Curso de ABP

1. CURSO - TALLER
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS
10, 11 y 12 de Diciembre de 2014
Arandas, Jalisco

2. Antecedentes
•¿Qué es un proyecto?
•Ventajas de su implementación
•¿Cómo se trabaja?
•¿Tiene alguna metodología establecida?
•¿Cómo se evalúa?
•¿Qué resultados han tenido?

3. “El aprendizaje basado en proyectos:
una metodología diferente”Juana Mónica Coria Arreola
•¿Qué es un proyecto?
•¿Cómo seleccionar un proyecto?
•Asignación de roles
•Etapas del proyecto

4. Revisar el video
Video 1 https://www.youtube.com/watch?v=14FDU7uzSLg
Video 2 https://www.youtube.com/watch?v=RwQm-
Ufyq0Q

5. ¿Qué es????
Esta estrategia de enseñanza constituye un
modelo de instrucción auténtico en el que los
estudiantes planean, implementan y
evalúan proyectos que tienen aplicación en
el mundo real más allá del aula
...

6. Se recomiendan actividades de enseñanza interdisciplinarias,
de largo plazo y centradas en el estudiante.(Challenge 2000 Multimedia Project, 1999).
Las estrategias de ABP tiene sus raíces en la aproximación
constructivista que evolucionó a partir de los trabajos de
psicólogos y educadores tales como Lev Vygotsky, Jerome
Bruner, Jean Piaget y John Dewey.
...

7. Los resultados del proceso de aprendizaje de los
estudiantes no son predeterminados o completamente
predecibles.
Esta forma de aprender requiere el manejo, por parte de
los estudiantes, de muchas fuentes de información y
disciplinas que son necesarias para resolver problemas o
contestar preguntas que sean relevantes.
...

8. Estas experiencias en las que se ven involucrados hacen
que aprendan a manejar y usar los recursos de los que
disponen como el tiempo y los materiales, además de que
desarrollan y pulen habilidades académicas, sociales y de
tipo personal a través del trabajo escolar y que están
situadas en un contexto que es significativo para ellos.
Muchas veces sus proyectos se llevan a cabo fuera del
salón de clase donde pueden interactuar con sus
comunidades, enriqueciéndose todos por dicha relación.

9. Permite colaborar
Los proyectos pueden cambiar el enfoque del
aprendizaje, de la memorización a la exploración.
Se aboca a los conceptos fundamentales y
principios de la disciplina del conocimiento y no a
temas seleccionados con base en el interés del
estudiante o en la facilidad en que se traducirían
a actividades o resultados.

10. Involucra presentaciones por parte del
maestro y trabajos conducidos por el alumno.
Estas actividades no son fines en sí, son
generadas y completadas con el fin de
alcanzar algún objetivo o para solucionar
algún problema.
...
Estrategia:

11. El contexto en el que trabajan los estudiantes
es, una investigaciones de la vida real,
frecuentemente con dificultades reales por
enfrentar y con una retroalimentación real.
...

12. En la organización de ABP, al poner al
alumno frente a una situación problemática
real, se favorece un aprendizaje más
vinculado con el mundo fuera de la escuela,
que le permite adquirir el conocimiento de
manera no fragmentada o aislada.
...

13. Los estudiantes aplican o construyen sus
aprendizajes a través de la realización de un
proyecto, en el cual planifican, ejecutan
y evalúan una serie de actividades con el
objetivo de resolver una necesidad.

14. Se busca enfrentar a los estudiantes a
situaciones que los lleven a rescatar,
comprender y aplicar aquello que aprenden
como una herramienta para resolver
problemas o proponer mejoras en las
comunidades en donde se desenvuelven.
...

15. Cambio de paradigma
¿Cómo aprende el alumno?
Segura B, M. (2005) “Competencias
personales docentes”.
http://servicio.bc.uc.edu.ve/educacion/revis
ta/a5n26/5-26-11.pdf
ROL DOCENTE CENTRADO EN LA ENSEÑANZA ROL DOCENTE CENTRADO EN EL APRENDIZAJE
Misión y
propósito
Transmite conocimientos del docente a los estudiantes. Crean entornos y experiencias.
Descubre y construye conocimientos, resuelve problemas.
Criterios de éxito Valoran o evalúan en base a la organización, a la
cobertura de los programas, y al interés que se
muestra.
En base a eficiencia.
Calidad de los estudiantes y del aprendizaje.
Estructuras de
enseñanza-aprendizaje
Organización. Estructuras sistémicas.
Atomística: las partes anteceden al todo.
Maestro-salón- horas clase
Holística: el todo antecede las partes.
Entornos de aprendizaje.
Teoría del aprendizaje El conocimiento está afuera.
El conocimiento es acumulativo.
Las habilidades son pocas.
El conocimiento se descubre y se construye.
Existe talento, creatividad.
Naturaleza de los
papeles que se
desempeñan
Son conferencistas.
La planta académica y estudiantes trabajan
aisladamente.
Existen expertos en cada campo.
Académicos: diseñan métodos de aprendizaje.
Existe el trabajo en equipo.
Provocan o producen el éxito.

