПК
и препятствующие получению образования без создания специальных условий.
По своему составу категория учащихся с ОВ неоднородна, что определяется
различными нарушениями, имеющимися у детей этой группы: нарушения слуха,
зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, задержка психического развития,
нарушения интеллекта, эмоционально-волевой сферы и другие нарушения
развития. Спектр различий в развитии детей с ОВ очень широк: от относительно
нормально развивающихся учащихся, которые испытывают временные или легко
преодолимые трудности в обучении, до учащихся с множественными
нарушениями, обусловленными тяжелым поражением ЦНС. Один ребенок может
обучаться совместно со здоровыми детьми при правильно организованной
психолого-педагогической поддержке, другой сможет обучаться только по
адаптированной образовательной программе или специальной индивидуальной
программе развития.
Школьники с ОВ имеют определенные особенности развития
коммуникативной компетенции.
Учащиеся с ОВ в процессе коммуникативного взаимодействия могут не
учитывать мнение и позицию других детей. В межличностных отношениях
проявляют эгоцентризм. Обучающиеся могут испытывать сложности в
обосновании и доказательстве своего мнения.
Для детей с ОВ характерен низкий уровень овладения коммуникативными
средствами и способами взаимодействия. Им сложно согласовывать действия по
выполнению общих задач, организовывать взаимоконтроль, взаимопомощь.
Недостаточно сформирована речевая инициативность, умение аргументировать
свою позицию, убеждать, вести дискуссию. Они не всегда владеют набором
вариантов коммуникативно-речевых стратегий общения, навыком передачи
информации; демонстрируют неумение слушать, поддерживать беседу.

5. Школьники данной группы испытывают значительные трудности выбора
адекватных языковых средств.
Особые трудности обнаруживаются в овладении самостоятельной
письменной речью. Несформированность речевых функций обусловливает
нарушение чтения и письма. Учащиеся допускают ошибки в написании букв,
обозначающих звуки, сходные по акустико-артикуляционному признаку: замена
и смешение гласных, согласных. Следующая группа ошибок - ошибки звукового
анализа, пропуски, перестановки букв. При несформированности зрительно-
моторных функций отмечаются неточности в передаче зрительного образа
буквы. Несформированность моторных функций приводит к ошибкам
графического поиска при написании букв и ошибкам кинестетического запуска.
Достаточно часто встречаются ошибки грамматического оформления:
несоблюдение границ предложения, слитного написания предлогов со словами.
Дети с нарушением чтения не могут использовать его для надлежащего
самоконтроля и самопроверки письма.
Учащиеся со снижением интеллекта, с расстройством аутистического
спектра, общим недоразвитием речи сложно строить монологическое
высказывание, вести продуктивный диалог, разрешать конфликтные ситуации.
Психические функции при аутизме развиваются не в направлении
взаимодействия и решения реальных жизненных проблем, а скорее как средство
аутостимуляции, средство ухода от взаимодействия с окружающей средой и
другим человеком. Учащиеся с РАС часто демонстрируют установку на
сохранение постоянства в окружающем пространстве и стереотипность
собственного поведения.
Наряду с перечисленными сложностями школьники с ОВ имеют низкий
уровень адаптивных возможностей:
Несформированность учебной мотивации;
Низкий уровень (несформированность) произвольной регуляции;
Несформированность социальных норм поведения.
Трудности формирования коммуникативных компетенций определяют
особые образовательные потребности учащихся с ОВ, которые заключаются в
специальных методах формирования эффективной речевой коммуникации,
подборе адекватных способов достижения образовательных целей. В связи с
этим особое значение приобретает умение педагога моделировать речевые
ситуации, выбирать адекватную речевую форму, создавать для учеников
условия, приближенные к реальным. Адекватное использование этих
компетенций позволяет педагогу достигать необходимых образовательных
результатов.

6. 2. Формы и приемы формирования коммуникативной компетентности
воспитанников с ограниченными возможностями.
Эффективность развития коммуникативной компетенции в процессе
обучения во многом зависит от правильно подобранных методов, форм и
приемов обучения, т.е. от способа воздействия педагога на ребенка для
достижения поставленных целей обучения.
