Πώς οι εκπαιδευόμενοι μαθαίνουν; Εισαγωγή στην Εκπαιδευτική Ψυχολογία. Γενική ανασκόπηση των Θεωριών Μάθησης: αρχές, περιορισμοί, σχεδιασμός, ανάπτυξη. Ο ρόλος των πληροφοριακών και ψηφιακών συστημάτων στη μάθηση. Παιδαγωγική αξιοποίηση των ΤΠΕ

1. Θεωρίες Μάθησης και Νέες Τεχνολογίες Επιμέλεια και Σχεδιασμός ΠαρουσίασηςΣμαράγδα Σ. Παπαδοπούλου smapapaddedicated to foupou Ακαδ. Έτος 2009 – 2010

3. Ψυχολογία και Μάθηση

4. Εκπαιδευτική Ψυχολογία

5. Πώς οι εκπαιδευόμενοι μαθαίνουν

6. Παράγοντες που επηρεάζουν τη μάθηση

7. Θεωρητικές ερμηνείες για τη μάθηση

8. Θεωρίες μάθησης και Νέες Τεχνολογίες

9. Μορφές Ηλεκτρονικής Μάθησης

10. Εκπαιδευτική Τεχνολογία

11. Διδακτικές Μέθοδοι, Τεχνικές, Δραστηριότητες και ΜέσαΣτόχος:Αναγνώριση της μάθησης ως πολυσύνθετου φαινόμενου και συσχέτιση των θεωριών μάθησης με τις ΤΠΕ

12. Τι είναι μάθηση;

13. Διάφορες Όψεις της Μάθησης Brown, G. (2004). How Students Learn. A supplement to the RoutledgeFalmer Key Guides for Effective Teaching in Higher Education series

14. Περιστάσεις Μάθησης

15. H μάθηση είναι μια ευρύτατη σημασιολογικά έννοια και συνιστά μια πολύπλοκη διαδικασία, η οποία πραγματοποιείται σε τόσες πολλές και διαφορετικές περιπτώσεις ώστε δεν είναι εύκολο να της αποδοθεί ένας απλός, λιτός και σύντομος ορισμός.

16. Γιατί είναι σημαντική η μελέτη της μάθησης; Η μελέτη της μάθησης βοηθά τόσο τους εκπαιδευόμενους, όσο και αυτούς που καθοδηγούν τη μάθηση άλλων, να αναγνωρίσουν, να επιλέξουν, να θέσουν σε εφαρμογή και να αξιολογήσουν τους θεμελιώδεις συντελεστές μιας μαθησιακής εμπειρίας κατά τρόπο μεθοδικό και συστηματικό, έτσι ώστε να διασφαλίσουν την επίτευξη αξιόλογων αλλαγών προς την κατεύθυνση της επιθυμητής συμπεριφοράς.

17. Η Προβληματική… "If we understand the human mind, we begin to understand what we can do with educational technology." Herbert A. Simon http://www.aaai.org/AITopics/pmwiki/pmwiki.php/AITopics/Education Herbert A. Simon

18. Ψυχολογία και Μάθηση Από τη Φιλοσοφία στην Ψυχολογία

19. Οι 3 Βασικές Δυνάμεις της Ψυχολογίας 2η Δύναμη 3η Δύναμη 1η Δύναμη Περιβαλλοντική Αιτιοκρατία Βιολογική Αιτιοκρατία Ανθρώπινη Ολότητα Ανθρωπιστική Υπαρξιστική Ψυχολογία Ψυχανάλυση Συμπεριφορισμός Διερεύνηση & ερμηνεία ανθρώπινης συμπεριφοράς στις ασυνείδητες διαδικασίες ως κύρια αιτία των προβλημάτων της προσωπικότητας Το άτομο διαθέτει ικανότητα για αυτοπροσδιορισμό και δυνατότητα για αυτοπραγμάτωση Μελέτη της εξωτερικής & έκδηλης συμπεριφοράς που είναι παρατηρήσιμη & μετρήσιμη Ευχαριστίες @Κάτια Αλεξίου