16. Características Buck Institute for Education
● Contenidos significativos y relevantes para el estudiante
al presentar situaciones y problemáticas reales
● Permite buscar información para resolver necesidades
sociales, así como construir su propio conocimiento
favoreciendo la retención y transferencia del mismo.
● Pueden tener distintos tiempos de duración dependiendo
del objetivo que persigan

17. En el estudiante desarrolla:
- Habilidades de colaboración, trabajo
productivo, aprendizaje autónomo y mejora
continua.
- Integración de conocimientos, habilidades y
valores relacionados a diferentes áreas
disciplinares, en función de resolver un
problema, y por otra parte desarrollan la
competencia genérica de elaborar proyectos.

18. ¿Cómo se realiza?
FASE 1 Diagnóstico para la identificación de la problemática o tema
El primer paso en la elaboración de un
proyecto es la identificación del problema
o tema que se pretende abordar. Este
problema debe articular problemáticas
actuales y las competencias que se deben
desarrollar en el módulo o asignatura.

19. Diagnóstico para la identificación de la
problemática o tema
El docente o equipo docente puede
proponer un tema o este puede ser
identificado a partir de observación,
entrevistas, cuestionarios, visitas de campo,
videos, entre otras, para posteriormente
intervenir o plantear una propuesta para
solucionar dicho problema.

20. Cambio de paradigma
¿Cómo aprende el alumno?
Mis objetivos de aprendizaje basados
en proyectos:
¿Qué retos enfrenta o esperar
enfrentar cuando implemente el
aprendizaje basado en proyectos?

21. El establecimiento de los objetivos en este
curso le ayudará a aplicar lo que usted
aprende en su clase.
¿qué proyecto basado en objetivos de
aprendizaje le gustaría determinar durante
este curso/mes/año escolar ?
Ejemplos...

22. Ejemplo
·Intentar hacer algún proyecto
basado en estrategias de
aprendizaje
·Hacer más de un proyecto
este año
·Hacer mi clase más centrada
en el estudiante
·Mejorar un proyecto en
particular
·Incorporar grupos de trabajo ·Integrar la tecnología en el
aprendizaje en el aula

23. ROLES

24. Rol del estudiante
•› Los estudiantes que trabajan con la técnica
didáctica de POL (PROYECT ORIENTED LEARNING) , sus implicaciones
de trabajo, forma de evaluación y beneficios de
trabajar con la técnica; a través de este
entendimiento, son capaces de involucrarse con
éxito en él.

25. En su trabajo, los estudiantes mantienen una
cultura institucional de auténtica colaboración,
automotivación, responsabilidad individual y
aprendizaje por pares; por lo que desarrollan el
trabajo colaborativo, enfrentándose a
ambigüedades y a obstáculos, buscan recursos y
resuelven problemas para hacer frente a los retos
que se le presentan.

26. •Los estudiantes poseen fuertes habilidades para
la administración de proyectos, para negociar los
conflictos que inevitablemente surgen en el
trabajo colaborativo.
•› Saben pedir retroalimentación y dialogar con
miembros del profesorado, por lo que desarrollan
competencias de autodirección y planeación.

27. Se recomienda ampliamente que en la parte de
reunión en grupos tutoriales los alumnos preparen
una agenda de los temas/preguntas que abordarán
con su profesor.
›

28. Rol del docente
Diseñador de escenarios donde surgirán los
proyectos, y posteriormente tomará el rol,
dependiendo del tipo de proyecto, y los objetivos de
aprendizaje.
El rol de supervisor del trabajo de los estudiantes
para asegurar las mejores prácticas dentro del modelo
en el que los proyectos son implementados.
El rol de experto en el tema diseñando exposiciones
justo a tiempo (just-intime lectures).

29. •Son responsables de ir adaptando continuamente,
desarrollando y adaptando el contexto disciplinar de las
actividades donde se involucra el proyecto de manera
que la implementación y la guía del mismo se pueda dar
de manera exitosa a través de su desarrollo.
•›El profesor entiende y es capaz de incorporar mejores
prácticas en la supervisión y consejería de grupos.

30. El profesor se ve a sí mismo como líder del proyecto,
acepta las ideas de otros, considera todos los planes
seriamente; así mismo debe incorporar la toma de
decisiones en el grupo a través de votaciones,
consensos o debates.

31. Es consciente de los niveles apropiado de dirección en el
proceso de tutoría, ya sea dirigiendo el trabajo de los grupos
o facilitando el progreso de los estudiantes.
› El profesor asiste a los estudiantes en sus trabajos de
proyectos a manejar retos referentes al proceso de grupo,
por ejemplo lo concerniente a problemas con el proceso
colaborativo, administración del proyecto, conflictos
intragrupales, etc.

32. ›Líder del proyecto (Project leader), diseñadores, probadores
(testers) entre otros
o
Roles específicos al proyecto, por ejemplo expertos por áreas
de conocimiento como mecánicos, contadores,administradores.
Roles dentro del grupo

33. Definición de roles
Identifique a determinados estudiantes de su clase y considere
¿Cómo cree usted que podrían beneficiarse de los trabajos por
proyectos?
¿Cómo el trabajo por proyectos puede suponer un reto para
ellos?
¿Tiene más proyectos basados en objetivos de aprendizaje?
¿Qué espera hacer para enfrentar más retos?
¿Ha encontrado soluciones a algunos de sus retos?
¿Cómo podría mejorar el proyecto, unidad o lección para incluir
más características?

34. DÓNDE Y CÓMO???
•PRESENTAR PROPUESTA DE ESQUEMA
PARA LA PLANEACIÓN

35. CONSTRUIR EL PROPÓSITO
•DESDE LAS COMPETENCIAS
•CONTENIDOS
•TIEMPOS