Навыки общения должны постоянно развиваться комплексно. Желательно,
чтобы ребенок каждый день познавал что-либо новое и пополнял свой
жизненный опыт.
Помочь ребёнку максимально реализовать потенциальные возможности и
скорректировать имеющиеся недостатки можно только в процессе
систематической и последовательной педагогической работе.
В зависимости от поставленной цели, используются соответствующие
формы коммуникативных упражнений.
Индивидуальные упражнения направлены на восстановление и дальнейшее
углубление контакта с собственным телом, невербальное выражение состояний и
отношений;
Упражнение
«Колечко»
«Кулак—ребро—ладонь»
«Лезгинка»
Ребенок складывает левую руку в кулак, большой палец отставляет в
сторону, кулак разворачивает пальцами к себе. Правой рукой прямой ладонью в
горизонтальном положении прикасается к мизинцу левой. После этого
одновременно меняет положение правой и левой руки (6-8 смен позиций).
Необходимо добиваться высокой скорости смены позиций.
Упражнение «Разговор по телефону». Посмотрите на себя в зеркало, когда
вы говорите по телефону. Собеседник вас не видит, а вы все равно
жестикулируете. А теперь – внимание! Никаких жестов. Вместо лица – маска.
Только с помощью голоса разозлите, рассмешите, напугайте, убедите
воображаемого собеседника
Парные упражнения способствуют «открытости» по отношению к партнёру,
т.е. способности чувствовать, понимать и принимать его.
Упражнение «Противоречия»
Цель: раскрытие групповых отношений, повышение уверенности в
себе.
Дети встают полукругом напротив педагога.
Педагог поочередно бросая мяч детям, спрашивает, что они любят и
почему? После этого педагог таким же образом выясняет, что не любят
дети и почему? Затем педагог называет какое-либо плохое с точки зрения
детей явление и бросает одному из участников мяч. Ребенку, получившему
мяч, нужно найти положительную сторону этого явления. Например:
- Плохо, когда идет дождь.

7. - Зато можно надеть сапоги, взять зонтик и ходить по лужам.
При возникновении затруднения педагог сам называет положительную
сторону какого-либо явления.
Групповые упражнения дают ребёнку навыки взаимодействия в коллективе
через организацию совместной деятельности.
Упражнение "Тропинка"
Цель: активизация воображения и сопровождающих его положительных
эмоций, формирование личности и развитие оптимистического чувственного
фона, развитие внимания, к окружающим людям.
Все дети выстраиваются в затылок и идут змейкой по воображаемой
тропинке. По команде взрослого они переходят воображаемые препятствия.
«Спокойно идем по тропинке... Вокруг кусты, деревья, зеленая травка... Птицы
поют... Шелестят листья... Вдруг на тропинке появились лужи... Одна...
вторая... третья... Снова спокойно идем по тропинке... Перед нами ручей. Через
него перекинут мостик с перилами. Переходим по мостику, держась за перила...
Спокойно идем по тропинке... Тропинка пошла через болото. Появились кочки.
Прыгаем с кочки на кочку. Раз... Два... Три... Четыре... Перешли болото, снова
идем спокойно. Перед нами овраг. Через него перекинуто бревно. Переходим
овраг по бревну... Осторожно, идем!.. Ух! Наконец-то перешли... Идем
спокойно!.. Что это? Тропинка вдруг стала липкой от мокрой раскисшей глины.
Ноги так и прилипают к ней... Еле-еле отдираем ноги от земли... А теперь через
тропинку упало дерево. Да какое огромное! Ветки во все стороны!.. Перелезаем
через упавшее дерево... Вот и пришли! Молодцы!»
(Текст необходимо читать спокойно, с соответствующими интонациями.)
Упражнение
Цель. Упражнение для тренинга демонстрирует участникам некоторые
принципы работы в команде. Например, взаимозависимость. Взаимовыручку.
Может применяться как разминка для активизации концентрации внимания.
Инструкция: участники образуют круг. Ведущий стоит среди них, он и
начнет игру, назвав какое-либо число. Следующий, по кругу, участник должен
назвать одно из четырех арифметических действий:
• Плюс;
• Минус;
• Умножить;
• Разделить.