20. Ανάμεσα στην ψυχανάλυση και το Συμπεριφορισμόεμφανίζεται η Ανθρωπιστική Ψυχολογία ως η «Τρίτη Δύναμη» στην Ψυχολογία. Με ιδρυτές τον C.Rogers καιτον A. Maslow, που δημοσιεύει το «Υποκίνηση και Προσωπικότητα» το 1954, αυτή η προσέγγιση επικεντρώνεται στη συνείδηση, την ελεύθερη βούληση, την ανθρώπινη αξιοπρέπεια και την ικανότητα αυτοπραγμάτωσης. Σταθμοί στην εξέλιξη της Ψυχολογίας Ο J. B. Watsonδημοσιεύει το «Ψυχολογία ως Συμπεριφορά». Σε αντίθεση με την ψυχανάλυση, εστιάζει στις παρατηρίσιμες και μετρήσιμες αλλαγές της συμπεριφοράς. 1900 1935 Ο S. Freud, εισάγει τη θεωρία της Ψυχανάλυσης στο «Η ερμηνείατωνΟνείρων», το 1ο από τα 24 βιβλία του που άπτονται τέτοιων ζητημάτων, όπως το ασυνήδειτο, τεχνικές ελεύθερου συνειρμού, η σεξουλικότητα ως κινητήριος δύναμη της ανθρώπινης προσωπικότητας. Σύμφωνα με την ψυχαναλυτική προσέγγιση του Freud, τα άτομα υποκινούνται από ισχυρές ασυνείδητες δυνάμεις και συγκρούσεις. Εμπνευσμένοι από τα μαθηματικά και άλλες επιστήμες, οι ψυχολόγοι αρχίσουν να εστιάζουν στις γνωστικές δομές και διαδικασίες. Το άρθρο του G. A. Miller"The Magical Number Seven, Plus or Minus Two" (1956) σχετικά με την επεξεργασία των πληροφοριών συνιστά ένα από τα πρώτα δείγματα της γνωστικής στροφής. Ο K. Koffka, δημοσιεύει το «Αρχές της Μορφολογικής Ψυχολογίας». Η Μορφολογική Ψυχολογία υποστηρίζει ότι τα ψυχολογικά φαινόμενα δεν πρέπει να θεωρούνται ως μεμονωμένα στοιχεία, αλλά ως συνεκτικό όλον.

21. Εφαρμοσμένη Ψυχολογία Οι ΤομειςΕρευνας Της Ψυχολογιας Βλ. επίσης: Applied Psychology

26. της γνωστικής επιστήμης,

27. των διδακτικών μεθόδων,

29. Κατά τους συμπεριφοριστές… … η μάθηση και η απόκτηση της γνώσης είναι αποτέλεσμα συνεξαρτήσεων ανάμεσα στα ερεθίσματα που δέχεται το άτομο από το περιβάλλον του και τις αντιδράσεις του σε αυτά.

30. Οι γνωστικές θεωρίες μάθησης… … βασίζονται στις διαδικασίες της σκέψης πίσω από τη συμπεριφορά. Οι αλλαγές στη συμπεριφορά παρατηρούνται και χρησιμοποιούνται ως δείκτες για το τι μπορεί να συμβαίνει μέσα στο μυαλό του ατόμου που μαθαίνει. Οργανισμός Αντίδραση Ερέθισμα

31. Ο γνωστικός κονστρουκτιβισμός υποστηρίζει ότι … … οι άνθρωποι κατασκευάζουν οι ίδιοι τις γνώσεις τους. Οι γνώσεις αυτές κατασκευάζονται μέσω της διεργασίας προσαρμογής στα γεγονότα και στις ιδέες που βιώνουν τα άτομα. Η κατασκευή των γνώσεων επηρεάζεται σημαντικά από το περιβάλλον του ατόμου και από τα σύμβολα και τα υλικά που χρησιμοποιεί.

