1. TEORÍA PSICOGENÉTICA

2. Según Piaget, el individuo recibe dos tipos de herencia
intelectual por un lado, una herencia estructural y por otra
una herencia funcional.
ESTRUCTURAL
PARTE DE
ESTRUCTURAS
BIOLOGICAS
DETERMINAN AL
INDIVIDUO EN
RELACION CON EL
MEDIO AMBIENTE
FUNCIONAL
GRACIAS A ESTA
SE ORGANIZAN
LAS DISTINTAS
ESTRUCTURAS.
ADAPTACIÓN Y LA
ORGANIZACIÓN

3. FUNCIONES
ADAPTACIÓN FORMADA POR 2 MOVIMIENTOS :
ASIMILACIÓN: es el resultado de
incorporar el medio al organismo y delas
luchas o cambios que el individuo tiene
que hacer sobre el medio para poder
incorporarlo.
ACOMODACIÓN: la mente se ira
desarrollando, se ira acomodando al
lenguaje, ideas, argumentos mas
difíciles.

4. ESQUEMAS
Acción
Una de las
aportaciones
más
importantes
de Piaget a la
psicología y la
educación en
general fue
estudiar los
estos
esquemas.
Caracterizan los diferente
estudios o etapas del
desarrollo del individuo.
En general se
utilizan varios
esquemas de
acción para
resolver una
situación
(situación
difícil o
complicada).

5. Etapas del desarrollo humano
Periodo
sensorio/motor
0 a 18-24 meses
Periodo de
preparación y
organización de
las operaciones
concretas 11- 12
años
Periodo de las
operaciones
formales 11- 12
a 15- 16 años

7. Período sensorio/motor
Subestadio-1 (del
nacimiento a 1 mes):
Comienza con el nacimiento
a partir de los reflejos
incondicionados es
inmediato, pues trata
directamente con los
objetos y su tendencia es el
éxito de la acción este
periodo culmina alrededor
de los dos años cuando
aparece el lenguaje.

8. Desarrollo de
Esquemas.
Subestadio-2
(de 1 a 4
meses):
Los bebés repiten los
comportamientos
placenteros que ocurren
inicialmente por circulares
primarias causalidad (como
succionar el pulgar).

9. Subestadio-3 (4 a 8 meses):
Descubrimiento de los
Procedimientos.
Los bebés demuestran
mayor interés por
reacciones circulares el
entorno; repiten las
acciones que secundarias
producen resultados
llamativos (como agitar un
sonajero) y prolongan las
experiencias interesantes

10. Subestadio-4 (8 a 12 meses):
Conducta Intencional
El comportamiento es
más deliberado meses)
intencional ( tiene un
propósito) ahora que los
niños coordinan los
esquemas aprendidos
coordinación de
previamente (como
mirar un sonajero y
sujetarlo)

11. Subestadio-5
(12 a 18
meses):
Novedad y
Exploración
Los niños demuestran
curiosidad y meses)
reacciones
experimentación:
intencionalmente sus
acciones para observar
los resultados (por ej.
Sacuden diferentes
sonajeros para escuchar
sus sonidos)

12. Subestadio-6 (18
a 24 meses):
Representación
mental
El pensamiento simbólico les
permite comenzar a pensar sobre
los eventos y anticipar sus
consecuencias sin recurrir
siempre a la acción. Comienzan a
demostrar una percepción
interna. Pueden usar símbolos
como señas o palabras y pueden
hacer juegos de papeles

13. El estadio pre-operacional
DE 2-7 AÑOS
DE EDAD
Imitación
Diferida.
Juego
Simbólico
Lenguaje
Implica un nivel cualitativamente superior
en el desarrollo de las estructuras
intelectuales. El pensamiento preoperatorio
abarca desde los 2 años hasta los 7 años
aproximadamente y se caracteriza por ser
un pensamiento pre conceptual intuitivo,
egocéntrico, muy influido por la percepción,
y donde el niño se encuentra todavía
centrado en su punto de vista.