Следующий за ним участник должен назвать какое-либо число. Следующий
участник должен в уме посчитать результат и к получившемуся числу применить
какое-либо арифметическое действие. Все вычисления должны проводиться в
уме. Писать и пользоваться калькуляторами нельзя. Упражнение идет по кругу
до тех пор, пока ведущий не остановит кого-нибудь из участников и не спросит:
какое число получилось в результате всех предыдущих действий. Если участник
отвечает не правильно, вы не исключайте его из круга. Просто фиксируете
ошибку и начинайте упражнения заново.

8. Упражнения для совершенствования невербальных способов общения.
Упражнение «Руки друга»
Участники с закрытыми глазами свободно передвигаются по классу.
Инструкция. Вашим рукам надо найти руки друзей и взяться за них.
Необходимо, чтобы это были руки разных участников группы и не рядом
стоящих. Когда у всех участников свободных рук не осталось, им предлагается
открыть глаза.
Тренинг навыков конструктивного взаимодействия с собеседником.
Упражнение «Большие пальцы вверх, шепчем, все вместе»
Цели: Нередко бывает, что все дети одновременно хотят выкрикнуть
ответ на вопрос. Предлагаемая игра побуждает их останавливаться и делать
паузу, прежде чем сказать ответ. Они учатся сосредоточению, а более
медлительные дети получают больше времени для размышлений.
Инструкция: Я хочу задать вам сейчас несколько вопросов. Каждый, кто
знает ответ, должен поднять руку, сложить пальцы в кулак, а большой палец
поднять вверх. Когда все получат достаточно времени для размышлений, и я
увижу много поднятых вверх пальцев, я начну считать: "Раз, два, три..." На
счет "три" вы все вместе должны будете прошептать мне ответ.
- Можете ли вы мне сказать, какой сегодня день недели? Другие
возможные вопросы:
- Как называется наша школа?
- Как зовут директора нашей школы?
- Как называется улица, на которой стоит наша школа?
- Сколько учеников в нашем классе?
- Сколько минут длится урок?
- Сколько минут продолжается большая перемена?
И т.д.
Для того чтобы побудить детей к сотрудничеству, Вы можете в заключение
дать им возможность поработать в парах. Задайте вопрос, и пусть пары ищут
ответ. Затем Вы можете по очереди подходить к каждой паре и спрашивать
партнеров: "Вы можете одновременно ответить на мой вопрос? Раз, два, три!"
Упражнения для совершенствования психологических, логических и
этических умений.
Упражнение «Игры-ситуации»
Цель: развить умение вступать в разговор, обмениваться чувствами,
переживаниями, эмоционально и содержательно выражать свои мысли,
используя мимику и пантомимику.
Детям предлагается разыграть ряд ситуаций
1. Два мальчика поссорились – помири их.
2. Тебе очень хочется поиграть в ту же игрушку, что и у одного из ребят
твоей группы – попроси его.
3. Ты нашёл на улице слабого, замученного котёнка – пожалей его.

9. 4. Ты очень обидел своего друга – попробуй попросить у него прощения,
помириться с ним.
5. Ты пришёл в новую группу – познакомься с детьми и расскажи о себе.
Чтобы научиться понимать определенные эмоциональные состояния
окружающих, необходимо включать упражнения движений и жестов.
КРАСИВЫЙ ПЕТУШОК.
Дети стоят на ковре. Педагог предлагает им изобразить, как ходит по двору
красивый петушок: он останавливается, огляделся, нахмурился – цыплята далеко
ушли; испугался – собака зашла во двор; успокоился и опять важно
прогуливается по двору.
ОСЕННИЙ ПАРК.
Педагог предлагает детям представить, что они гуляют по осеннему парку.
- Посмотрите, какие красивые разноцветные листья! Полюбуйтесь ими.
Давайте соберём букет из листьев. Какой красивый букет! Вдруг тучка набежала,
нахмурилась погода, и мы нахмурились. Мы не хотим дождя. Опять солнышко
показалось. Мы подарим букет маме. Она улыбнётся – и мы улыбаемся.