32. Σύμφωνα με την κοινωνικογνωστική θεωρία… … το άτομο μαθαίνει, δηλαδή αποκτά νέα συμπεριφορά ή αλλάζει ταυτόχρονα την υπάρχουσα συμπεριφορά του, παρατηρώντας τη συμπεριφορά άλλων ανθρώπων και τις συνέπειες των πράξεών τους.

33. Ο κοινωνικός κονστρουκτιβισμός … ενθαρρύνει, χρησιμοποιεί και αξιολογεί τη μοναδικότητα και την πολυπλοκότητα του ατόμου ως αναπόσπαστο τμήμα της διαδικασίας μάθησης, εντάσσοντάς την στο ξεχωριστό πολιτισμικό του πλαίσιο. Οι κοινωνικές αλληλεπιδράσεις είναι αρχική πηγή γνώσης και συμπεριφοράς. Η μάθηση βελτιστοποιείται από τις αλληλεπιδράσεις και τη συνεργασία με τους πιο ικανούς και έμπειρους. Ζώνη Επικείμενης Ανάπτυξης

34. Ευχαριστίες @Κάτια Αλεξίου

35. Οι θεωρίες μάθησης, λοιπόν, προσπαθούν να ερμηνεύσουν το φαινόμενο της μάθησης σε επιστημονικό επίπεδο η καθεμία από της δική της σκοπιά, δηλαδή ανάλογα με το ιστορικοφιλοσοφικό υπόβαθρο και τη μεθοδολογική της πρόσβαση. Αξίζει να δείτε και αυτό: Educational Psychology Interactive Map

36. Οι αντιλήψεις τους παρουσιάζονται φαινομενικά ασυμβίβαστες. Ερευνώντας όμως το φαινόμενο της μάθησης σε επιστημονικό επίπεδο και σε συνάφεια με την ερμηνεία της ολικής συμπεριφοράς του ανθρώπου διαπιστώνεται ότι στην πραγματικότητα αλληλοσυμπληρώνονται δημιουργικά.

37. Οι διαφορετικές αυτές ερμηνείες μας οδηγούν στο συμπέρασμα πως το φαινόμενο της μάθησης είναι πολύπλοκο και πολυσύνθετο γεγονός με πολλές και ποικίλες διαστάσεις. Ισχυροποιείται δε η θέση ότι καμία θεωρία από μόνη της δεν μπορεί να περιγράψει και να ερμηνεύσει σε ικανοποιητικό βαθμό όλο το εύρος και τις ποικίλες διαστάσεις της μάθησης.

38. Η μελέτη και κατανόηση των θεωριών μάθησης δεν απολήγει σε μια τυποποιημένη φόρμουλα, σε ένα στείρο διδακτικό συνταγολόγιο, που θα εφαρμόζεται σε όλες τις διδακτικές πορείες, ούτε παρέχει μία άριστη και μοναδική διαδικασία που να ισχύει για όλες τις διδακτικές καταστάσεις.

39. Ο ψυχολογικά και κοινωνικά καταρτισμένος εκπαιδευτικός επιλέγει και χρησιμοποιεί από τον πλουραλισμό των θεωρητικών πορισμάτων εκείνα που μπορεί να μετατρέψει και να μορφοποιήσει σε παιδαγωγική γνώση και πράξη και με κριτική σκέψη να τα δικαιολογεί σε κάθε μορφή μάθησης και εκπαιδευτικής πράξης. Όντας και ψηφιακά εγγράμματος επιλέγει τις διδακτικές μεθόδους και τα τεχνολογικά μέσα με τα οποία θα το επιτύχει αυτό ανάλογα με τις εκάστοτε εκπαιδευτικές συνθήκες (διδακτικοί στόχοι, μαθησιακό περιβάλλον, ανάγκες και χαρακτηριστικά εκπαιδευομένων κ.λπ).