14. El pensamiento operatorio concreto
Comprende desde los 7
u 8 años.
Interacción Social
Pensamiento Lógico
Desarrollo de la
imaginación
El estadio de las
operaciones concretas se
caracteriza por la
capacidad de enfrentarse
eficazmente con los
conceptos y operaciones
concretos, es decir el
sistema cognitivo es
capaz de asimilar
información, cuando esta
es manipulable, y no así
cuando se trata de
operaciones u conceptos
abstractos.

15. El estadio de las operaciones formales
Compren de de 11
o 12 años
En esta etapa el adolescente logra la
abstracción sobre conocimientos
concretos observados que le
permiten emplear el razonamiento
lógico inductivo y deductivo.
Desarrollo sentimientos idealistas y
se logra formación continua de la
personalidad hay un mayor
desarrollo de los conceptos morales.

16. AUTOR: DAVID ASUBEL

17. 
Ausubel (1978) propone el aprendizaje significativo, que
consiste en la adquisición al relacionar la nueva información con
los conocimientos previos que el sujeto dispone en su memoria.
-De ahí que el aprendizaje significativo cuando el nuevo
contenido de aprendizaje guarda una relación sustancial con los
contenidos existentes en los esquemas cognoscitivos del sujeto;
de este modo el nuevo contenido que aprenderá el estudiante, le
permitirá enriquecer, expandir y por tanto modificar los
conocimientos que dispone en su memoria.

18. 
A) Significatividad lógica :lo cual
depende de dos factores:
El contenido que aprenderá el
estudiante ha de ser potencialmente
significativo. Esto quiere decir que
los contenidos de aprendizajes
deben estar organizados como un
todo coherente y poseer una
estructura clara
B)Significatividad psicológica: la
cual depende de dos factores:
El aprendizaje significativo
requiere que el sujeto que aprende
posea conocimientos previos
relacionados con el nuevo que va
aprender, si los estudiantes
disponen de los conocimientos
necesarios para comprender lo
nuevo que se desee ensenar.
Para que el aprendizaje del estudiante sea significativo
se requiere de las siguientes condiciones:

19. 
Un aprendizaje es significativo
cuando los contenidos son
seleccionados de modo no arbitrario
y sustancial (no al pie de la letra con
lo que el estudiante ya sabe. Esto
quiere decir que en el proceso
educativo, es importante considerar
lo que el individuo ya sabe de tal
manera que establezca una relación
con aquello que debe aprender.
contrariamente al aprendizaje al
aprendizaje significativo, se
produce cuando no existen
conocimientos previos adecuados,
de tal manera que la nueva
información es almacenada a
través de una repetición mecánica,
sin interactuar con conocimientos
pre-existente;
Tipos de aprendizajes según Ausubel (1978)
1. Aprendizaje significativo y aprendizaje mecánico:

20. 
En el aprendizaje por
recepción, el contenido o
motivo de aprendizaje se
presenta al estudiante en su
forma final en su forma
final, solo se le exige que
internalice el contenido que
le presenta, de tal modo
que pueda recuperarlo o
producirlo en un momento
en un momento posterior.
En el aprendizaje por
descubrimiento, lo que va ser
aprendido no se da en su forma
final, sino que se debe ser re-
construido descubierto por el
estudiante.
2. Aprendizaje por descubrimiento y aprendizaje por recepción

21. Teoría
Psicogenética de
Erik Erikson
(1902-
1994)

22.  Un poco de teoría

 Erikson es un psicólogo del Yo freudiano.
Esto significa que acepta las ideas de
Freud como básicamente correctas,
incluyendo aquellas debatibles como el
complejo de Edipo, así como también las
ideas con respecto al Yo de otros
freudianos como Heinz Hartmann y por
supuesto, Anna Freud.
 No obstante, Erikson está bastante más
orientado hacia la sociedad y la cultura
que cualquier otro freudiano, tal y como
cabía esperar de una persona con sus
intereses antropológicos. Prácticamente,
desplaza en sus teorías a los instintos y al
inconsciente. Quizás por esta razón,
Erikson es tan popular entre los freudianos