МЫШКИ.
Педагог предлагает детям вообразить, что они стали мышками.
- Мышки идут тихо-тихо, чтобы кошка не услышала. Остановились,
прислушались, пошли дальше. Принюхались, улыбнулись: запахло сыром –
побежали в кладовку. Откусили по кусочку сыра. Как вкусно! Услышали, как
крадётся кошка. Испугались, побежали. Прибежали в норку. Улыбнулись. А
теперь и мы улыбнёмся друг другу.
РАЗНОЦВЕТНЫЕ МЯЧИКИ.
Педагог предлагает детям вообразить, что они – разноцветные мячи.
Педагог делает движения ладонью, как будто играет в мяч, дети подпрыгивают в
такт движениям педагога. Затем педагог говорит, что все мячи укатились. Дети
свободно бегают по ковру. Педагог предлагает им остановиться и улыбнуться
друг другу.
МЕДВЕЖАТА.
Педагог предлагает детям вообразить, что они медвежата. - Идут
медвежата по лесу, переваливаются. Увидели пчелиные ульи – улыбнулись,
облизнулись. Очень захотелось мёда! Подошли поближе, но тут налетели пчёлы.
Медвежата нахмурились, стали отмахиваться от пчёл, ведь они больно кусаются.
Побежали скорее от опасного места. Вздохнули облегчённо: убежали от пчёл.
Улыбнулись друг другу.
СНЕЖИНКИ.
Педагог предлагает детям вообразить, что они превратились в снежинки.
- Снежинки кружатся, взлетают, падают. Ветер подул – снежинки полетели,
закружились, затем собрались в сугроб и остановились. Улыбнулись друг другу.
ВОЛШЕБНИКИ.
Педагог предлагает детям вообразить, что они стали волшебниками и могут
заглянуть в любую сказку. Дети тихонько передвигаются по комнате.

10. - Посмотрите, куда мы попали. Видите, как все дружно тянут репку,
поможем им, улыбнёмся им. Пойдём в другую сказку. Вот Красная Шапочка
встретилась с Волком. Испугались за неё, погрозили Волку пальчиком. Но мы
знаем, что всё кончится хорошо. Посмотрим вот сюда. Как страшно! Баба Яга в
ступе пролетела – мы испугались, замахали руками. Вернулись в группу.
Улыбнулись друг другу.
В процессе коррекционно-педагогической работы можно использовать
различные виды упражнений: «Я – не я!», «Вылепить скульптуру»,
«Наблюдатель», «Неожиданный гость», «Игра с облаком», «Безмолвный
разговор», «Неозвученная беседа», «Говорящие руки».
Данные игры позволяют подойти к осмыслению самых разнообразных
связей и отношений в окружающем мире. Они развивают воображение,
способность действовать в различных вымышленных и реальных жизненных
ситуациях.
Задачи упражнений для совершенствования психологических, логических и
этических умений:
- осознать свою позицию в общении;
- выбирать соответствующий стиль поведения с собеседником;
- научиться держать определенную позицию в диалоге;
- овладеть способами выражения своих мыслей и эмоций в различных
ситуациях.
Формы педагогического воздействия:
Психотерапевтические тренинги, используемые на занятиях,
способствуют расслаблению, самонаблюдению, воспоминанию событий и
ощущений. Они могут проводиться как в начале занятия – с целью настройки,
так и в конце – с целью интеграции приобретённого в ходе занятия опыта. Цель
тренингов: преодоление барьеров в общении, развитие лучшего понимания себя
и других, снятие психического напряжения, создание возможностей для
самовыражения, выработка положительных черт характера.
Сказкотерапия – метод, который использует сказочную форму для
интеграции личности, развития творческих способностей, расширения сознания
и взаимодействия с окружающим миром.
Выделяют следующие коррекционные функции сказки:
Функция зеркала. Содержание сказки становится тем зеркалом, которое
отражает внутренний мир человека, облегчая тем самым идентификацию с ним.
Функция модели. Сказки отражают различные конфликтные ситуации и
предлагают возможные способы их решения или указывают на последствия
отдельных попыток решения конфликтов.