40. Θεωρίες Μάθησης & Νέες Τεχνολογίες Holmes, B. Gardner, J. (2006). E-Learning: Concepts and Practice, Sage Publications (CA)

41. Holmes, B. Gardner, J. (2006). E-Learning: Concepts and Practice, Sage Publications (CA)

42. Holmes, B. Gardner, J. (2006). E-Learning: Concepts and Practice, Sage Publications (CA)

43. Ως e-learning ορίζεται η διδασκαλία που παρέχεται μέσω υπολογιστή μέσω CD-ROM, Internet ή intranet και φέρει τα ακόλουθα χαρακτηριστικά: Mayer, R. C., Richard, E. (2007). e-Learning and the Science of Instruction: Proven Guidelines for Consumers and Designers of Multimedia Learning, Pfeiffer.

45. Μορφές Ηλεκτρονικής Μάθησης Whitman, M.,. Woszczynski, A. B., Hoganson, Ken. (2008).Handbook of Distance Learning for Real-Time and Asynchronous Information Technology Education, Information Science PublishingIGI Global.

47. Video Games and Learning

48. Web 2.0 - An intro in 5 minute

49. Education in Second Life: Explore the PossibilitiesΉταν ένα μικρό δείγμα από τα πολλά και ενδιαφέροντα που μπορείτε να βρείτε στο Βλ. επίσης: Learning and Teaching withEducationalTechnologies

50. Μέθοδοι, Τεχνικές και Δραστηριότητες Lehman J., Newby T, Russel J., Stepich D. (2009). Εκπαιδευτική Τεχνολογία για Διδασκαλία και Μάθηση, Επίκεντρο.

51. Διδακτικά μέσα: είδη, χαρακτηριστικά & παραδείγματα

53. Ποια οφέλη μπορούν να προσφέρουν στη μάθηση;

55. Αναστοχαστείτε με αφορμή τα videos… 2/3 Pay Attention(00:07:40) Διαθέσιμοστο Διαδίκτυο: http://www.youtube.com/watch?v=aEFKfXiCbLw

56. Αναστοχαστείτε με αφορμή τα videos…3/3 Light an Educational Fire(00:01:15) Διαθέσιμοστο Διαδίκτυο: http://www.youtube.com/watch?v=Kjm-t6VfQ6g

57. Χρήσιμες Διαδικτυακές Πηγές Educational Psychology Interactive Explorations in Learning & Instruction: The Theory Into Practice Database κάντε κλικ στις εικόνες

59. Elliott S, Kratochwill T, Littlefield-Cook J, Travers J. (2008). Εκπαιδευτική Ψυχολογία, Αποτελεσματική διδασκαλία – Αποτελεσματική μάθηση, Gutenberg.

60. Snowman, J. Biehler, R. (2006). Psychology Applied to Teaching, 11th Edition, Hougton And Mifflin.

61. Slavin R., E. (2007). Εκπαιδευτική ψυχολογία. Θεωρία και πράξη. Μεταίχμιο

62. Woolfolk, A. (2007). Εκπαιδευτική Ψυχολογία, ΙΩΝ.

63. Lehman J., Newby T, Russel J., Stepich D. (2009). Εκπαιδευτική τεχνολογία για διδασκαλία και μάθηση, Επίκεντρο.

64. Roblyer M.D. (2009). Eκπαιδευτική Τεχνολογία και Διδασκαλία, ΙΩΝ.

65. Mayer, R. C., Richard, E. (2007). e-Learning and the Science of Instruction: Proven Guidelines for Consumers and Designers of Multimedia Learning, Pfeiffer.

66. Reggie, K., Fox, R., Chan F. T. , Tsang P. (2008). Enhancing Learning Through Technology: Research on Emerging Technologies and Pedagogies. World Scientific

67. Tomei, L. (2008). Adapting Information & Communication Technologies for Effective Education, Information Science Publishing

68. Beetham, H., Sharpe, R. (2007). Rethinking Pedagogy for a Digital Age: Designing and Delivering E-Learning, Routledge.