23. El Principio genético
 Erikson es muy conocido por su trabajo sobre la
redefinición y expansión de la teoría de los
estadios de Freud. Establecía que el desarrollo
funciona a partir de un principio genético.
Postulaba la existencia de ocho fases de
desarrollo que se extendían a lo largo de todo el
ciclo vital.
 Nuestros progresos a través de cada estadio está
determinado en parte por nuestros éxitos o por
los fracasos en los estadios precedentes.
 Como si fuese el botón de una rosa que esconde
sus pétalos, cada uno de éstos se abrirá en un
momento concreto, con un cierto órden que ha
sido determinado por la naturaleza a través de
la genética. Si interferimos con este órden
natural de desarrollo extrayendo un pétalo
demasiado pronto o en un momento que no es el
que le corresponde, destruimos el desarrollo de

24.  Cada fase comprende ciertas tareas o funciones que son
psicosociales por naturaleza. Aunque Erikson les llama
crisis por seguir la tradición freudiana, el término es más
amplio y menos específico. Por ejemplo, un niño escolar
debe aprender a ser industrioso durante ese periodo de
su vida y esta tendencia se aprende a través de
complejas interacciones sociales de la escuela y la
familia.

25.  Las diversas tareas descritas por el autor se establecen
en base a dos términos: una es la tarea del infante,
llamada “confianza-desconfianza”. Al principio resulta
obvio pensar que el niño debe aprender a confiar y no a
desconfiar. Pero Erikson establece muy claramente que
debemos aprender que existe un balance. Ciertamente,
debemos aprender más sobre la confianza, pero también
necesitamos aprender algo de desconfianza de manera
que no nos convirtamos en adultos estúpidos.

26.  Cada fase tiene un tiempo óptimo también.
Es inútil empujar demasiado rápido a un niño
a la adultez, cosa muy común entre personas
obsesionadas con el éxito. No es posible
bajar el ritmo o intentar proteger a nuestros
niños de las demandas de la vida. Existe un
tiempo para cada función.
Nuestros padres viven
frustrados por la etapa en
que ellos vivieron,
recuerdas el típico
“ a tu edad yo, ya trabaja”
“antes yo jugaba con
canicas, no en el face”
“si yo tenia novio (a) era
por que ya me iba a casar”

27.  Por el contrario, si no nos va tan
bien, podremos desarrollar mal
adaptaciones o malignidades, así
como poner en peligro nuestro
desarrollo faltante. De las dos, la
malignidad es la peor, ya que
comprende mucho de los aspectos
negativos de la tarea o función y
muy poco de los aspectos positivos
de la misma, tal y como presentan
las personas desconfiadas. La mal
adaptación no es tan mala y
comprende más aspectos positivos
que negativos de la tarea, como las
personas que confían demasiado.

28. Niños y adultos
 Quizás la innovación más importante
de Erikson fue la de postular no 5
estadios como Freud había hecho, sino
8. Erik elaboró tres estadios
adicionales de la adultez a partir del
estadio genital hasta la adolescencia
descrito por Freud. Ninguno de
nosotros nos detenemos en nuestro
desarrollo (sobre todo
psicológicamente) después de los12 o
13 cumpleaños. Parece lógico estipular
que debe haber una extensión de los
estadios que cubra el resto de nuestro
desarrollo.

29.  Erikson también tuvo algo que decir
con respecto a las interacciones de
las generaciones, lo cual
llamó mutualidad. Ya Freud había
establecido claramente que los
padres influían de una manera
drástica el desarrollo de los niños.
Pero Erikson amplió el concepto,
partiendo de la idea de que los niños
también influían al desarrollo de los
padres. Por ejemplo, la llegada de
un nuevo hijo, representa un cambio
de vida considerable para una pareja
y remueve sus trayectorias
evolutivas. Incluso, sería apropiado
añadir una tercera (y en algunos
casos, una cuarta) generación al
cuadro. Muchos de nosotros hemos
sido influenciados por nuestros
abuelos y ellos por nosotros.