Функция опосредования. Сказка вступает в качестве посредника между
ребенком и взрослым.
Функция хранения опыта. После окончания коррекционной работы сказки
продолжают действовать в повседневной жизни человека.
Функция возвращения на более ранние этапы индивидуального развития.
Сказка помогает ребёнку вернуться к прежней радостной непосредственности.

11. Она вызывает изумление и удивление, открывая дорогу в мир фантазии,
образного мышления.
Функция альтернативной концепции. Сказка звучит для ребёнка не в
общепринятом, заранее заданном смысле, а предлагает ему альтернативную
концепцию, которую он может либо принять, либо отвергнуть.
Функция изменения позиции. Сказки неожиданно вызывают у ребенка или
взрослого новое переживание, в его сознании происходит изменение позиции.
Возможности работы со сказкой:
Использование сказки как метафоры. Тексты и образы сказок вызывают
свободные ассоциации, которые касаются личной жизни клиента, затем эти
метафоры и ассоциации могут быть обсуждены.
Рисование по мотивам сказки. В рисунке проявляются свободные
ассоциации, в дальнейшем возможен анализ полученного графического
материала.
Обсуждение поведения и мотивов действий персонажа. Прочтение сказки
служит поводом к обсуждению ценностей поведения клиента, выявляет его
систему оценок в категориях «хорошо-плохо».
Проигрывание эпизодов сказки. Можно осуществить постановку сказки
группой детей. Проигрывание тех или иных её эпизодов дает каждому участнику
постановки возможность почувствовать некоторые эмоционально значимые для
ребёнка ситуации и проиграть эмоции.
Использование сказки как притчи-нравоучения, которые подсказывают
ребенку с помощью метафоры вариант решения проблемы.
Творческая работа по мотивам сказки: (упражнение)
А) Анализ. Цель– осознание, интерпретация того, что стоит за каждой
сказочной ситуацией, конструкцией сюжета и поведением героев.
Б) Рассказывание сказки. Прием помогает проработать развитие фантазии,
воображения. Ребенку предлагается рассказать сказку от первого или от третьего
лица. Можно предложить ребенку рассказать сказку от имени действующих лиц,
участвующих или не участвующих в сказке.
В) Переписывание сказки. Переписывание и дописывание авторских и
народных сказок имеет смысл тогда, когда ребенку чем-то не нравится сюжет,
некоторый поворот событий, ситуаций, конец сказки и т.д. Переписывание
сказки позволяет освободиться ребенку от внутреннего напряжения.
Г) Сочинение сказки. При сочинении сказок возможно использование
юмора. Он стимулирует интерес и является эффективным средством для снятия
напряжения, тревоги и беспокойства. У сказок должен быть счастливый,
оптимистичный конец.
Сказочный сюжет может подсказать ребёнку необходимость принятия
ответственности за собственную жизнь и взаимоотношения с другими на себя,
что будет являться первым шагом на пути к позитивному изменению личности.
Упражнение «Моделирование сказки»
Психолог: А сейчас перед нами очень сложная задача, мы будем
моделировать сказку. От того как мы справимся с этим заданием, зависит,
откроется ли еще один замок на шкатулке. Готовы?

12. (Перед выполнением задания обратить внимание перед собой. Что видите?
Какого цвета круги? Солнце, дождик, медведь, заяц, снег….какого цвета, при
опросе поднять круги. Определить направление сторон.)
Психолог:
- Ребята, послушайте сказку.
Светит ярко солнышко. Растаял снег. На полянке созрела ягодка земляничка.
Увидел ее заяц и запищал: «Ягодка созрела, красная, душистая». Услышала зайца
белка, прискакала на полянку, хочет съесть ягодку. Услышала зайца лиса,
прибежала на полянку, хочет съесть ягодку. Услышал зайца волк, прибежал на
полянку, хочет съесть ягодку. Услышал зайца медведь, прибежал на полянку,
хочет съесть ягодку. Набежала на солнышко туча. Увидел ее заяц и запищал:
«Дождь пойдет: мокрый, холодный!» Услышала зайца белка – скорей в дупло.
Услышала зайца лиса – скорей в нору. Услышал зайца волк – скорей в логово.
Услышал зайца медведь – скорей в берлогу.
Изотерапия – универсальный психотерапевтический метод, используемый в
целях комплексной реабилитации и направленный на устранение или
уменьшение нервно-психических расстройств, восстановление и развитие
нарушенных функций, компенсаторных факторов, формирование способностей к
игровой, учебной, трудовой деятельности в процессе занятия
целенаправленными видами творчества.
Рисование помогает снимать напряжение у детей с тяжелыми нарушениями
речи. Цель рисунка - помочь ребёнку в осознании самого себя, своего мира,
расширения границ сознания. Рисунок – это материал для осознания тех чувств,
которые возникли у ребёнка в процессе рисования. «Графическое
отреагирование» особенно важно для тех детей, которые не могут выразить свои
конфликты и осознать их из-за бедности своего аффективного словаря.
На уроках и занятиях можно использовать такие виды изобразительной
деятельности, как рисование с помощью шаблонов, условных фигурок, игра в
кляксы, тематическое и свободное рисование.
Музыкотерапия - метод, способствующий развитию межличностного
общения, повышающий эстетические потребности и социальную потребность
больных детей, регулирующий их эмоциональное состояние. Восприятие музыки
не требует предварительной подготовки и доступно детям. Музыкальное
сопровождение способствует улучшению взаимоотношений в процессе
коррекции и снятию нервно-психического напряжения. С помощью музыки
можно установить равновесие в деятельности нервной системы ребенка,
урегулировать неправильные и лишние движения, умерить слишком
возбужденные темпераменты и растормозить заторможенных детей.
Ритмические задания помогают вовлекать, активизировать и пробуждать интерес
к деятельности вообще. Организация движений с помощью музыкального ритма
развивает у ребят внимание, память, внутреннюю собранность. Музыкальные
игры снимают психоэмоциональное напряжение, воспитывают навыки
адекватного группового поведения.

13. Библиотерапия – метод, оказывающий лечебное воздействие на психику
больного ребёнка при помощи чтения книг. Самовыражение через творческое
сочинение и писание любым стилем на заданную или свободную тему (дневники,
письма, рассказ, стих).
Куклотерапия – метод, позволяющий в игровой форме, с помощью кукол,
безопасно для ребёнка, воссоздать, проиграть травмирующую ситуацию и снять
травмирующий фактор.
Куклотерапия используется в работе с детьми и основана на идентификации
с образом любимого героя (сказки, мультфильма, игрушки). Используется данная
методика при трудностях в развитии коммуникативной сферы, различных
нарушениях поведения. Технология проведения куклотерапии заключается в том,
что с дорогим для ребенка персонажем при помощи «пальчиковых» кукол
разыгрывается в лицах в «режиссерской игре» история, связанная с
травмирующей его ситуацией. Необходимо в ходе игры добиться того, чтобы
инсценирование рассказа захватило ребенка и он, сочувствуя герою,
идентифицировался с ним.
«Оживляя» куклу, ребёнок ощущает взрослую ответственность за действия
куклы, за её «жизнь», слова, поведение, учится находить адекватное телесное
выражение различным эмоциям, состояниям.
На занятиях и уроках можно использовать разнообразные приемы,
побуждающие ребёнка к вербальной и невербальной коммуникации в
благоприятной атмосфере взаимного понимания и доверия.
Упражнение «Чудесный мешочек».
Наглядность: 4 игрушки, мешок.
Задание: придумать историю, которую рассказала бы о себе выбранная вами
игрушка.
Для формирования коммуникативной компетентности личности можно
использовать следующие формы обучения:
- групповая работа, работа в парах;
- семинары;
- ролевые и деловые игры («Корректор», «Точка зрения», «Вертушка»,
«Компакт-опрос»);
- языковые игры («Перевёртыши», «Буриме»).
В педагогической практике «прижились» разновидности рефлексии,
которые помогают учащимся высказаться:
• «Поговорки — зеркало настроения»,
• «Телеграмма»,
• «Давайте пошушукаемся»,
• «Точка зрения»,
• «Неоконченное предложение»,
• тестовые технологии Р. Амтхауэра и Л. Михельсона
Приемы формирующие коммуникативную компетентность
Чтобы пробудить интерес детей к общению, побудить их высказываться по
поводу обсуждаемых вопросов на уроках и в неурочное время необходимо

14. создать условия для общения школьников, как с учителем, так и с
одноклассниками. В ходе этих уроков формируется ряд важных качеств, которые
должны быть присущи ситуации общения. К этим качествам, прежде всего,
относятся:
- проявление интереса к беседе;
- желание общаться;
- умение ориентироваться в речевой ситуации;
- обеспечение внимания к собеседнику;
- умения вести беседу, не перебивая собеседника, последовательно переходя
с позиции говорящего на позицию слушающего и обратно;
- строить речь грамматически правильно;
- точно отбирать слова для выражения мыслей;
- придавать речи соответствующую интонационную окраску.
Работая над развитием коммуникативной функции речи учащихся, следует
особое внимание уделять обучению школьников умению самостоятельно
составлять и задавать вопросы к тексту.
Игра «Почемучка». Задаются вопросы, которые начинаются со слова
«почему».
- Почему небо голубое?
- Почему бывает радуга?
- Почему листья осенью желтеют?
- Почему трава зеленная?
Работа с подстановочными таблицами. Взаимодействие учителя и учащихся
по типу «ученик-ученик» может проходить и в виде игр «Шапка вопросов» или
«Ящик вопросов». Учащиеся заранее пишут на листочках вопросы к изучаемому
произведению, кладут их в шапку или опускают в специальный ящик. На уроке
каждый ученик вытягивает вопрос и задает его классу, вопросы и ответы
коллективно анализируются, обсуждаются и оцениваются.
Для развития коммуникативных качеств речи используются скороговорки,
чистоговорки.
Многократно повышает эффективность процесса обучения использование
информационных технологий. Для детей, у которых очень плохо развито
абстрактное и логическое мышление, компьютер выполняет различные функции:
учителя, рабочего инструмента, наглядности, игровой среды. Использование на
уроках развития речи компьютерных презентаций помогает обучающимся
увидеть ситуацию, о которой они будут говорить или писать, расширяет и
углубляет их представления об окружающем мире, об изучаемом объекте.
Занятия становятся более интересными, эффективными. Учитель может наглядно
представить то, что трудно и скучно объяснять словами. Работа с интерактивной
доской позволяет вывести изображения героев произведений, пейзажи,
видеофайлы, звуковые файлы. Это помогает легко объяснить, а учащимся
усвоить и воспроизвести материал. Применение компьютерных технологий

15. расширяет адаптивные возможности обучающихся, повышает возможности
успешной социализации в обществе.
Обязательным является применение дифференцированного и
индивидуального подхода, который обусловлен различным уровнем речевого и
психофизического развития учащихся, и в первую очередь, степенью
сформированности коммуникативных умений. Это осуществляется путем
подбора индивидуальных заданий, что дает возможность варьировать их
содержание, выбирать адекватные приемы работы с каждым школьником.
Трудности формирования коммуникативных компетенций определяют
особые образовательные потребности учащихся с ОВ, которые заключаются в
специальных методах формирования эффективной речевой коммуникации,
подборе адекватных способов достижения образовательных целей. В связи с
этим особое значение приобретает умение педагога моделировать речевые
ситуации, выбирать адекватную речевую форму, создавать для учеников
условия, приближенные к реальным. Адекватное использование этих
компетенций позволяет педагогу достигать необходимых образовательных
результатов.

16. 3. Мастер-класс «Летняя лужайка» с применением методики
бисероплетения.
Заключение.
Таким образом, работа над формированием коммуникативной компетенции
должна осуществляться в комплексе, в системе урочной и неурочной
деятельности. Успешность этой работы зависит от общей организации
коррекционно-развивающейся деятельности, от правильного применения
методов и приемов, стимулирующих общение воспитанников с ограниченными
возможностями в процессе работы. Использование различных приемов
коррекционного воздействия позволит разнообразить знания детей и развить
умения, необходимые для успешной речевой и социальной адаптации в
современном мире.